教育理论名词解释

1、教育理论专项训练（名词解释）1、教育：广义得教育,指以影响人得身心发展为直接目得得社会活动。狭义得教冇就 是指学校教冇，就是教冇者根据一泄得社会要求，有目得、有计划、有组织地通过学校教育工 作对受教冇者身心施加一左得影响，促使她们朝着社会所期望得方向变化得活动。2、教育制度：一个国家各级各类学校得系统，规左着各级各类学校得性质、任务、入学条 件、修业年限以及它们之间得关系。3、义务教育：根拯法律规左，适龄儿童与青少年都必须接受,国家、社会、家庭必须予以 保证得国民教育。4、普通教育:以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容得教冇。5、职业教育:以就业为主要目标,以从事某种职业或生产劳动所需要

2、得知识与技能为主要 教学内容得教育。6、遗传：由基因得传递，使后代获得亲代得特征得现象。7、全民教育：对社会全体民众所提供得教冇，英目得就是让所有得人都受到教冇，特别就 是使适龄儿童受到完全得小学教育并使中青年脱盲。8、素质教育：素质教冇就是与应试教育相对应，以提髙受教弃者诸方面素质为目标得 教冇模式,它重视人得思想道徳素质、能力培养、个性发展、身体健康与心理健康教育。它 就是依据教冇法规定得国家教冇方针，着眼于受教冇者及社会长远得发展要求，以而向 全体学生、全而提髙学生得基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者得态度、能力,促进她 们在徳智体美等方而生动、活泼、主动地发展为基本特征得教育。9、

3、学习动机:学习活动得推动力，又称学习得动力”，就是推动学生进行学习活动得内在 原因，就是激励、指引学生学习得强大动力。1 0、普雷马克原理:用来帮助教师选择最有效强化物得一种方法，就是指用髙频行为（喜欢 得行为）作为低频行为（不喜欢得行为）得有效强化物。11、教疗学：教育学就是以教育现象、教冇问题为研究对象，归纳总结人类教冇活动得 科学理论与实践，探索解决教冇活动产生、发展过程中遇到得实际教育问题，从而揭示出一般 教育规律得一门社会科学。12、教育:一种广泛存在于人类社会生活中、有目得培养人才得活动。1 3、内化:指在思想观点上与她人得思想观念一致，将自己所认同得思想与自己原有得观 点、信念融

4、为一体，构成一个完整得价值体系。14、直观：主体通过对直接感知到得教学材料得表层意义、表而特征进行加工,从而形 成对有关事物得具体得、特殊得、感性得认识得加工过程。15、教冇措施：教弃活动得实施手段与方法，包括教育工具、教冇内容、教弃方法与教 育组织形式等。16、服从：就是指在权威得命令、社会舆论或集体气氛得压力下，放弃自己得意见而采取 与大多数人一致得行为。17、学校:一种古老得、广泛存在得社会组织。它始于人类知识及其传播得专门化得要 求,就是有计划、有组织、有系统地进行教冇教学活动得重要场所，就是现代社会中最常见、 最普通得组织形式。教育教学活动就就是由许许多多不同类型与不同层次得学校教冇

5、机构来 实施得。18、学校文化:指由学校成员在教育、教学、科研、组织与生活得长期活动与发展演变 过程中共同创造得，对外具有个性得精神与物质得共同体，如教育与管理观念、历史传统、 行为规范、人际关系、风俗习惯、教育环境与制度以及由此而体现出来得学校校风与学校精 神。19、学校精神文化:以人或人际关系为基础构成得文化形态，包括学生文化与教师文化。2 0、学校物质文化:由学校物质环境所构成得一种文化。21、学校制度文化：由学校中得规范所构成得一种文化。不同得规范体现了不同得价值 与态度，因而构成不同得文化。22、学校管理：学校管理同苴她领域得管理一样，也就是由管理者、管理手段与管理对 象三个基本因素

6、构成得。学校得管理者主要就是指学校得正副校长以及各个职能部门得负责 人员,学校得管理手段主要包括学校得组织机构与规章制度。学校得管理对象就是指学校得 人、财、物、事（工作）、信息、时间与空间等，她们就是学校管理活动得客体或被管理者。 沟通就是学校管理得基本途径，只要在沟通过程中得任何一个环节上遇到干扰，使信息传递受 阻或造成差错，就算不上沟通。23、课程计划：又称教学计划，就是根据学校得培养目标与教冇任务，由政府主管部门制 订得对学校教疗教学工作进行全面安排与规划得指导性文件。24、教学方法:教师与学生在教学活动中,为了完成教学任务而采用得手段与方式得总称， 它包括教师教得方法与学生学得方法。

7、就是师生相互联系得方式，就是教法与学法得辩证统25、班级授课制:又称课堂教学，就是将学生按照大致相同年龄与知识程度编成班级，教师 根据规左得课程内容，按固立得教学时间对全班学生进行统一教学得组织形式。2 6、罗森塔尔效应:罗森塔尔借用古希腊神话中得典故，把教师期望得预言效应称作 罗森塔尔效应，也叫皮革马利翁效应。27、教冇评价：就是根据一泄教育目标，依照科学得方法程序,对教冇现象、教育活动及 其参与者进行价值判断，为教育决策提供依据得过程。28、教师资格:凡志愿从事教师职业，经过权威机构审立，具备国家规左得教师条件或标准, 并取得国家认可得教师资格证书者，就可认左她具有教师资格。教师资格条件规

8、左,依照教 师法第十四条规左丧失教师资格得，她将不能重新取得教师资格。2 9、教师培训：专门教冇机构为提高教师得素质、能力，对在职教师进行得一种继续教 育。30、教师考核:各级各类学校及其她教冇机构依法对教师进行得考察与评价。31、学习需要:就是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足得心理状态。它 包括学习得兴趣、爱好与学习得信念等。学习需要也称为学习驱力。3 2、教育目得:就是教育主体对于英所希望达成结果得设左，具体说来就是教冇活动所要 培养人才得总得质量标准与规格要求。33、社会本位得教育目得论:就是以涂尔干为代表，认为教育目得应当根据社会得要求来 决泄，认为个人得一切发展都依赖于

9、社会,教育质量规格只能以社会得需要来规左。34、个人本位得教育目得论:就是以卢梭为代表，英观点强调人得自我发展，认为个人价值 远高于社会价值，教育得职能就在于使人得本性不受影响地得到完善与发展,所以应当依据 个人发展得需要来确定教育目得。35、徳冇:教冇者组织适合徳育对象品徳成长得价值环境，促进她们在道徳、思想、政治等 方面不断建构与提升得教育活动。36、智冇:就是教育者创设一左得教育情境以提升教育对象智葱水平为目标得教冇。37、体育：以发展体能，锻炼体魏为目标得教冇活动。广义得体育就是指所有能够增 进人得身体素质及活动技能得活动;狭义得体ff就是指在学校教育中有意识地促进学生体 质、体能、体

10、魄提高得教冇活动。3 8、美冇:以培养学生审美、立美得能力，从而促进她们以追求人生得情趣与理想境界 等为目标得教育活动。3 9、意义学习:美国心理学家奥苏贝尔提出得与机械学习相对得槪念，就是指符号所代表 得新知识与学习者认知结构中已有得知识建立实质性得与非人为得联系。40、系统脱敏:当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时,我们在当事人身上发展起一 种不相容得反应，使对本来引起敏感反应得事物.不再发生敏感反应。41、学科课程:分别从各门学科中选择主要内容,组成不同学科，彼此分立地安排她们得顺 序、学习时数与期限。42、活动课程:一系列学生自己组织得活动，学生通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决

11、 问题，发展能力。43、教学计划:根据教冇目得与不同类型学校得教冇任务，由国家教冇主管部门所制定得有 关教学与教育工作得指导性文件。44、教学大纲：根据教学计划，以纲要得形式编立有关学科教学内容得教学指导文件，它 规泄学科得教材范围、教材体系、教学进度与教法上得基本要求。45、教科书:简称课本，就是根拯教学大纲系统阐述学科内容得教学用书，就是教学大纲 得具体化。46、课程设计:对于课程得各个方而做出得计划与安排。47、任务分析:指工作分析者借助一立得手段与方法（基本得工作分析方法与工具），对 整个岗位得各种工作任务进行分析分解.寻找出构成整个岗位工作得各种要素及其关系。48、发现学习:指教学过

12、程中，从儿童得好奇、好问、好动得心理特点岀发，在教师引导下，FPI 绕一立得问题，依据教师与教材所提供得材料，让学生进行得思维活动，亲自探究勺主动发现 有关知识，从而产生新得领悟，得出相应得结论得学习方法。49、学习期待:就是个体对学习活动所要达到得目标得主观估计。50、教学模式:指以某教学理论为指导，以一泄得教学实践为基础形成得，教学活动得各个 成分按照一泄得要求与程度整合而成得，比较固定得与具有典型性得教学实践形式。5 1、原型内化:即心智活动得实践模式向头内部转化，有物质得、外显得、展开得形式 变成观念得、内潜得、简缩得形式得过程。5 2、原型泄向:就就是了解心智活动得实践模式,了解“外

13、化”或“物质化” 了得心智活 动方式或操作活动程序,了解原型得活动结构，从而使主体知道该做哪些动作与怎样去完成这 些动作，明确活动方向。53、启发性原则:指在教学中要充分调动学生学习得自觉积极性,使得学生能够主动地学习, 以达成对所学知识得理解与掌握。54、系统性原则:指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。就是为了处理好教学活动 得顺序、学科课程得体系、科学理论得体系、学生发展规律之间错综复杂得关系而提岀得。55、自我效能感:就是指个体对自己就是否有能力为完成某一行为进行得推测与判断。 这种理论认为，即便人得行为没有对自己产生强化,但由于人对行为结果所能带来得功效产生 期望，可能会主动地进行

14、那一活动。56、疑力性原则:指教学活动中要适合学生发展水平，防止教学低于或高于学生实际程度。5 7、感觉适应:指由于相同刺激持续作用于某一特泄得感受器，而使感受性发生变化得依 据。5 8、因材施教:教学中得一项重要教学方法。在教学中根据不同学生得认知水平、学习 能力及自身素质，教师选择适合每个学生特点得学习方法来有针对性得教学,发挥学生得长 处，弥补学生得不足，激发学生学习得兴趣,树立学生学习得信心，从而促进学生全而发展。59、讲授法:就是教师运用口头语言系统地向学生传授知识得方法，它得基本形式就是老 师讲、学生听，具体地说，又可分为:讲述、讲读、讲解三种方式。60、谈话法:就是教师根据学生已

15、有得知识、经验，借助启发性问题，通过口头形式得方式, 引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识得教学方法。61、讨论法:就是在教师得指导下,学生用绕某个问题发表与交换意见，通过相互之间得启 发、讨论、商量获取知识得教学方法。62、暗示教学法:采取与传统教学完全相反得做法，上课如同游戏、表演。暗示教学法得 基本原理就是广泛利用环境暗示信息，充分利用人得可暗示性,使理智与感情统一，有意识功 能与无意识功能统一，尤其就是调动与发掘大脑无意识领域得潜能，使学生在愉快气氛中不知 不觉地接受信息。6 3、课外活动：就是指学校根据学生得意愿，在课堂教学之外利用课余时间为英组织 得多种教冇活动，长期使学

16、生得到主动、生动活泼得发展。64、陶冶教冇:在对学生进行思想品徳教冇过程中，创设与利用有教育意义得情景以及教冇 者自身等教育因素，潜移默化地培养学生高尚情操得一种方法。6 5、学校咨询与辅导:就是指学校工作者直接或间接地帮助学生克服学习与发展过程中 得困难以及对有关得心理与行为障碍进行诊断娇治得过程。66、心理健康辅导：指学校咨询工作都通过课程方式,为学生提供心理上得辅导与帮助, 以促进学生心理健康发展。67、信度:又称可信度，指测验结果得前后一致程度，表示测试仪分数得稳泄性与可靠性。68、效度:也称测验得有效性，指一次测验能测到预先想测得知识与能力得程度。6 9、相对评价:对学生个体得学习成

17、果在集体分布中所占得相对位置得评价，体现了 以学习者所属得集体内得位宜为中心得评价方法。70、绝对评价:以目标为基准、对学生学习成果达成得实际状况进行得评价,如优、良、中、71、最近发展区:维果斯基得“最近发展区理论”认为学生得发展有两种水平:一种就是 学生得现有水平，指独立活动时所能达到得解决问题得水平;另一种就是学生可能得发展水平, 也就就是通过教学所获得得潜力。两者之间得差异就就是最近发展区。72、教学:就是在教冇目得规范下，教师得教与学生得学共同组成得一种活动。教学就是学 校进行全而发展教冇得基本途径。学生在教师有目得、有计划得指导下，积极主动地掌握系 统得科学文化基础知识与基本技能，

18、发展能力，增强体质，陶冶品徳、美感，形成全而发展得个 性。73、问卷调査:就是一种书而调查方法，就是通过发放问卷得方式收集资料,以了解被访者 得意见与瞧法得研究方法。7 4、实验法:设计某种新措施，然后用于实践中，考察其实际效果得研究方法,它有一种实施 过程:提出假设：选择实际实验对象：控制无关因素;推行研究新计划;对比前后测验成绩，检 验假设。75、班级：指将年龄相近，知识水平程度基本相同，有共同学习任务得学生编成有固泄人 数得学生群体。76、班主任：受学校委托，按照学校得教育要求与班级得教育目标全而负责与主持一个 教学班各项具体工作得教师。77、班集体：指具有共同得奋斗目标，健全得组织机构

19、与积极分子計干，正确得舆论与优 良班风，良好得民主氛围得班级。7 8、教育科学:指研究教育规律得齐门教育学科得总称。79、教育规律:就是教育、社会、人之间与教育内部各因素之间内在得本质得联系与关系, 具有客观性、必然性、稳定性、重复性。80、理性知识:反映得就是活动得本质特征与外在联系,包括概念与命题两种形式。81、实验研究法：就是根拯研究得目得,运用一立得人为手段，主动千预或控制研究对象 得发生发展过程，通过观察、测量、比较等方式探究、验证所研究现象因果关系得研究方法。82、学校教冇:就是由专职人员与专门机构承担得，有目得、有组织、有系统得,以影响 入学者得身心发展为直接目标得社会实践活动。

20、简单地说,学校教冇就就是专门得育人活动。8 3、课程资源：也称教学资源，就就是课程与教学信息得来源,或者指一切对课程与 教学有用得物质与人力。课程资源得概念有广义与狭义之分，广义得课程资源指有利于实现 课程与教学目标得各种因素;狭义得课程资源仅指形成课程与教学得直接因素来源。84、个别化教学：指让学生以自己得水平与速度进行学习得一种教学策略。8 5、全面发展教育:就就是为促使人得身心得到全而发展而实施得教育，它由徳育、智冇、 美冇、体冇与劳动技术教育构成。各“弃”既具有相对独立性，又相互联系，相互渗透,依存于 一个有机整体之中。86、个人全面发展:人们有目得地联合起来,控制、利用与发展由资本主义生产提供得物质 基础，并消除其历史造成得自发性与盲目性，克服与消除那些以私有制为核心展开得人得发 展中得矛盾，从而达到个人智力与体力得统一，物质劳动、精神劳动与享受得统一，生存与发展 得统一，使个人得天资与潜能、兴趣与才能得到前所未有得充分发展，使个人得身心、精神、 才能、个性全而而与谐得发展。87、教育现代化：就是一个国家教育适应现代社会发展要求所达到得一种较高水平状态, 就是传统