中学语文互动教学探究

1、 中学语文互动教学探究摘要：文学教育在语文教学中有着重要地位和意义。教师、学生、文本、作者等这些角色之间构成的应是一种平等互动的关系。无论是在文学鉴赏阅读还是在文学创作中，他们之间的这种平等互动的关系，都应是形成和谐的协调。在具体的语文教学实践中，文学教育可以和互动的教学模式联系起来。而这种互动教学则可通过课堂教学导读、文学活动的开展、文学创作的尝试、文学社团的创办这几个方面来实现。 关键词：互动教学；新课标；文学教育；教学实践 1 绪 论新世纪的语文课程与教学改革正在逐深发展，教学实践也不断被探索、规划、试用。特别是随着素质教育的深入发展,教师对学生主动性、能动性越来越关注,互动教学越来越受

2、到追棒。互动是指在一定社会背景与具体情境下,人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。它可以是人与人之间交互作用和相互影响的方法式和过程，也可以指在一定情景中人们通过信息交换和行为交换所导致的相互之间心理上和行为上的改变，从而表现为一个包含互动主体、互动情景、互动过程和互动结果等要素的，动态和静态相结合的系统。作为一种人际间的本互作用。但仅仅有两个以上的个体之间发生，一个个体谈不上相互作用。但仅仅有两个以上的个体客观存在，个体之间只是简单的施加与接受、刺激与反应或被动的单方面作用，不能认为彼此之间存在互动。只有当这些共存的个体之间行为发生相互联系和彼此能动反应时，才谈得上互

3、动的存在和发生1。“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。心理学认为：教学是师生传意互动的过程。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳。教学过程的传意互动，核心是要让学生在学习中学会学习，学会探究，学会创新。互动课堂教学的具体要求是：最大限度地发挥教师的主导作用，调动学生学习的积极性，给学生主动参与的机会，给学生留下思考的空间。它所关注的不仅仅是学生是否参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的问题。所以教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”、“合作者”、“引导

4、者”和“参与者等多种角色，教师与学生之间原有的“权威服从”关系逐渐变成了“指导参与”的关系。在传统的课堂教学中,教师考虑较多的主要是如何“教”好，而在新课程中，教师考虑较多的主要是学生如何“学”好。教师“教”的过程应逐渐变成学生“学”的过程，以学生的求学需求为主线，教师和学生面对知识共同探讨，平等对话。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。要求教师要由“教师中心”、居高临下的传授者变为共同建构学习的参与者。教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式，要放下“师道尊严”的架子

5、，从居高临下的权威走向“平等中的首席”，和学生一道找真理，与学生分享他们的感情和想法。在新课程中，通过广泛交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程，构建和谐的、民主的、平等的师生关系，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，已成为课堂教学的新模式。师生互动的教学模式是教育改革的需要，是时代对教育的呼唤。互动教学模式的根本目的，是使教学过程建立在学生自主活动、主动探索的基础之上，通过学生全面、多样的活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展。与此同时，实现了对传统教学过程的根本变

6、革，以焕发出课堂教学的真正活力。 “师生互动”是一个可操作的教学模式，它强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，体现了“以人为本”的教育理念。传统教学中人们常常认为学生之所以能掌握知识，发展智力，主要取决于与教师的互动，因此课堂教学过程中学生与学生之间的相互作用通常被认为是无关紧要或者消极的。而现代课堂教学注重了学生参与学习的过程和亲身体验与实践，强调了学生是教学活动的主体，是主动的学习者和积极的探索者。通过加强不同类型语文课堂中学生与同伴间的合作学习，学生学会了倾听、交流、协作、分享的合作意识和交往技能，敢于在实质性的讨论中运用所学知识表达观点，质疑不同见解。通过师生互动基础上的生生互动

7、的加强，学生的学习主体性也得到充分体现，教与学的关系变得更为生动活泼，学生把学习看作一件乐事，最终进入学会与会学的境地。生生互动是合作学习的主要特征。这种“合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之间的互动的普遍性，将合作性的团体结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性的协同发展。”生生互动是学生相互学习的一种活动，其既有行为互动，也有思维互动，既有知识的交流，也有情感的传递。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”因此在教学过程中，

8、课堂首先要保证学生独立、充分、深入与文本交流；必须放手让学生自主、自由的探究，使学生的个性得以解放，充分展示他们生命的活动。所以学生与文本之间的互动也是互动教学中的重点。最新的普通高中语文课程标准（实验）(下文简称新“课标”)更加注重了教育理念的转变，目前全国试用教材有几种不同版本，但这些教材都依据新“课标”的指示精神，增加了文学教育的内容。在人教版的高中语文教材中，阅读鉴赏部分收录的文章有四类：散文、诗歌、新闻和报告文学、演讲辞。其中散文有古代山水游记散文、古代记叙散文、现当代写景状物散文、现当代写人记事散文等几种类型。诗歌也收录了古典诗词和新诗，其内容可谓丰富全面。呈现重视学生的感悟理解、

9、规定古诗文背诵篇目和课外阅读推荐书目之类的文学作品，淡化了知识系统和能力训练等一些新特点。现在试用的各种不同版本的语文教材依据新“课标”的指示精神，加大了文学审美鉴赏的分量，重视学生的文学创作能力培养，增强了文学教育的力度。的确，作为教育主体中学生，无论是从生理还是心理方面考虑，他们正处于精力充沛、思维活跃、感情丰蕴的阶段。在语文教学中感悟审美，提高他们创作的积极性，对他们的成长是大有裨益的。本文将试着从具体的文学教育中对互动教学方式进行探究，探讨互动教学在具体的实践中的一些开展形式。2 对互动教学方式的把握在教学活动过程中,始终贯穿着几个角色：教师、学生、文本、作者。学生是教学的主体，教师起

10、主导作用，文本、作者则是其中介。在文学教育中，这些角色之间构成的应是一种平等互动的关系。无论是在文学鉴赏阅读还是在文学创作上，他们之间的这种平等互动的关系都应是形成和谐的协调，只是这种关系的联系者有所差异。 在文学鉴赏阅读过程中，建立互动关系的联系者主要是学生、教师、文本、作者，他们之间是一种多维的互动关系。新“课标”在实施建议中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。”这种实施建议一改传统的由教师教、学生听为主的教学方式，更加注重学生的差异性，注重学生的感悟理解。在文学创作中，建立互动关系的

11、联系者是学生、文本、教师，当然，此时的互动主要还是学生与他们自己所创作的文本之间，教师只是可以起一个拓展学生思维，激发学生创作兴趣的指导作用。这种指导也要基于学生的实际，提供能与他们的创作思维情感能产生互动的素材。互动教学是一种对话型教学，教学过程不是授受过程，而是对话过程，意义则在对话中生成的，对话者之间是平等的，只是体现于不同分工。新“课标”对教师这一角色的提法十分中肯：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学

12、生批判质疑，发表不同见解。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”这里教师主导作用与引导任务很明确地提出来了。学生作为主体，他们正处于思维活跃、思想情感丰富的年龄阶段，他们都会有多多少少自己的独特感悟，这种感悟教师不能抹杀，只能点拨。文本与作者在教学中是联系教与学的桥梁。优秀的文学作品不仅反映着作者的思想情感，而且总是能感动影响着读者，给人留下不同的感触。当然，这种感触很大程度上正是要读者自己去进行审美感悟，教师不能把自己的感悟强加给学生。当然，学生因其知识水平等的限制，在学习过程中总会遇到大大小小的问题，这问题便是需要教师进行引导点拨了。学生处于成长阶段，他们对文本积

13、累、感悟、运用的同时，文本中那鲜活的“生命形象”或丰富的思想情感又促使学生知识、能力、情感的发展，能有效提高他们良好的思想道德素质和科学文化素质。同时，学生在积累的基础上又能拓展思维，从而为自己进行文学创作奠下基础。可见，教师、学生、文本、作者等之间总是有着多方面的互动关系，在互动中进行着一种平等对话。当然，“对话”与“互动”有着内在的本质联系：对话促进互动，这不仅因为对话本身就是一种互动，而且可以不断把互动推向新的局面；互动需要对话，这不仅因为互动需要对话协调，而且需要对话承载。教学本身就是师生在活生生的现实生活状态中共同创造意义的过程。总的说来，笔者觉得对话式教学主要包括师生互动、生生互动

14、、人本互动。师生互动应该是一种平等和谐的互动。师生间不存在任何的尊卑关系，他们是在民主平等的前提下进行互动交流。师生间要建立好良好的师生关系，只有良好的师生关系，才能促使师生间互相吸引，互相沟通。教师要尊重学生，做学生的忠实听众，认真倾听他们发表自己的独特见解，营造一个轻松、自由的学习环境，让他们能够主动去探究、体验。当然，教师还要作适当的引导、点拨。师生之间也要有一种合作精神，互相交流信息、情感和思想，在鉴赏文学作品过程中，教师要根据学生特点，调动学生的积极性帮助学生乐于学习。文学教育的教学过程往往带有更多的主观性和个人色彩。学生只有在乐学的基础上，才会自觉地设身处地去感受体验，积极地、富有

15、创意地建构文本意义。生生互动主要是学生之间的一种交流经验方法。学生之间的年龄心理水平接近，在交流中容易放松。在鉴赏文学作品过程中，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，每个人的感悟理解都有大大小小的差异。学生之间的交往碰撞，在争论中启发，最能激发创新。在对同一范围内的创作中，学生写出来的文章更是五花八门，质量上有优有劣，表达的形式多种多样。这些都可以让他们进行借鉴比较，互相交流学习。肖伯纳说：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自都得到两种思想。”学生间的互动学习就是在差异性中获得创新的一种自觉的学习方式。人本互动是人与文本之间的互动。文

16、学作品内涵丰富，教师与学生作为读者的角色，在鉴赏审美文学作品的过程中，必然进行着人本互动，人本互动的深层上又是读者与作者之间的人人互动，形成一种心灵的共鸣。每个人的心理、思维等的差异性会影响着对文本的阅读感悟，而文本的思想情感又会反过来影响读者，唤起读者的情感因素。教师在教学中作为一位引导者，要引导学生对文本的学习，但也不要总停留在自我与文本的表层互动上，还要懂得超越教材。在探究教材过程中，教师在对文本的基本感悟理解基础上，引导学生进行人本对话，还可以依据实际情况，超越教材，融入自己的生活体验，唤起原有的生活积累和现实感情冲突，激活思维，激发学生对文本敢于怀疑，敢于质问，敢于批判，形成自己独特

17、的见解。学生在进行文学创作过程中，也进行着人本互动，只是这种互动产生在自我之中，主要是自己的思想情感思维与语言思维的互动，互动的结果便是写出了文章。可以说，在文学教育中运用互动教学方式既符合了新“课标”的精神，又可以从学生的个性出发，培养一种自主探究学习的精神，还可以达到感悟文学精华、陶冶性情、提升思想等目的。3 教学实践的探索新“课标”在实施建议中提到：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文”这里，编者一再强调了实践对于语文教学的重要性。的确，一个正确的认识，只有经

18、过从实践到认识，再由认识到实践的往复，才能得出真理。目前，语文课程正处于不断的改革探索中，广大语文教育工作者尤其是处于第一线的语文教师，他们总是在实践中探索语文教学的路子。作为在校的师范生，本人希望根据所掌握的理论知识和教育实习的体验，对文学教育中互动教学的开展作一些探讨。从教学实践的形式上考虑，在具体的语文教学实践中，文学教育可以和互动的教学模式联系起来，而这互动教学则可通过课堂教学导读、文学活动的开展、文学创作的尝试、文学社团的创办这几个方面来实现。下面则就几个方面问题进行探讨。3.1课堂教学导读 上课是教学活动的主体，教学任务大部分都得在课堂中进行。课堂教学导读是文学阅读鉴赏教学的最基本

19、方式。它是在教师有计划有准备的前提下，从教材出发，引导学生进行文学欣赏的教育活动，从而在教师、学生、文本等之间进行平等对话，进行心灵的摩擦、交融。教师该如何进行课堂导读，才能达到激发学生的阅读文学作品的兴趣，培养学生鉴赏文学作品的基本能力，促进学生人文思想、道德品质、思维品质等全面发展的目的呢？在教学之前，教师必须要对具体的教学内容、教育对象的情况、教育目的等有个明确的把握。尤其是对文章的思想内容、艺术特色、作者情况以及作品在文学史上的影响地位有充分的了解和认识。虽然这些东西并不需要向学生一一介绍，但作为施教者本人却应该有准确的把握。因为，只有在对作品透彻了解的基础上，教师才可能在深层意蕴上把

20、握作品，才能够引导学生去感受体验作品的意境意蕴3。文学是一个很宽泛的范畴，现在试用的语文教材中选文都是“散点”式的，在人教版的高中语文教材中，课文由单元编排，单元的组成兼顾文体和人文内涵。教材以单元为单位，安排不同文体的文章。每个单元在选文上都有一定的代表性、规律性，如第二册的古典诗歌单元，它选的诗歌是从先秦到南北朝时期的，按照历史的发展顺序，选取一个历史时期里有代表性的作品。教师在教学过程的内容筹备上，当然是以学生对这篇代表性的文学作品的鉴赏阅读为主，但要清楚的是，其教学任务并不仅仅是停留在对一篇文章的学习上。而且要懂得通过对典型文章的学习，来让学生对这一历史时期的文学概况有个总体的把握，争

21、取主次分明，又能以点带面。在互动教学过程中，让学生有个典型性和整体性学习的概念。下面笔者则对一些教学方法艺术的设计进行探讨。3.1. 1 情境创设艺术。人的情感总是在一定的情景中产生的。具体、生动、形象的情境可以唤起学生的情感体验，增强他们的感悟能力。在教学过程中，教师可以通过对内容形式的精心设计，运用艺术化的语言及其他媒介来引入或者创设具有一定感情色彩的形象为主的场景，把自己融入作品中的同时，通过形象的情境把学生也带入作品，从而使师生与作品之间进行平等对话，感悟作品的思想内涵的同时，再跳出作品，回看其创作特色，从而达到预定的学习目的。 教学过程中可以创设的情境是多种多样的。如教师教学的语言、

22、表情、体态、情感，都是无意中能给学生创设出的情境。教师视不同的教学目的，采用不同的教学语言，或平和舒缓，或高亢激昂，或抑郁停顿，或一泻千里，使自己能自然地与文本互动，创造一种特定的教学氛围，牵动学生的思绪，扣击学生的心弦，引起学生强烈的情感共鸣。我国优秀教师魏书生老师，他上课时很投入，不仅自己能完全融入作品中，还把学生引进来，与文本互动得非常好，无意中又与学生产生情感互动，讲到感人之处还不禁潸然泪下，教学收到沁人心脾的效果。可见，教学情境的创设对整个教学有着不容忽视的作用，请看下面一个教例。有位老师教读都德最后一课的最后一部分时，“当，当，当！”录音机里突然传出了沉重、遥远的钟声，学生既怔又诧

23、，全神贯注，寂静笼罩着课堂片刻。接着，教师深情地朗读起来：“忽然，教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外传来了普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。 我的朋友们啊，他说：我我 但是他哽住了，他说不下去了。”沉默，教师哽住了，读不下去了。教室里鸦雀无声。突然，教师“转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身力量，写了五个大字：法兰西万岁”这时，同学们深情地注视着教师，表示了前所未有的敬意，仿佛这位教师就是韩麦尔。 4 在这个教例中，教师就是巧妙地创设出情境。一是在朗读之前运用钟声的录音给学生以警醒，让学生在钟声中感奋起来，领悟到时间到了，最后一堂法语课

24、就要结束了。然后教师又用深情的语言朗读，再结合体态语言，“哽住了、写了五个大字法兰西万岁”这些情境都无意中把学生引入文本，师生与文本产生了互动，达到很好的教学效果。因此，可以说在教学过程中，无声的体态语言和有声语言，都可以起着传情达意、沟通心灵的效果。这些情境的创设，在教学中像“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，对学生的思想情感产生互动，滋润他们的心田。 情境创设的方式非常多，如演示、画面、实验、电教媒体艺术、播放音乐渲染情境等等，现代随着教育技术的不断发展，教师可以结合声像艺术、多媒体等，把无声无形的文学作品的书面形式转换成活泼可观可直感的形象的画面形式、音像形式等，这些直接形象情境很容易把学

25、生引入境界，能收到很好的直接效果。除此以外，教师可以通过一系列学生感兴趣的问题、或具有启发性的故事等情境的设置，引起学生的求知欲，把他们带入文本中，与文本进行平等对话，产生互动，领悟其思想感情。情境设置的方式很多，教师要充分利用资源，开动脑筋，有效地采取情境引导艺术，让学生与文本产生互动，达到共鸣，从而在学习中有所收获。2 教学移情艺术。刘勰在文心雕龙中说：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”情感是文学作品里的一大组成成分。移情，就是把主观情感移入或灌输到知觉或想象中去，使对象和情感紧密结合，融为一体。在进行文学作品阅读鉴赏时，教师要善于“移情”，把作者蕴含在课文中的思想情感有效地“移”给学生

26、。 笔者在教育实习期间，对此有过小小的尝试。那时进行广教版的高一语文教材中北大是我美丽羞涩的梦的教学，这篇课文是一位高考状元王海桐写的散文。王海桐在这篇散文中自述了自己成长的历程和自己的奋斗目标，这些与每个人都容易达到共鸣。尤其是写到学习中奋斗的意志，对待周记的态度等，与学生的思想行为都极其相似。于是上课时笔者先要求学生自行阅读，找出自己感受最深的句子或内容。然后针对学生的周记和他们学习生活中的思想倾向，对他们进行对比性鼓励教育。从而使教师的领悟与文本作者摩擦后移到学生群体中，让教师、学生与文本、作者产生互动，融合在一起，让彼此的心灵达到共鸣。 虽然每个阅读者对作品的感悟理解都是有差异性，但人

27、的主观情愫还是有着大大小小的相似性。教师如果能在阅读过程中，通过丰富的联想和想象，挖掘作品的深刻内涵，体味作品之潜在的情感，通过教学成功地“移给”学生，渗透到学生的心田，激起学生审美共鸣，即充分发挥了教学过程的“移情”作用，那么，教师、学生、文本、作者之间就能更好地产生互动作用，从而让阅读鉴赏收到更好的效果。313 探究性阅读艺术。探究性阅读艺术主要是针对学生的异性而提出来的，是一种“自主地阅读、获取和运用”，带有很强的实践性、参与性的自主阅读。在探究性阅读过程中，学生在没有教师预先引导的情况下，先与文本进行对话，充分发挥自主性，对话的过程也就先充分发挥着学生的个性功能。对于任何一篇文学作品，

28、学生因其性格思维情感等的差异，审美评价总是不同一不均衡的。进行探究性学习，充分发挥学生阅读的自主性、实践性，是学生个性发展的一种很好的教学方式。 文学是个艺术范畴,艺术的价值在于个性，甚至在于它的多义性和不确定性。比如，在学习一首诗或一篇小说的过程中，教师更多的是让学生知道有这样一篇作品，然后可以对它的常识性问题进行一些介绍与阐释。但对其艺术性的领悟，学生总是存在多多少少的差异，教师不能把自己对作品艺术的把握理解灌输给学生。中学生从他们的年龄生理特征来说，他们思维比较活跃，已经能够对周围的事物有自己的独特感悟。教师不能扼杀了这种独特的感悟，而是要启发学生的阅读兴趣，引导学生充分发挥自己的探究性

29、能力，领悟作品的艺术精华。 现在试用的几种版本的教材都已经取消了预设在每篇课文前的学习目标和课前导读，这便给了学生很大的思索空间。比如，在人教版第三册的教材中，学生在阅读李商隐的锦瑟一诗时，由于诗歌前没有插入导读，学生自行阅读时容易对此诗的主旨产生分歧。“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。沧海明月珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已茫然。”有些学生或许会觉得是一首“别有所欢”的爱情诗，或许会觉得是追怀妻子的悼亡诗，或许会觉得是诗人追叙生平、自伤身世的感伤诗，甚至有人会觉得是描绘音乐的咏物诗。由于学生的个性差异，通过探究性思考后，他们总会有不同的把握。

30、但不管他们的理解如何，有一点值得肯定的是，他们基本把握到了诗歌所营造出的凄楚怅惘的氛围，领悟到了诗歌悲寂的感情基调，使人寻味其中，玩味无穷。这样，学生就在没有教师明确地、标准化地传输答案的情况下，通过探究性思考，与文本与作者产生了感情交流，互相对话，甚至引起共鸣。当然，教师在最后如能总结最有说服力的参考答案也是好的。这样，在求同存异的情况下，生生之间、师生之间、人本之间互相对话，平等交流，尊重了个性化的理解，又形成了一个基本共识。 课堂导读艺术是很丰富的，这就需要教师依据或是教读品位课或是陶冶鉴赏课等不同课型，在具体的教学过程中根据具体的情况策划选择，用最优化的教学模式，尊重学生个性差异性的同

31、时，激起他们阅读文本的兴趣，在阅读鉴赏过程中，形成多重互动关系，从而达到学习的目的。3.文学活动的开展文学按表达方式分有四大类型：诗歌、散文、小说、戏剧，其内容情感非常丰富，对此，在语文教学中，适当举行一些活动，可以活跃语文教学气氛，调动学生学习的积极性。在活动过程中，让学生融入具体的情境中，或参与文本角色的扮演，或参与对文本某一问题的探讨，让他们时时与文本产生互动，可以让他们对文本有更加深刻的感悟体验，达到更好的学习效果。文学教育内容的丰富性决定了其教学的活动的方式是多种多样的，如朗诵会、畅谈会、作品表演等等。文学作品的朗诵，它通过朗诵者的思维与文本的融合，情感的互动摩擦后，再用声情并茂的语

32、言表情表现出来。为了能成功地进行一次朗诵，学生必须对作品进行熟练的把握，不仅熟记作品内容，还要理解体味作品的思想感情。首先，学生要对作品全面的了解后，进行审美鉴赏，与作品进行平等对话。然后，学生要对作品进行提升，把作品转化为自己的东西，与作者融为一体，把自己当成感情的倾泄者。最后，学生还得用语言神情表现出来，这是一种提升后的飞跃。朗诵会是学生全面透彻理解文学作品，与作品直接产生互动的一种很好的教学方式，它试用于情感丰富、语言优美的诗歌散文之类的文学作品。在活动进行的时候，学生先要有充分的准备，精心策划，还要进行情境创设等，这些，可以充分地发挥学生的主动性，展现他们动人的表情、丰富的情感，调动起

33、他们对文学作品阅读后再演示的兴趣，达到深刻理解领悟文学作品的目的。畅谈会是一种轻松地平等对话的教学活动方式。其畅谈的内容形式多样。它可以是课堂导读后的心得体会，可以是朗诵会后的再欣赏方式，可以是对文学作品欣赏后某一主题、某一问题的探讨，是一种个人欣赏后的独特领悟。畅谈，可以师生间也可以生生间甚至可以社会各界人士间，其地位都是平等的。学生可以通过自己对文学作品的欣赏畅谈或聆听别人的欣赏畅谈，使心灵得到震撼升华，获得审美享受和思想教育。在此过程中，教师不仅可以参与畅谈，启发学生思维，还可以在最后作适当的总结。如对专题作品的欣赏，可以就欣赏体会展开讨论或发言，或对欣赏的“艺术感受”加以比较，或对欣赏

34、的“审美判断”品头论足，或对欣赏的“寻索玩味”再作阐解。讨论既可以显示出个体主观差异性的独特魅力，还可以使欣赏教育功能大大强化。教师最后的适当总结往往又可以起到画龙点睛的作用。作品表演主要针对小说、戏剧之类的文学作品，是要让学生以一定的角色表演将文学作品的故事情节表现出来的文学欣赏教育活动。在这个过程中，学生要深透作品内容，把握作品的主旨意蕴，明确各种角色的特点，在阅读中与作品产生的互动。然后通过组织活动的方式直接进入作品，把自己完全融入其中，扮演作品中的某一个角色，参与作品内容的表现。从某种程度而言，这种活动方式可以让学生设身处地地进入文本，更深入地获得情感体验和生活感悟，而表演过程的多个环

35、节也可以让学生的多方面能力素质得到培养锻炼。同时，在一定范围内的演出，还可以使学生接受艺术教育的锻炼，使他们受到艺术的熏陶。 3.作文的教学文学教育不仅仅是阅读鉴赏文学作品的教学，还包括了学生的文学创造性教学。这种创造性就是反映在学生的文学创作的尝试上。文学创作的尝试从某种程度而言是阅读鉴赏的升华，是互动教学的一种更高层次。本文以一堂写作课为例，着重分析在写作教学过程中如何运用互动教学模式达到最佳教学效果。3.1自由写作集体讨论一构思内容构思的作用在于打开思路，所以应该鼓励学生运用汉语甚至母语进行发散型思考。不同的话题，构思的方式不同。笔者在课堂上主要采用“提示构思”法。 “提示构思”法，即教

36、师向学生预先提供与写作话题相关的信息点，让学生根据这些点来搜寻具体的内容，形成具体的想法。例如族的特色饮食一文，笔者设计了如下的教学材料，并在写作前一周发放到学生手中。根据提示完成下面的任务：）尽可能回忆、联想一切有关本民族饮食方面的信息；）上网或者去图书馆查阅有关本民族饮食方面的信息；）与同学、朋友交流关于本民族饮食的感想这一步骤的目的在于：强调学生的职责。这是写作课中教师与学生互动的第一步。二课堂自由写作给学生设定分钟，要求学生就这个话题所涉及到的问题，不考虑语法、汉字，尽可能少思考而不停地、意识流似地联想开去，随意发挥地写下来。学生的这些联想通常是以词语的形式出现的，因此教师在这个过程中

37、应鼓励学生多查词典。三集体讨论集体讨论是一种集思广益的活动。学习者可以提出自己的构想，也可以摆出自己遇到的困难，求得同学或老师的帮助。集体讨论可以开拓学生的写作思路，尝试从不同角度、不同立场去认识一个事物，增加认识的深度和广度，同时弥补个人在某个话题上知识的不足，激发出写作的欲望，这实际上是一种生生互动形式。四教师板书提纲教师在黑板的中央写下题目“族的特色饮食”，让学生将想到的相关内容说出来，教师在黑板上板书这些词或词组。学生在经过分钟的自由写作以后，思维比较活跃，发言也比较踊跃，在师生的共同努力下，完成初级构思图。构思完成后，通过列提纲的方式选择并安排具体内容。教师可以与学生共同分析范文，并

38、由老师将范文的提纲列在黑板上，为学生提供范本。3.2评点作文 。对学生所完成的习作，传统的做法多集中于纠错和评 分，即“批改”作文。但笔者认为，师生互动评议学生习作，比直接的“批改”更合适一些。对学生习作中所出现的错误应视不同情况区别对待：对于学生难以发现的结构、内容等方面的问题，直接的、个别化的指导更有效；典型的、普遍的语言错误，可设计成课堂的改错练习，进行课堂集中点评，将教师的讲解和学生的参与合为一体。错句、病句均选自学生的习作，将学生自己的问题归类 并呈现在他们面前，起到了纠错和讲解的双重作用，加深了学生对语言错误的深刻印象；对于语法、词语、汉字、标点等细节方面的问题，可以通过自我或相互

39、评价的方式。教师为学生提供相应的作文评议要求，提示学生在自评或互评时所要关注的要素。这 样，不仅能培养学生正确评价自我的能力，而且有助于保护 学生的自尊心，并提高其自信心； 对语言程度比较好的学生，直接划出其错误，要求学 生自己改正，重点放在他们文章的内容和结构上；对于语言 程度比较差的学生，教师可给学生当面批改作文，共同商 讨、启发语言运用；教师应有重点、分阶段地纠错，合理地控制纠错的范围，减轻学生写作时“怕出错”的焦虑和担忧，使学生大胆 使用汉语自由表达思想。 由于是第二语言的写作，教师应该鼓励学生在写作时不要只专注于语言的准确性，还应着眼于文章整体架构和内容 的表达。在审阅最后的修订稿时，教师再对语法用词进行批改。学生应该对教师的评语及修改意见做出反应对文章进 行全面修改，从行文结构到语法、汉字。