实践陶行知教育思想　为孩子留一片舞台（许晓红）

1、实践陶行知教育思想为孩子留一片舞台【摘要】：本文围绕陶行知先生“教学生学”的教育理念，结合个人的教学经验，论述了对陶先生教育思想的理解以及实践。文章分为两大部分。第一部分着重于对传统教学精华部分的提炼优化，在遵循传统课堂教学理论的基础上，结合实际教学经验，提出了因材施教,引领幼儿主动学习。第二部分着重于放手幼儿，让其自由实践成长，真正实现幼儿是学习的主体，给孩子留一片自己的舞台，老师只是观众。【关键词】：教育 自主学习 成长古人云：“授人以鱼不如授人以渔。”一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。这个道理放在我们教育工作上也是一样的。陶行知先生曾说过：“我

2、以为好的先生不是教书，不是教幼儿，乃是教幼儿学。教幼儿学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要幼儿负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授幼儿，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。要想成为一名称职的教师,将现有的知识传授给幼儿只是一种教学手段，是为了辅助幼儿自我学习,而教会幼儿主动学的方法才是根本。现如今，许多的教学只是单纯的将知识如雌鸟不予有鸟一般全部嚼碎了软化了喂到幼儿腹中，幼儿连自己咀嚼消化吸

3、收的过程都为老师所代劳。在我看来，这完全是一种本末倒置得教育方式，如此教育方式下教育出的的幼儿犹如戏台上的木偶娃娃，离开了老师，离开了校园，他们就不知道如何去学习新的知识，新的技能。这样不具备自主学习能力的个人，又将如何在现如今这个竞争激烈的社会下生存呢？更勿用提获得成功了！对于“教幼儿学”的教育方法，我认为着重在两个方面。首先便是教师的教，这是幼儿主动学的一个模板，一个基础。其次，便是放手让幼儿自己学，正所谓实践才出真知！一、传统教学，辅以特色传统教学模式是以老师为主导的，幼儿主要充当聆听者记录者的角色，尽管有其弊端所在，但是他仍然拥有很多不可替代的优势。经过几千年历史的厚重沉淀，传统教学模

4、式积累了很多课堂教学经验，这些前人实践积累出来的精华正是我们教师教的好的一个重要基础。（一）有效课堂，引领幼儿课堂是知识传递的主要场所，与此同时，它也是一个利于师生之间的情感交流的重要途径。在课堂上，老师通过肢体语言和面部表情等方式与幼儿进行人性化的交流，并且可以及时根据幼儿的面部表情行为举动等来了解幼儿的接受的情况，从而随时对教学内容、方法做出相应的调整，这样的的及时调整性能够很大程度上提升知识的传授效率。课堂教学是师生之间的交流，教师在讲台上的一举一动，一个眼神或手势，都对幼儿有启发诱导的作用。教师在讲授时会经常有意地将自己对某个问题的观点、解决时的思路讲解出来，从而潜移默化的影响着孩子。

5、老师在教学时，要注重培养学孩子分析问题和解决问题的能力，可采用设问、提问、讨论、启发、举例等多种形式组织教学，使幼儿紧跟老师的思路，并且要适当的留时间给幼儿思考，让他们从中慢慢地品味和细细地咀嚼，从而保证幼儿思维的连续性。教师在教学中应当注意引导幼儿对基础知识的发生、发展过程以及概念的内涵、外延做一些必要的探索，这样有利于他们更好的掌握知识技能并且能促进幼儿逻辑思维能力的提高。我们要让幼儿知其然的同时也要知其所以然。比如教小朋友饭前要洗手，我们不能仅仅告诉他们这个结论，我们更要引导他们，如若大家饭前不洗手，会怎么样呢？会有病菌伴随食物进入我们的身体内，这样或许会造成小朋友生病发烧等等，要循循善

6、诱，带领他们探究这样做的原因。如此教学，幼儿不仅学会了如何分析一个问题，也更为理解这样做的原因，从而在日常生活中自觉地按要求去做。（二）因材施教，激发幼儿学习兴趣心理学研究表明，幼儿长期接受单调、枯燥、乏味、重复的训练会产生一种固定的机械思维模式思维定势。思维定势的消极作用，无疑是让幼儿进一步学习的大敌。陶行知先生曾给因材施教以形象的比喻：“培养创造力要像园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而予以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。苏霍姆林斯基还曾经说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在

7、儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。在教学中，我们要注意用一些吸引幼儿眼球的方式来激发他们的学习兴趣。当然，每个幼儿都有其个性，教师必须因材施教，分层培养，使幼儿在原有的水平上得到发展。例如：大班科学活动什么东西会旋转选自主题活动旋转乐园。现实生活中转动的现象随处可见，风车的转动、水车的转动、车轮的转动在成人看来是理应如此再正常不过的现象却深深吸引着孩子们。许多转动现象幼儿虽然能接触到,但往往被他们所忽视,这些极易被忽略的转动现象却对人们的生活有着极大帮助和用处. 转动的奥秘让孩子产生了浓厚的兴趣和探索欲望。活动中，我首先让幼儿通过操作陀螺和其他玩具用具引发幼儿探索转动的兴趣。幼儿自由玩桌面

8、上的物品并仔细观察会发现什么？通过亲自观察，探索，体验幼儿具备了大胆自信讲述自己的发现。接着课件展示再次提起探索兴趣。请幼儿观看课件，根据转动需要的力量来源进行分类。然后幼儿探索让本身不能转动的物体转动起来。根据做中学的要求我首先让幼儿进行猜想，怎样才能使它们转动起来呢？（可以两件物品合作）请幼儿自由操作探索，用亲自实验来验证刚才自己的猜想。最后，请幼儿讲述自己的记录并展示自己的记录结果，教师用大记录表来帮助他们总结：能转动的用笑脸表示，转不起来的用哭脸表示。如果实验有疑义可以共同验证一下，允许孩子有不同的结果。整个过程都是幼儿自己验证得到的答案，使他们体验到了成功的喜悦。 反思中让我明白：教

9、师要注意创造机会，培养幼儿自己选择和自己处理问题的能力，让幼儿充分感受到自己有选择、探索、表达的自由。幼儿具有好奇好问的天性，对待他们所提出的问题，教师常常很耐心地回答孩子提出的问题，而忽略了培养孩子独立思考问题的能力。教师应适时启发孩子自己动脑筋尝试各种解决问题的方法，不必担心失败和批评，可以大胆发表自己与众不同的意见。 二、放手幼儿，独立成长为了培养幼儿主动学的能力，仅仅通过老师在课堂上的悉心设计教学活动是远远不够的，让他们自己用老师教授的方法在生活中实践，学习一些从未接触过的小技能小知识，才能真正达到初步培养其主动学能力的目的。只有将已有的知识融会贯通，用到实际生活中去，他们才能真正体会

10、到老师的教和自己的学之间的显著差异，才能清楚怎样去主动学一样全新的知识或者技能。作为启蒙教育的幼儿阶段，这样的启发与锻炼对幼儿以后的学习成长的影响都是极为重大的。（一）让幼儿独立完成任务对于幼儿的启蒙教育，大多知识技能与生活息息相关，例如好的生活习惯的培养，基本兴趣爱好的培养等等。但是仅仅凭借老师的教授以及辅助完成，幼儿们还是不够独立，在以后遇到相关的学习任务时，还是本能的依赖于老师的陪伴完成。而我们要做的，就是在现阶段就是要对幼儿放手，培养幼儿独立完成任务的能力，这对于他们以后的主动学习是大有益处的 。“阳光教育 绳采飞扬”是我园的特色项目，前段时间，孩子们已经在户外学会了不同材质的绳子的玩

11、法。最近，我们年级组计划安排两个以”编织“为主题的区域活动，让幼儿学习编织。我们在活动区里提供了编织的图示和范例。这天张溢雅、管文琦来到此区活动，他们想学扎辫子，周刘颖将三条绳子绳子结在一起后，随意地将这些绳子这条交叉过来，那条交叉过去，然后又将三条绳子扭转起来，自己看了一下，对照老师制作好的范例，说：“我怎么不会扎呢？”她将老师的范例解开，想看看老师是怎么编成的，可打开范例却看不懂具体编的步骤。旁边的管文琦说：“你不会看图学编呀。”周刘颖听了，马上走到图示前，认真地看着老师的图示中三股绳子如何编，并一个步骤一个步骤地模仿着编，边编嘴里还边念到：“这条向这边，这条向那边。”突然，她明白了说：“

12、我会编了。”又回到操作桌上，这下她很有信心地编了起来，边编边念：“这条向这边，这条向那边。”虽然不是编得很好看，但她真得能按正确的方法进行编织了，她一下子编了好几条，又模仿图示将编好的辫子围成了各种图形做成不同的物品。从观察孩子们的活动中，我发现孩子们动手操作能力强，主动性强，有一定的操作经验，能探索操作方法，而且对周围环境有强烈的探索愿望与好奇。周刘颖在编辫子时，不懂得操作方法，她能自主地对照教师的范例寻找编织的方法。在还是不懂得操作方法的时候，经小伙伴管文琦的提醒下，通过观察示意图，一个步骤一个步骤对照学习，终于学会按正确的方法进行编辫子。 从案例中让我懂得：教师应着眼于幼儿“独立”，给予

13、幼儿充分的信任。创造出幼儿“独立”所需要的环境和空间条件。在这个案例中，老师无需对幼儿进行直接的指导，而是通过环境的创设引导幼儿自主地学习。老师提供的范例及图示对幼儿具有一定的引领作用，幼儿通过自己的探索终于找到并掌握正确的操作方法，由于这个编织方法是幼儿自己探索出来的，是经过他们头脑建构出的，对于她以后的学习有很大的帮助作用。 （二）在总结中成长教师要在教学的过程中，通过引导幼儿主动学习，培养起属于他们个人的学习意识和学习能力，并使幼儿的逻辑思维逐渐清晰起来。而幼儿在自主学习探索的过程中更是能发现不少适于自己的学习方式。不可否认的是，不管是教师引导幼儿学，还是让幼儿在自主实践中学，总结都是一个让幼儿自我升华的过程。做一百件事而不回顾还不如仔仔细细分子总结一项任务来的收获多。在幼儿独立完成相应的任务之后，教师应当带领幼儿回顾他们自己学习实践的过程，总结优缺点。对于做的好的地方给予鼓励支持，提高幼儿在以后学习生活中自学的积极性。同时，对于幼儿不足之处，应当引导幼儿自己发现总结做的不足之处，并鼓励他们与伙伴交流，同时提升他们与他人交流沟通的能力。在幼儿对自我的总结之下，他们的自学能力才能有显著提升。幼儿阶段是一个人人生启蒙的重要阶段，因而，陶行知先生“教幼儿学”的教育思想对于幼儿教育是十分重要的。“教幼儿学”首先必须要老师“教”的好，在教学活动中老师应当把好课