巧用多元化评价实现有效的课堂教2

1、巧用多元化评价 实现有效的课堂教学一、激励性评价创设有效教学的积极氛围 心理学家研究发现人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望， 同时德国教育家第斯多惠也曾说过： “教育艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 ”因此，我认为教师的评价应 以激励为主，应注意评价的情感效应。教师在评价中要多表扬少批评，多鼓励少指责，尽量不 用指令性的语言、批评性的语言，而是用欣赏的眼光去挖掘学生的闪光点，用充满喜爱的语言 及时进行肯定评价，创设富有吸引力的积极课堂氛围，以此激活学生的心灵，满足他们的成就 感，并激励他（她）及周围同伴向更高的目标迈进。例如：在执教“平均数”时，让学生估计5天（ 1200张

2、、 1400 张、 1000 张、800 张、600 张）平均每天售出的门票大约多少张。 有的学生估计 1300 张，有的估计 1100 张，有的估计 1000 张， 还有估计 900 张，可有个学生却估计 1500 张。这时，我没有作任何评价而是引导： “你估计得 准吗？请你计算一下。 ”待结果一出来，我肯定了估计结果是 1000 张左右的学生，这些学生特 别高兴。我又赞赏道： “你们的估计为什么这样准？”同时又对刚才估计 1500 张的学生说：“你 去采访他们好吗？” 这些估计是 1000 张的学生都乐意介绍自己的想法。 这个环节本可以结束了， 但我还问这位估计是 1500 张的学生：“现

3、在你有什么想法，能说给大家听吗？”当这位学生说 完后，我表扬了他： “他能从同伴的学习中得到启发，学到很好的学习方法，相信以后他的学习 会更好。”激励性的评价给了学生学习的自信，以后的每堂课，这个学生都能参与到学习和交流 之中。再如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这时我说“你的想法很有道理，老师已 明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，试试看” 。当学生的想法 是完全错误的，我则用委婉的口气说： “看得出，你正在积极思考，但这种结论是错误的，没关 系，再想想。 ”当有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，我会激动且欣喜地说： “好！ 有创新，老师也从你的想

4、法中长了见识。”这些激励性的评价使学生感受到老师的关心和热 情期待，内心产生一种强烈的进取和自信。在教学实践中我深深感到激励性的评价，既赞赏了学生，更体现了现代教育观，也使学生在教 师充满信任与尊重的激励性评价中获得自信，也增强了他们参与教学活动的兴趣，是的教学活 动能扎实有效的开展。同时，它更让学生学会从一时一事中去分析自己，认识自己，实现自我 的价值。当然激励性的评价要注意恰到好处，千万不要滥用或言过其实，给人带来虚假的感觉，失去其 价值。同时也要注意避免单调枯燥，总是把一些套语进行机械重复，如“你真棒！”“好的”“很好”。教师要力求做到对学生的激励准确、恰当。既不伤其自尊，又能指出不足，

5、使他们能扬长 避短，张扬个性，快乐健康地成长。二、期待式评价实现面向全体的有效教学 任何一个学生的性格特点都是不同的，在发展过程中总有个性差异。因此，数学教学评价中， 我认为教师应从实际出发，区别对待，做到因人而异，充分调动各个层次学生学习的自主性， 使得课堂教学真正面向全体，从而能够提高教学实效。 例如：对学习有困难，学习缺乏主动性的学生来说，我根据情况进行了期待式的评价。在执教 统计时 ，我课前让学生完成书中的小调查，课堂上检查时发现仍有两三个学生未完成。这 时，我微笑着对全班同学说： “这次调查许多小朋友完成得很不错，没有完成的那几个小朋友一 定是忘记了，老师相信你们一定会补回去的，对吗

6、？”第二天，这几个小朋友果真完成了调查 任务，且迫不及待地拿给老师看。再如：在学习积的变化规律时，先给出：“8X 2=8 X 20=8X 40=”当学生轻松回答后，教师再问：“能发现其中的规律吗？ ”有 的学生马上回答： “ 2 变成了 20，又变成了 40。”积又有什么变化？同 学们通过比较发现积由 16变为 160、320，教师接着引导：“那么因数 的变化与积的变化规律有没有关系呢？”然后，教师再让同学们说2、20、40之间的关系， 16、160、320之间的关系，学生很快的说出它们 都是依次扩大 10倍、 20倍。 “这中间有什么奥秘呢？ ” ，从而给思维 慢的学生一些时间。当学生问及原

7、因时，教师先不告诉他们，让他们把 刚才的算式放在一起，看看每个因数的变化，学生经过检查惊奇地发现 它们第一个因数“ 8”没变，第二个因数扩大的倍数和积扩大的倍数相 同。 全班学生都积极思考起来，迫不及待地想知道答案。三、情感交互式评价形成有效教学最佳的催化剂对学生的情感、态度、价值观的教育会影响学生的一生，教师应 通过对学生的学习过程和日常生活的了解来评估学生的态度、情感、价 值观， 使学生得到自我肯定和心理满足，而且学生一旦感受到这种炽热情怀时，会激起对教 师的信任和爱戴。同时它还能创造一种民主评和的气氛，增强学生学习的积极性，从而使教学 的每个环节切实落到实处，真正实现有效教学。我班李龙同

8、学，原来的他上课最不守纪律，课堂上无精打采，要么搞小动作， 要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业 不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草每天都有学生向我告状。记得讲 到角的认识一部分内容时，他竟然什么学习用具也没有，为了有针对性地做工 作，我决定先找他的家长了解情况，问及他的父母，他说自己的爸爸和妈妈都在外 地打工，长时间不回家，也没打过电话，不知道电话号码。家里只有奶奶每天照顾 他的生活起居， 奶奶每天还要扫大街挣钱。 了解到这种情况， 我顿生几分怜悯之心， 决心用爱的力量来感化他。 我告诉他说：“你到讲台上拿老师的笔先用， 老师那儿还 有同学们捡到的三

9、角板和量角器，你下课了到我那儿拿。以后你的学习用具就包在 我身上了， 没有就找我要。”他听后羞愧的低下了头。 我心里一喜，让他认识错误的 机会来了。 以后的课堂上， 一有困难我就主动帮助他， 还让同学们也多帮他， 不知 不觉，临近中考，一周的复习时间很快过去了，居然没见他上课做小动作，这次期 中考试他竟得了八十多分，完全出乎我的意料。借此机会我对他大力表扬，增强了 他的自信心，上课更是坐的笔直，听讲也更认真了，还不断地举手发言，每次的回 答也头头是道。以后的日子，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进 步。当他有一点进步时， 我就及时给予他表扬和激励。 使他处处感到老师在关心他。 他也

10、逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目标，端正了学习态度。我庆幸自己的 不放弃， 挽救了一棵正准备枯萎的幼苗。 还激发了学生旺盛的学习欲望，最重要的是每一 句评价语都是对学生情感体验的提升，看似不经意的聊天，其实是我对学生发言中情感因素的 挖掘与升华。这样每个学生都能从老师的评价语中获得心灵的慰籍，看到改变的希望。四、学生的自主评价构成有效教学的最佳延伸1、自我反思评价 学生发展水平是不平衡的，引导学生进行自我反思评价能够保护学生的自尊心，激发他们学生 的积极性。那么怎么做呢？ 我在执教角的度量一课后让学生就自己的学习情况进行自我评价：1你掌握角度量的方法了吗？2在学习活动中，你开心吗？3在学习

11、活动中，你遇到困难了吗？ 4当你遇到困难时，有人帮助你吗？（如果有请写下他的名字：）5你帮助别人解决了什么困难？6将你在学习活动中最满意的方面写出来。7给自己在活动中的表现做个评价吧！ （用自己喜欢的方式）2、小组评价杨振宁博士指出，进入信息社会改来，没有人们的共同参与、相互合作，任何重大发明创造都 是不可能的。未来社会是需要合作的社会，而小组评价倡导的是合作精神，是与学生的未来生 活相适应的。因此，在学生学习的过程中，我充分把握研究性学习的特点，促使学生的能力得 到提高与发展。通过这种小组评价，孩子们学会了小组合作，学会了收集和处理相关知识的方法，学会了自己 讨论问题，分析问题，以及如何寻找解决问题的最佳途径。其中最主要的是他们学会关心，学 会以团队的力量去竞争，避免了个别学生学习的失败，体验到了合作的快乐，促使了他们的全 面发展，综合素质的整体提升。我想有效教学就是要促进学生的高效发展，这不就是体现了其 内涵吗？综上所述，我想，课堂评价也是一种教育艺术，更是实现