如何解决学生写作“无米下锅”的问题

1、如何解决学生写作“无米下锅”的问题 在作文教学中， 经常会遇到学生写作缺乏材料的问题。 感到 无物可写是学生作文的普遍心态。 “无物可写”有两种情况， 其 一是由于接触社会少，直接经验缺乏而导致作文“无话可说”， 这是“真缺米”；还有一种情况，叫做“假性无米”，即学生对 生活中活生生的素材视而不见、 充耳不闻， 作文时瞪着眼睛干着 急。另有些学生则把作文看得特神密， 觉得身边小事无所谓， “眼 高手低”， 不懂得生活是创作的源泉， 不善于挖掘平常事中的闪 光点。要解决学生写作“无米下锅”的问题， 我们必须带领学生 先找到“粮食”。 我在多年的教学实践中， 从以下几方面进行了 尝试，取得了一定的

2、成效。 1. 从课文中寻找写作材料 学生作文面对命题难以下笔， 主要有两个方面的原因： 一是 头脑中积累的材料太少。 我们知道， 材料是构成文章的基本要素 之一。它是形成观点的根据，也是表现观点的血肉。占有材料的 多少和优劣，往往直接影响文章的质量。俗话说：“巧妇难为无 米之炊”就是这个道理，没有材料，再高明的作者，也写不出内 容充实的文章。 二是学生头脑中虽然贮存着一些生活材料， 但由 于他们平时没有深入的思考，没发掘出它的意义，时过境迁，这 些材料在头脑中就暂时处于隐藏状态， 这样学生面对命题仍然感 到无话可说。 如何指导学生摆脱无话可说的局面呢？读写结合是 我国广大语文教育工作者认同的理

3、论。 人民教育出版社课程教材 研究中心顾振彪先生认为：“以课文为写作材料，省去搜集材料 之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养思维能力。”苏霍 姆林斯基也曾说过：“教师应竭力在教材内容中为学生寻找他们 进行思考和概括的事物。”充分利用教材，把讲读课与写作结合 起来，使课文成为写作的范文， 体现语文课堂教学对写作的导向 作用，使课文和写作两大语文肢体合为一个整体。 从课文中寻找写作材料有许多好处。 首先教材中的文章大多 选自古今中外名家精品，高度典型地概括反映了当时的社会生活 内容。它不仅可以帮助学生学到文化知识，提高思想认识，塑造 理想人格，还可以让学生从书本中获取许多写作素材，掌握写作 之

4、道。其次课文中的内容是经过老师讲授， 学生参与学习巩固过 的内容，学生对它们比较熟悉，理解、运用起来更加容易并与写 作的要求相吻合，选取的材料能更准确地表情达意。 而且在有限 的写作时间里，学生从课文选取材料显得更直接更迅速，适合考 场作文训练。 在具体操作时，教师应以课文为例，组织学生分析、讨论， 帮助他们从优秀范文的立意、构思、层次结构、语言表达方面入 手，掌握有关写作知识和技能，进而做到讲练结合、读写结合。 可采取仿写、扩写、续写、缩写等形式反复进行训练。 如学了朱德回忆我的母亲一文，我让学生写有关母爱的 话题作文。我这样引导：先让学生齐声朗诵课文最后四段，接着 我说：“同学们，大家都享

5、受过母爱，在你十几年的人生旅途中， 风风雨雨，坎坎坷坷，为你的成长，母亲付出了太多太多请 你用饱蘸深情的笔抒写出你对母亲的由衷的感激热爱之情。” 结果，同学们的思路打开了，出现了好多优秀的文章。其中 一篇小作者以春节期间母亲带病陪他去济南学琴的事例， 采用点 面结合的方法，表现母亲十几年无私的付出。文中写到：“ 十年的学琴生涯啊，妈妈，您总是迈着这样坚毅的步伐，您是想 用这种方式给我以精神上的鼓舞， 我立刻挺胸抬头，像妈妈一样 迈着坚毅的步伐走向老师家”读之令人感动。 2. 从课外阅读获取写作材料 阅读能丰富人的知识，拓宽人的视野，能让人学会思考，提 升人的境界，使人的精神走出蛮荒，丰富人的情

6、感体验。于漪和 程红兵在语文教改必须根于现实的土壤中说：“越来越多的 大学教授痛感现在的学生文化积淀太少， 文学感受力在下降，知 识面越来越窄，无法和教师产生共鸣。文化积淀太少，不但学不 好语文，而且妨碍学生个人的成长，文学素养的缺乏，会使人的 社会经验缺乏。”这里所说的“文化积淀”指的就是人文素养、 文学素养，而造成文学素养贫乏的原因就是学生课外阅读量太 少。在中学阶段，许多学生只看作文选或高考满分作文，不喜欢 看名著，对老师推介的名家名篇觉得陈旧、没味，喜欢的是一些 消遣性读物或娱乐性报刊。 另外，一些学校对学生看课外书管制 得“苛刻”，或禁止或收缴，压抑了学生的阅读兴趣和热情。我 们也许

7、有这样的体验：一天不看书，就感觉说话词穷，何况学生 作文呢？作为语文老师， 我们有责任帮助学生提高文学素养， 鼓 励学生多看课外读物。我的做法是： 2.1 保证时间。 每周安排一节“课堂阅读课”， 或去图书馆 或在网上阅读。此外，不管学生各学科作业如何多，也要求学生 每天挤出半小时以上的时间进行课外阅读， 每个寒暑假要求读两 到三本名著。 2.2 要求订购或推荐读物。 老师根据学生的经济情况， 要求 学生或订或借一定量的读物阅读， 推荐一些篇幅短小而又有思想 内容价值的刊物， 如读者青年文摘 等，可集中购买书籍， 在“课堂阅读课”各个班轮流传阅， 这样学生花钱不多， 又可以 看到很多的书，这个

8、做法十分受到学生的欢迎。 2.3 做好课外阅读笔记。 每个学期每个学生准备一个课外阅 读的本子， 把当天的阅读情况做简要的记录或点评， 每两周检查 一次，每个月分小组互相交流传阅一次。 2.4 课堂上讨论交流阅读收获。 每次我带学生去网上查找课 文作者的其他资料， 回来以后我都要求他们在课堂上说说自己阅 读到的信息，每个学生都非常积极地进行交流，兴致很浓，这样 学生可以从别人那里得到许多自己没有阅读到的东西， 大大提高 了阅读量。 3. 从生活中撷取写作材料 生活是写作的源泉。我们学生并不缺乏生活 , 但是作文时 , 常常为“无米下锅”， 即无话可说、 无事可叙、 无情可抒而发愁。 生活是五彩

9、缤纷的 , 如何做个有心人 , 并把生活中自己演绎的点 点滴滴、喜怒哀乐记载下来 , 这就成为学生作文“有米下锅”的 关键。我认为只有认真观察、体验生活 , 才能从根本上解决写作 材料来源问题 , 写出内容充实、生动活泼的好文章来。语文教师 应当引导学生注意观察大自然、观察社会、观察人, 培养学生对 生活美的发现 ,让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西 , 去发 现别人没发现的独特的美 , 从而形成自己作文的活水源头。 首先要教会学生观察的方法并有意引导学生去观察周围美 好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化, 留心家 庭中一些生活设施的添置观察社会各阶层的工作表现。如： 民警指挥交

10、通 ,老工人维持社会秩序 , 医生热情为病人治病 , 营业 员服务周到 , 教师关心热爱学生 , 爷爷奶奶勤劳俭朴 , 叔叔阿姨尊 老爱幼,同学之间友爱互助观察大自然的树木花草、虫鱼鸟 兽、日月星空、小河田野通过观察 ，激起学生的作文兴趣， 帮助学生积累写作素材 , 陶冶学生的情操。 其次要有目的把学生带入生活 , 让学生亲自去体验 , 抓住事 物的特点。有一次写作文记一处景物 , 我先带学生亲自到野 外走一走、看一看 , 观察周围景物静态和动态 , 感受大自然的可 爱。坐在河岸上 , 我指导学生观察天空是怎样的 ?河水有怎样的声 音?河里的鱼儿是怎样活动的 同学们经过我这一指导 , 观 察、

11、体验后就畅所欲言。 结果, 这次作文 , 同学们都能做到内容真 实具体 , 有真情实感 , 中心较为突出。在实践过程中 , 我还注重引 导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦 ; 做了好事 受到他人赞扬的欢乐 ; 遇到困难、 挫折时的懊丧 ; 受到责难、 误解 时的痛苦引导学生把一切所见所感装进自己的“素材库”。 再次，指导学生选择观察的对象。 有的同学认为生活中的事 情太平凡了， 不值得写。 这就碰到了一个如何正确对待观察对象 的价值问题。从积累的角度看，材料的价值在于真，在于收罗的 广度和深度，材料的积累不嫌其多。老舍先生说得好：“刮一阵 风，你记下来，下一阵雨，你记下来，因为不知道哪一天，你的 作品里就需要描写一阵风或者一阵雨， 你如果没有这种积累， 就 写不丰富”。 很多看似平凡的小事， 往往蕴涵着深刻的意义和哲 理，要引导学生把观察和思考结合起来，透过现象深入内里，发 掘内在的美质， 以扩大学生观察的范围。 有个三年级的小学生曾 写过一篇观察日记有趣的影子：“一棵梧桐树的影子投射到 楼壁上，活象五只可爱的小鸟。没有风的时候，它们像停在 树上休息；微风一吹，树叶抖