文言文教学要做到两重视一舍弃

1、文言文教学要做到两重视一舍弃作者 山东省滕州第二中学王庆锋内容一、中学文言文教学现状回顾文言文教学是中学语文教学的重要组成部分。大纲规定，文言文教学要达到使学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”，如今，是否真正达到了这一目标呢？从学生毕业会考成绩和高考成绩来看，中学生的文言文阅读能力并不尽如人意，这与语文老师的教学思想及教法不无关系。笔者对中学文言文教学现状进行了调查了解，不仅听了很多老师的课，还向各种类型的学生征求意见，并留心于各种语文刊物上所介绍的文言文教改情况，总括起来，文言文教学现状如下：（一）串讲加分析。这种教法面面俱到，费时费力，最容易把学生讲得昏昏欲睡。（二）偏重于分析课文内容及写

2、法特点。如有位普通中学的老师教促织共用了三教时，第一教时由简介薄松龄的有关文学常识导入，然后范读课文，再让学生对照注释自读自译课文；第二、三教时，详细分析小说内容及艺术特色。笔者听课后，一问学生，发现不少人只了解文章大意，竟连“得佳者笼养之”和“笼归，举家庆贺”里的两个“笼”字的不同用法都说不准或说不出。这种教法，完全忽视了文言文与现代文的区别，不利于提高学生阅读文言文的能力。（三）文言文教学改革落后于现代文教学。多年来语文教改呼声很高，但涉足文言文教改者不多。不少走在教改前列的优秀教师，在举行公开课时，讲的往往都是现代文，至于各地的评优课、比赛课更是如此。一些已尝试文言文教改的老师，他们把体

3、育、文艺等的竞赛方式，把辩论的方式引入教学，对培养学生自学能力、竞争意识进行了有益的尝试。但统观其教学过程，笔者认为离“高效”还有差距，不一定比传统的串讲法省时间。况且这种做法可操作性不强，不易推广。那么，文言文教学的出路何在呢？二、文言文教学的本质问题要想使文言文教学达到大纲规定的目标，首先必须搞清它和现代文教学本质上的不同点。现在中学生读文言文感到难，难就难在语言文字和句法上，难在古文化知识上，而不是难在文言文的篇章结构和思想内容上（选入教材的课文从内容和写作技巧上看，都是适合学生接受的），这就是文言文教学不同于现代文教学的根本所在。其次，从教学的最终目的看，现代文教学目的有二：一是为了接

4、受文章里的信息，陶冶情怀，并提高阅读分析能力；二是学习写“这样”的文章，把自己的观点、想法表达出来。而文言文的教学目的，主要是培养阅读浅易文言文的能力。既然如此，中学文言文教学的重点，从整体上看，只能是文言词语、句法、古文化知识等。但这样做不等于不要学生学会分析文言文的思想内容、写法技巧。下文笔者还会谈到这一问题。三、文言文教学要做到两重视一舍弃明确了文言文的教学特性，便找到了文言文教学的对策，那就是重视诵读教学和积累教学，舍弃对篇章结构及写法技巧等方面的分析，笔者称之为“两重视一舍弃”。诵读和积累是学习文言文的两个重要方法。高中课本第一册有两个单元短文（诵读的要领和怎样学习文言文）专门作了介

5、绍。如果学生都按照这些行之有效的学法去学，“能借助工具书阅读浅易文言文”的目标一定能够达到。但事实上绝大多数学生根本没按这些方法去做，或者没有持之以恒地做，当然文言文阅读能力提高甚微。因此，教师在教学中有必要引导学生去重视诵读，重视积累。先谈重视诵读教学。“书读百遍，其义自见”，这是前人的读书经验，对我们仍有借鉴意义。多读，熟读，读中反复体味，才能读懂，才能增强文言语感。至于如何诵读，高一册诵读的要领已介绍得很清楚，不再赘述。至于谈到教师如何开展诵读教学，我的基本做法是：高一第一学期，对每篇文言课文的教学，都坚持范读，目的在于影响学生读准字音、读准句读；然后让学生对照注释并参照工具书初读课文；

6、等到师生一起疏通完字句后（这种疏通不是老师串讲，而是学生初读基础上的“解惑”），再让他们反复朗读，直到读得准确流畅，有表情；最后再进行朗读比赛。从高一第二学期始，我便很少范读，而是一上课便找学生读，读后让其他同学从字词的读音、句读和感情的表达上找毛病。长期这样做，学生既提高了诵读水平，又提高了独立学习、提前学习的积极性。因为不提前读，课堂上就读不好；不提前对照注释并利用工具书对译课文做初步理解，有些句子的句读（特别是句中停顿）也读不准。而通过课前自学，学生对照注释已口译了一遍，不懂的地方已画出，并把课文反复诵读，就为老师授课节省时间和有的放矢打下了基础。我对学生的读还有严格的规定：对照注释自译

7、时可以默读，其他时候的读应尽量做到出声朗读，即古人强调的“吟诵”，晨读时尤应如此。变换教学手段，吸引学生学习，是老师达到教学目的的明智之举。在重视诵读教学中，我经常在课堂上变换读的方式，故事性强而又有人物对话的，便让学生分角色读，如廉颇蔺相如列传鸿门宴之战等；抒情色彩浓重而又文字浅易的散文，我便先指导学生朗读，通过朗读去领悟，基本上不讲，如与妻书祭妹文等。为了更好地激励学生读，我和班主任取得联系，每学期都进行两次朗读比赛，一次是学期中的现代文（包括诗歌）朗读朗诵比赛，一次是学期末的文言文（不包括古典诗歌）朗读朗诵比赛。每次比赛都聘请语文组老师组成评委，还发适当的奖品。这不仅促进了学生的读，也活

8、跃了学生的学习生活。学好文言文，掌握常用虚词的意义用法很重要。课本里虽然较系统地总结了32个虚词的意义、用法，但死记硬背解决不了问题。只有让学生在理解的基础上反复读课文揣摩语感，去体味古人用这些虚词的道理，才能真正熟练掌握这些词的用法。我经常设计一些选填虚词的题目让学生做，开始是课文内的选段，然后是课外的，并明确告诉学生：能选准，说明文言语感能力较强；选不准，说明语感较弱，还必须再多读，多揣摩。再谈重视积累教学。叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技能。”（当然，读文言文已不写文言文。）对学生来说，学习文言课文，作为“例子”的应是这篇课文的词语、句法、文化知识等。只有一课课学下来，积累一定数量的文言词和古文化知识，掌握常用文言句式及词类活用的特点等，才能为“举一反三”打下基础。当然，对这些知识的积累也不能光靠死记硬背，必须在阅读体味中积累。而积累的重点应放到词语（实词、虚词、通假字、词类活用等，特别是实词）和古文化知识上。因为“语汇联系人们的生活最为紧密，因而变化也最快，最