声声慢,细细听

1、声声慢，细细听在小学英语教学中，我们会发现，不少教师在授课中，更 加关注学生的表达，只要学生有开口的意向，就鼓励他们说，是 否贸然打断，并不做讲究。就这点而言，我并不以为然。学会倾 听不仅能够促进学生的表达与交际， 而且也体现了学生良好的表 达习惯，对于提高他们的综合素养， 有着潜移默化的影响。 因此， 我认为，开展基于倾听的英语教学， 是非常有必要的。 作为教师， 我们要在自己表达艺术上，多下一番功夫，让学生愿意听，听得 舒服，听得赏心悦目。同时，也要再多开展一些丰富多彩的听音 活动， 提高学生听的技巧， 帮助他们掌握有效获取语言信息的能 力，让学生在良好的倾听与言语习惯中， 不断提高自己的

2、英语素 养。一、巧变语速，丰富听音体验 听本来就是一场美的体验。然而，在实际授课中，不少学生 却把“听”当成了生硬的教学任务， “认真听讲”四个字就像一 道严令，使得学生的“听”变得非常被动。可见，要把倾听变成 一种主动的学习行为， 首先我们要先丰富“听”的内容， 为学生 带来更多有变化、有惊喜、有期待的听音体验。在我的英语教学 中，我非常注重课堂语言的雕琢，尤其是课堂语速的变化，如 4A Unit 6 At the snack bar 这单元的“ Cartoon time ”中，在师生互动朗读环节中，我扮演了Sam在故事的开头“ Im hungry ”中，我有意识放慢语速，饥肠辘辘地说出这句

3、话，在慢 腾腾的语速中，让学生感受到Sam的饥饿，而在接下来“ Heres a snack bar. ”这句话中，我则以加快语速，读出发现新大陆的 惊喜。通过这样的朗读变化， 让学生在听的过程中， 有深入其境、 感同身受的体会。除此之外，我在评价中也经常巧变语速，通过 一波三折的听音体验，丰富学生听的感受，让他们在表扬中，都 能找到不一样的地方。二、听音活动，提高倾听技巧 有效的练习与活动是我们培养语言技能的必由之路。 在学生 倾听能力的培养中， 我们“光说不练”， 只靠单线的教学输出显 然是不行的。这就要求我们，在实际授课中，应有意识地创设一 些以听音为考查目的的教学活动，如“我说，你做”句

4、型练习、 千里传音、“微播报”、信息复述、听音辨词等等。在这些以 “听”为主的小活动中，强化学生用耳朵捕捉信息的学习能力， 提高他们的倾听技巧。如在 3BUnit 5 How old are you？的“ Rhyme time”时，这个chant朗朗上口，围绕着今天的教学重点数字展开，简单易懂又富有节奏感。因此，在这个 chant 活动中，我没有急 着让学生“说chant ”，而是开展了 “听音、辨音、编动作”的 小组活动。在这个活动中，我鼓励学生在老师的带动下，跟着节 奏，动起来，如“ One， two， three ， four ”中，我们利用小手， 做起了数字手势，而在数字“ ten ”

5、的创编中，有的小组把小手 张开，有的小组则用小手比成了一朵花等。在这个小组实践中， 学生由听到做、 由做到说， 有效地提高了他们倾听与表达的学习 能力。三、行为指向，培养倾听品质倾听不仅是一种能力， 更是一种品质， 是健全人格中不可获 取的一部分。 因此，在英语教学中， 我们也应该重视情感、 态度、 价值观教学的渗透， 把“学会倾听”渗透课堂， 在潜移默化的教 学影响中， 帮助学生形成倾听的良好品质， 并将其转化为自然而 然的学习行为。 这就要求我们， 应该不露声色地深化倾听的行为 指向，如在日常教学中，塑造典型，树立榜样，以“小先生”制 的自主学习形式，实现“一带一路”的教学局面。同时，除了

6、教 学导向以外， 我们还可以通过激励性的发展评价， 激发学生听的 主动性，强化学生对倾听的理解与认识，以评价推动倾听。三年级的学生处于低段向中段的过渡时期，他们活泼好动， 争强好胜，不少学生还有些“自以为是”，往往老师没说完，就 迫不及待地想要打断， 以显示自己的本领。 因此，在实际教学中， 我非常注重学生倾听行为的培养，如在译林版3B Unit 4 Whereis the bird ？这单元的“ Fun time ”时，这个环节围绕小游 戏“ Guess and say ”展开，在第一次活动中，我发现，不少学 生还没有听完问题，就急于打断，而发问的学生，也不在意回答 者是否使用完整句。为此，在第二轮活动前，我采用“小先生” 示范的形式，挑选两个小组代表，由他们进行示范，并在这个过 程中， 对于他们的表达进行及时评价， 如当学生发出“ Wheres my pencil ？ Can you guess ？”，我并不着急引导另一名学生 做出回答， 而是对这个问题的完整性给出赞赏， 并引导学生先倾 听，后思考，再回答。总之，倾听是一门艺术，更是一种品质。在小学阶段中，我 们