在课堂教学中培养学生的发现问题和解决问题的能力

1、在课堂教学中培养学生的发现问题和解决问题的能力现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。 学生在 试图发现问题及解决问题的过程中，必须调动观察力、注意力、 记忆力、想象力、思维力及动手操作能力等。在这个过程中，学 生的能力尤其是创造力可以得到培养。 孩子的心灵深处，都希望 自己是一个发现者、探索者。教师在数学课堂中要把握好时机和 方式，利用学生这种特有的内需有的放失地培养学生的发现能 力。并通过自主探究、合作交流、联系实际、应用拓展的学习方 式培养学生的解决问题的能力。如何在课程实施的过程中真正体 现课程改革的理念，教学中教师如果能充分地利用教材， 在教师 的指导下，学生学会“怎么问”、“

2、怎么思考分析问题”，适时 地引导学生主动、积极地发现问题和提出问题， 运用所学的知识 和方法解决问题在小学数学课程实施中得到落实，提高学生的综合素质和创新能力，是一个值得思考和研究的问题。那么教师该如何在课堂教学中培养学生发现问题和解决问 题的能力呢？一、组织“以问题为灵魂”的教学活动思维是从问题开始的，有问题才有思考。古人云：“疑是思 之始，学之端。”学有疑，才会学有所思、学有所得，才会产生 兴趣，形成动力。可见培养学生的问题意识是创新教育的起点。教学中教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题。在教学 北师大版新课堂 分数的再认识 我通过创设熟悉的生活背景导 入课题，请三位学生上台分别从准

3、备好的三盒铅笔盒中拿出各自 铅笔总数的 1/2 ，借助拿铅笔这个这样一种情境，让学生发现问 题，并提出问题，同时培养学生观察分析能力。让学生成为数学 问题的发现者与解决者。 在教学中， 不仅要重视指导学生观察的 方法，步骤， 而且要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机 会，从现实生活中选取观察的素材， 让学生亲身感受到数学问题 的真正存在，进而培养学生的数学意识。学生能否从数学的角度观察现实生活和周围事物， 从而发现 和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。 这正如 爱因斯坦说过那样：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。二、鼓励学生多角度思考解决问题 数学中的解决问题包括两种情况

4、：一是解决数学学科问题， 二是运用数学知识解决现实生活或其他学科中的实际问题。 由于 每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累， 在解决问题的 过程中每一个人都会有自己对问题的理解， 并在此基础上形成自 己解决问题的策略。 教师应鼓励学生从不同的角度、 不同的途径 来思考和解决问题， 让学生寻求自己对知识和方法的理解， 以促 进学生解决问题能力的提高和发展。 在拿铅笔过程中， 学生通过 学生之间的合作交流，体会到同样是拿笔盒内铅笔的 1/2 ，由于 各整体不同， 所以拿的 1/2 的多少也有不同， 学生用自己的方式 展示对知识的理解，解决问题能力得到了提高和发展。三、关注教师提问的技巧，提高

5、学生的解决问题能力。（1）教师提问的切入点。在思维的转折处提问，有利于促 进知识的迁移， 有利于建构和加深所学的新知。 教师抓住知识的 关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处，力求突 出重点，攻克难点，揭示薄弱环节，帮助学生扫除学习障碍。（2）提问的灵活性。教学过程是一个动态的变化过程，这 要求教师的提问要把握时机， 灵活应变。 教师的提问结合课堂教 学进程， 充分考虑学生的心理状态， 努力抓住学生学习思考状态 的最佳时机，进行提问。对学生确已掌握的知识点，可不设问或 少设问，对学生掌握得比较模糊的地方，则要适时发问，及时反 馈信息，帮助学生掌握知识，对个别思想开小差的同学，及时提

6、问还可以帮助他尽快把注意力集中到课堂上来。（3）问题难度要适易。提问立足于学生的整体水平，兼顾 到班集体学习上存在困难的弱势群体。 问题要有一定的深度， 既 要激发学生的好奇心、 求知欲和积极的思维， 又要使学生通过努 力达到课堂既定目标。在突破重点、难点时经巧设坡度，设计的 问题应由易到难、由简到繁、由小到大、有表及里，层层推进， 步步深入，从而“围歼”难点。这样，把问题一个一个地提出， 又一个一个地被解决，让学生经历了一个提出问题、分析问题、 解决问题的完整过程。小学数学是基础学科，如果经常与其他学科隔离开来学习，那么学生就只能感觉数学是一种解题能力的培养。实际上，数学中的许多知识都是融美学、生活常识、思想品德等于一体的学科， 根据学生的认识规律来研究数学教学和其他学科之间的联系，允许在数学课程内容中与数学有关的其他问题，是数学应用思想的延续和发展。在教学中，通过多角度思考，获得多种解题途径， 甚至产生不同的解题结果， 可拓宽学生的思路，使学生感受到数 学的奥秘和情趣，从而进一步培养学生创造性地解决问题的能 力。综上所述，小学数学教师应在课堂教学