[doc格式]科学教师课堂教学中理想角色扮演

1、 科学教师课堂教学中理想角色扮演 I 科学教师课堂教审理想角氲扮演 江苏省昆 tl1 市千灯中心小学校金敏周建国 ,现承担中国 作者简介 :金敏,周建国 ,中国青少年科技辅导员协会会员 创新教育 “十一五 ”子课题 .十多篇论文发表于各级刊物上 . 近年来 ,自然课改为了科学课在科学课的课堂 教学中 ,我校的科学教师进行以下几种角色扮演的实 践.收到了理想的教学效果 ,兴趣火把的点燃者 “科学始于好奇 ”.阿（ 西莫夫语 ） ”好奇”是”不可 遏止的求知欲挈 . ”科学实验活动的成功 .就要先让学 生埘实验活动J:牛浓厚的兴趣增强他们的好奇心 只有这样,学生才会”我要实验”,真”想试一试 ”,

2、好” 想过把瘾 ”如.在教学变色龙一课时 ,教师采用了魔 术导入法 ,将紫甘蓝水喷洒在预先准备好的白色纸花 上.经过两次喷洒后 ,一眨眼丁大 .门纸花变成了红纸 花,白纸 nt ”变成了蓝纸叶 .一朵鲜艳夺目的花朵立即 展示在学生的限前 ,一下子将其学习兴趣激发起来 了.这时 ,学生就会开始思考 :为什么自纸花会变鲜艳 的花朵 ?同一壶水中为什么能喷红色与蓝色两种颜 色?以此来诱导学向往奥秘神奇和知识无穷的科学 王 ,激发起学生的科学实践的欲望 ,觉得老师可亲 , 可敬,可爱,科学活动有昧 ,有趣 ,有劲.从而达到爱因 斯坦所说的境界 : ”如果学生的热情激发 H 来,那么学 校所规定的功课就

3、会被当做一种礼物来领受 . ”所以, 教师在课堂教学中 ,应陔是兴趣火把的点燃者 . 二,问题情境的创设者 为了培养学生的问题意识 .发展他们的创造性思 维,在解决了某些问题 ,学习和掌握了某些知识的基 础上，再提H: 些较深层次的问题.让学生继续去思 考,讨论,实践.如此反复 ,让学生真正的学会科学的 探究如存教学小灯泡亮起来一课时 ,在学生认识 到小灯泡是怎样亮起束的 ,并学会连接简单的电路 后.冉提 jiJ: 如”果有几个小灯泡 ,怎样让他们同时亮 起来?”让他们去探究灯泡的连接电路图 ,又让他们去 思考 : ”怎样去并联 ,又怎样去串联 ?” 让学生通过观察 ,实验,分析讨论,去解决问

4、题 , 最好把问题引导到学牛自己去提 fj 问题,让他们去挑 战,碰撞 ,碰撞得越激烈 ,问题的研究就越深入 .最好 让学生带着问题进教窄 ,又带着新问题走 fI 教室 .所 以,教师在课堂教学中 ,应该是问题情境的创没者 . 三,探究活动的促进者 学生的头脑不是需要被填充的容器 .而是需要被 点燃的火把 .刘默耕老先生曾引用爱因斯坦的话来解 释科学:科学就是 ”探求意义的经历 ”没,有”经历”, “探求意义 ”的过程,就不能说是在搞科学实验 .实验 2009年第 4则（总第 449期） 活动要多一点探究 ,更要多一点合作探究 ,培养学生 的合作精神 ,更能提高学生的探究效率 .如在教学点 亮

5、我的小灯泡一课时 ,教师只提供儿张连接图 .学生 准备电池 ,小灯泡,导线.接着进行分组操作 ,看哪组 采用连接的方法多 ,让小灯泡先同时亮起来 .先让大 家分组讨论 ,接着开始没计 ,最后进行实践操作 .学生 通过小组共同探究 ,集思广益 ,结果各组有各组的方 法 ,完成作业的时间差异性较大 ,实验质量也有差异 . 接着,教师就让方法多 ,时间短 ,质量好的小组进行作 品展示并演说 ,引领其他组的同学 ,促进他们改进自 己的方法 ,加快操作的时间 ,提高作品的质量 . 为_培养学生的实验操作技能 ,我们又组织学生 分工合作 ,由没计员 ,操作员,观察员到记录员 ,各司 其职 .在每次的实验活

6、动中进行角色的轮换 .相互合 作,让他们体会到团队合作的力量与快乐 ,增强合作 意识 ,培养团队合作精神 .所以 ,教师在课堂教学中 , 应该是探究活动的促进者 . 四,幽默亲密的知心者 幽默可以使师生之间产生亲和力 ,信任感 ,真诚 心 ,让学生轻松快乐 ,来帮助学生不断地变未知为已 知,变不懂为懂 ,提高他们学习科学的乐趣 .如在教学 杠杆的研究一课时 ,我们首先抛出阿基米德的一句 名言: ”给我一个支点 ,我可以撬起地球 . ”请学生谈谈 对这句名言的看法 :大家认为不可能 .因为没有这么 长的棒 .教师说 ,与孙悟空商量商量借用一下金箍棒 , 可能行吧 !这时有学生也幽默地说 : ”行

7、!我仿佛感觉 到地球正在抖动了 . ”这下子将科学家与神话连在了 起,将两个民族的文化形象地连在了一起 ,让他们 合作起来 ,帮助学生完成科学的想像 .如此幽默的导 入,学生兴致盎然 ,其乐融融.如果教师让 ”科学”幽 默一点,更易激发学生探索乐趣 ,创新乐趣 ;如果让幽 默更科学一点 ,那么学生的科学素质就会更高一点 . 所以 ,教师在课堂教学中 .应该是幽默亲密的知心者 . 教学中 .科学教师应拒绝以下几种角色扮演 1. 约束者 .就是实验活动要不受时间 ,教材 ,空间 （教室内外 ）的约束 ,放开让他们去实验 ,去探究 ,少一 点约束. 2. 结论者 .并不是不要结论 ,如果学生有异议

8、,教 师不必强求学生都认同他人看法 ,应允许学生保留自 己的意见 .因为随着学生知识和年龄的增长 .他们在 很多方面会有自己新的认识 .因此 ,要少一点结论 . 渐读渐入 s 美”幽精 真想变成大大的荷 .十教学浅谈 江苏省昆山市城北中心小学校陈辰 真想变成大大的荷叶是一首儿童诗 ,展现了孩 子们在夏天的美好遐想 ,洋溢着浓浓的童真童趣 .这 首诗由第一节领启 ,一步一步铺陈孩子的遐想 ,于遐 想中又透出对融于大自然的向往和心灵的美好 ,读来 合情合理 ,易于引发学生的共鸣 .我在设计教学时 ,注 重从整体出发 ,适时点拨 ,利用媒体 ,让学生直观形象 地感受美 ,亲近美 ,让学生充分地读 ,

9、在读中发现美 , 品味美 ,体验美 ,再去创造美 ,激发对自然的喜爱 ,真 正做到 ”向往美好的情境 ,关心自然和生命 ”. ,情境感染 发现美 语文教学是美的 .它的美是教材与教师集中的艺 术体现 .是教师创造性劳动的美 ,是学生发现美的过 程.它不仅可以促进学生身体健康地成长 ,而且还能让 学生受到美的熏陶 .促进智力的发展 ,提高观察力 ,想 像力 ,思维力和创造力 ,培养高尚的人格 .教师要充分 利用阅读 ,及时引导学生学会发现语言中的美 .课文是 首富有想像力 ,充满感情的优美诗歌 .全诗用儿童的 眼光看待世界 ,用儿童的思维想像世界 ,用儿童的笔触 描绘世界 ,在抽象的语言文字符号

10、与形象的图片画面 间架起了桥梁 .教学中 ,教师应使学生在朗读 ,观察,想 像,体验的过程中 ,体会诗歌的意境 ,进而获得阅读的 乐趣与美的熏陶 .如复习词语时 ,我打破常规的 ”读一 读”用,上 ”夏姐姐可喜欢热闹了 ,她给大家带来了许多 可爱的动物 ”来,帮助学生认读 ”蝴蝶 ,蝈蝈,小鱼 ”用; “夏姐姐给我们带来了浓浓的绿意 ” ,夏”姐姐还把我们 带到璀璨的夜空 ”来.认读”荷塘,绿叶,一柄大伞 ,星星, 新月”等词语 .再如,优美的过渡语 : ”透明的雨滴睡在 绿油油的叶子上 ,活泼的小鱼游动在清凌凌的小河里 多纯净的世界呀 ! ”形象生动的图片 ,动画.结合教师精 心设计的导语

11、,将学生不由自主地带人情境中 .学生在 情境的感染下 ,通过反复的朗读 ,情不自禁地全身心投 入到学习中 ,自主,自觉地去发现美 .这样教学 ,不仅可 3. 灌输者 .就是教师只要启发引导 .不要去多作 要求,告诉方法 ,提出规则 ,让他们自己在合作中自己 设计,共同探究 ,寻求答案 ,寻求创新 ,少一点灌输 . 4. 威严者 .就是教师应是问题情境的创造者 ,结 构材料的提供者 ,探究活动的促进者 ,良好氛围的创 设者 ,兴趣火把的点燃者 ,应该成为学生的知心朋友 . 少一点威严 . 我们的科学教师在课堂教学中 ,理想角色的扮演 应该要引领学生大胆地对科学现象猜测 .并且又要脚 以活跃课堂教

12、学气氛 ,激发学生的学习兴趣 ,提高教学 质量 .而且对于陶冶学生情操 ,提升学生的精神境界也 起着十分重要的作用 . 二,赏读感悟 品味美 语言是情感的载体 ,情感是语言的内涵 .整首诗 歌语言清晰流畅 .意境优美生动 ,蕴涵着儿童的美好 愿望.教学中,我围绕一个 ”变”字展开,但更注重写 “变”的过程从 ”透明的雨滴 ”,自”由游动的小鱼 ”, “穿梭的蝴蝶 ” ,歌”唱的蝈蛔 ” ,眨”眼的星星 ” ,弯”弯 的新月”到,最后的 ”大大的荷叶 ”让,学生在欣赏画面 的同时 .通过个人的小组的比赛读等多种形式 ,反复 体味,入其境 ,悟其情 .这种给予学生充分时间去读的 方式,使学生在读中

13、悟 ,悟中品 .进一步领悟课文内容 ,加深思想情感的熏陶 ,最终把课文的思想情感 ,表 达方式逐渐内化为自己的真切感受 .这样的教学 ,既 帮助学生积淀了语言 .也丰富了其文化底蕴 . 三,身临其境 体验美 在教学过程中 ,教师要把固定的 ,自闭的 ,被动的 教材内容活用起来 .根据学生的生理 ,心理特点 ,将教 材自身的功能和内涵 .注入体验性学习的机制和方式 方法 ,使教学内容成为开放的 ,具有趣味的 ,充满活力 的各种学习活动 .如在 ”谁愿意做一条快乐的小鱼游 人清凌凌的小河里 ”的教学时 .我让学生配上自己的 动作,亲身体验 ,从而提高了学生学习的兴趣 ;通过观 看 ”蝴蝶在花丛中穿梭 ”的视觉体验 ,加深了学生对 “穿梭”的理解:通过聆听 ”蝈蝈的歌唱 ”的视听体验 , 感受到了大自然给我们带来的勃勃生机 .教学中 ,教 师应有机地创设学习情境 ,营造学习气氛 ,创造学习 契机 ,使学生对认知活动产生兴趣 ,产生爱意 ,自主地 参与到学习活动中 .去体验和感悟 ,使学习主体与知 识学习活动融为一体 .在主客体的交融体验学习中 . 知识融人了学生的生命之中 .使学生尝试到每一次学 踏实地地去指导学生进行严谨的 ,反复的科学实验活 动.在实验