相信未来教语文教案优秀范文

1、相信未来教语文教案优秀范文 语文相信未来教案一一、文本分析*选自苏教版高中语文必修一 向青春举杯 专题中的第一个板块 吟诵青春。*的内容是：表达自己身处黑暗现实但仍相信未来的乐观精神和执着信念。*的特点是：情感上连用七个相信未来，展现诗歌的乐观之美和执着之美;内容上运用蜘蛛网、余烟、排浪等或悲凉或壮阔的意象，表现崇高之美和坚定之美;语言上运用相信未来等整齐的或有变化的句式，表现整齐之美和变化之美;节奏上运用无情、叹息等词的重音和停顿，表现和谐之美和韵律之美。二、学生分析学生需要从中学到的是：通过本诗的情感美、内容美、语言美、节奏美的学习，感受诗歌的四美，让诗歌的美流入心灵，积淀成美好的语文素养

2、。高一的学生已经基本具备了相应的学习基础：在认知上，对诗歌的情感美、内容美、语言美、节奏美已经有了一定的了解和掌握;在情感上，对年轻生命积极乐观、坚定执着的态度有了一定的感受和体会。学生需要采用的学习方法是：诵读法、体验法、探究法等多种自主学习的方法。三、目标阐述(一)三维目标1、知识与能力能说出本诗内容(包括意象)上的特点和美感。能阐述本诗语言(包括韵律)上的特点和效果。能解释本诗节奏(重音、停顿)上的特点和效果。2、过程与方法能在理解本诗内容的过程中运用探究的方法。能在体会作者情感的过程中运用诵读的方法。3、情感态度与价值观能感受作者对未来积极乐观的情感。能体会作者对年轻坚定执着的态度。(

3、二)教学重点能阐述本诗语言(包括韵律)上的特点和效果。(三)教学难点能说出本诗内容(包括意象)上的特点和美感。(四)教学方法讲授法、提问法、点拨法等服从于学生学习需要的方法。四、过程阐述(一)激发兴趣、导入相信未来。好的诗歌，永远是从心里面流淌出来的，因而也更能打动人。优秀的诗人作为社会最纤细的触角，总能用优秀的诗歌带给人们力量或启示，影响着当时以及后来的人们。今天我们将要学习的便是这样一首诗歌，它影响和鼓舞了一大批年轻人。它，就是食指的相信未来。(设计意图：激发学生的诗情，导入课文。)(二)初读课文、体验情感之美。首先，每人自由诵读，积极体验，在诵读中体验诗歌的情感美。读完后用句话说说作者在

4、这首诗中表达了什么情感，这些情感有什么特点。先在备用纸上写下来。要求：简洁、淮确、全面。(三个要求逐级提升)时间：3分钟左右。每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，说说达到了三级要求中的哪一级，在交流中形成小组的最佳答案;然后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。最后教师也说说自己的体验：作者在诗中表达了相信未来的乐观、执着的情感。作者对未来的自信和乐观并不是轻松的，而是沉重的，悲壮的。教师趁机介绍写作背景，深化学生的学习：这首诗写于1968年。这一年，许多思想活跃的青年都遭到了不同程度的磨难：张郎郎在逃离北京时在王东白的本子上与下了四个字：相信

5、未来;甘恢理写下了伤感的别离诗;郭路生(食指的本名)写下了名篇相信未来;邓朴方被迫害致残;郭沫若之子郭世英被迫害致死(以上引自食指的诗，人民文学出版社2000年版)。当时正是开始并进人高潮的阶段，诗人食指和当时许多年轻人一样陷入了迷悯和失望之中，现实环境的恶劣和内心理想的冲突，使诗人处于矛盾复杂的心态之下;但年轻、热情、执著，又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊，憧憬着美好的未来。教师再介绍食指的一段话，帮助学生体验作者的情感：前我就挨整，我已经看到这代人的命运了。鱼儿跳出水圃，落在冰块上，它的前途是死，和这个冰块一起消亡，但它却看不到冰块的消亡。后来我又写出了相信未来，相信我们会战胜死亡，这已经进了

6、一步了。我年轻，我能看到冰块消失的那一天。接着，带上深入一步的理解，全班齐读，在齐读时一起体验作者的情感。(设计意图：引导学生自主体验，读出自己个性化的感受，体验到诗歌中流动的情感之美。)(三)再读课文，体验内容之美。首先，每人自由诵读，积极体验，在诵读中体验诗歌的内容美。读完后说说作者先后用哪些内容(包括意象)来表达自己相信未来的情感的，这些内容或意象有怎样的美感或特点。先在备用纸上写下来。要求：简洁、准确、全面。(三个要求逐级提升)时间：5分钟左右。每人先独立学习，然后在小组内相互交流，相互评判，形成基本共识;之后教师随机抽点几位小组长向全班介绍本组的基本共识。最后教师也说说自己的基本理解

7、，提升学生的认识：诗歌前两段，作者选用了炉台、余烟灰烬、枯藤、紫葡萄化为深秋的露水、鲜花依偎在别人的情怀等悲凉的内容和意象，给人以贫困、落后、动荡、黑暗的感受，有一种悲凉之美。第三诗段紧接前两段，选用了想象而成的排浪、太阳、大海、摇曳着曙光等亮丽、壮阔的意象和内容，表现了崇高之美。每段都以相信未来结束，作者在绝望中依然坚信未来，给人以悲壮之美。第四至六段，写为什么要相信未来，探讨诗人坚定相信未来的理由：未来能拨开历史风尘，看透岁月，能透过皮肉的表象，看到脊骨的本质，给予热情、客观、公正的评定。这些内容表现了坚定之美和执着之美。最后一段，呼唤读者要坚定地相信未来、热爱生命。表现了坚毅之美。接着，

8、带上深入一步的理解，全班齐读，一起体验。(设计意图：让学生自主探究，了解诗歌内容(包括意象)上的特点和美感。)(四)三读课文，体验语言之美。首先，每人自由诵读，积极体验，在诵读中体验诗歌的语言美。读完后说说本诗语言(包括韵律)上有什么特点或美感，有什么效果。先在备用纸上写下来。要求：简洁、准确、全面。(三个要求逐级提升)时间：5分钟左右。每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判，形成小组的最佳答案;然后教师随机抽点几个小组的代表向全班介绍，边介绍边自评和互评，形成班级的最佳答案。最后教师也说说自己的基本理解，深化学生的学习(已说到位的就不再说)：本诗语言的特点主要有两点。一是对称和整齐，有

9、对称之美、整齐之美。全诗共七段，每段都是四行文字，结构匀称。第一、二段句式十分整齐，每节前两句都当字开头，第三句都以我开头，第四句都以 相信未来四字结尾。第三段的前两句都以我要开头，第四段的末两句都以她有句式开始，第七段结尾三句，则都以相信一词开头，形成排比句式。从效果上说，这种语言上的对称和整齐，看上去精致协调，读起来朗朗上口。二是变化和自然，有变化之美、自然之美。从第四段开始，诗歌在形式上有了较大变化。开头两句不再以相同的句式开头，开头句式和结尾句式都不一样。从效果上说，一是不呆板，有变化之美;二是让形式顺其自然地为内容服务，有自然之美。另外，反复手法的运用也是本诗在语言表现形式上的一大特

10、色，全诗共出现七个相信未来，最后一段三次出现相信。从韵律上说，前三段，双句最后一个字都是ai韵，如哀、怀、海、来。而后四段中，每一段都出现了ng韵，如第四段的睛、孔，第五段的情、讽，第六段的功、定，第七段的轻、命。形成了一个相互呼应的韵场。接着，带上深入一步的理解，全班齐读.一起体验。读出语言的对称和整齐之美、变化和自然之美，也要读出音韵的和谐之美。(设计意图：让学生自主思考，品味语言的特色、效果及韵律，感受诗歌的语言之美。)(五)四读课文，体验节奏之美。首先，每人自由诵读，积极体验，在诵读中体验诗歌的节奏美。读完后说说每一句在朗读时应采用什么节奏，具体包括：什么地方该停顿，什么地方该重读，每

11、一诗段该用什么语气和语调来读。要求：简洁、准确、全面。(三个要求逐级提升)时间：5分钟左右。每人独立完成后，在小组内交流，形成小组的基本共识;之后由小组长向全班介绍本组的基本共识和基本理解。最后教师也用多媒体出示自己的基本理解，丰富和提升学生的认识。在多媒体中用不同的符号标示出重音和停顿。学生也可以有自己的理解，师生共同交流。(设计意图：引导学生在诵读中把握诗歌的节奏，体验节奏之美。)(六)五读课文，体验四美融合。在前面四美依次理解、逐个体验的基础上，让学生把情感美、内容美、语言美和节奏美融合在一起，在诵读中整体体验，读出自己完整的理解。要求：真诚、细腻、个性化。时间：5分钟左右。这个环节的诵

12、读分一先一后两回。第一回，每人自由诵读，放开声音，用心把握，努力体验。第二回，全班齐声朗读，共同体验，读出气势，读出氛围，把本诗的学习推向高潮。(设计意图：在前面学习的基础上，融合诗歌的四美。)(七)总结课文， 说说收获启示。下课前，每人说一句结束语，总结自己的学习收获或学习启示。先在备用纸上写下来。要求：总结收获淮确、全面，总结启示深刻、独到。时间：2分钟左右。每人独立完成后，在小组内相互交流，并相互评判。之后教师随机抽点三四人，再自主发言三四人，边说边自评和互评。随机发言，能听到真实的;自主发言，能听到精彩的。最后教师也说说自己的总结收获和启示：学习本诗之后，我们体验到了它的情感美、内容美

13、、语言美和节奏美。我们在诵读中走进诗歌，走近作者。同时也启示我们，学习诗歌要注重自主体验，自主诵读，自主欣赏，让诗歌的美流入我们的心灵，积淀成我们美好的语文素养。(设计意图：总结回味，提升学习价值。)(八)课外拓展，推荐阅读书目。语文学习得法于课内，同时得益于课外。所以学完食指的相信未来后，我将向学生推荐食指的相信未来的姐妹篇热爱生命，还有类似题材的，如普希金的假如生活欺骗了你，海子的面朝大海，春暖花开。让学生在课后阅读，相互交流，相互促进。语文相信未来教案二【教学目标】1、通过对诗歌中意象、意境的把握来解读作品，掌握诗歌鉴赏的意象分析法。2、诵读全诗，体悟作者在逆境中坚信未来的那份执著，提高

14、自己的人文素养。【教学重点】把握诗歌中的意象，体会诗歌意境与思想感情。【教学方法】1、讲授法与点拨法结合，带领学生鉴赏诗歌。2、朗诵法，在教师的指导下，能够正确、有感情地朗诵，通过反复诵读，品味意象与意境，领会诗歌的思想感情。【教学课时】1课时【教学过程】一、激趣导入(在黑板上写下“相信未来”、“食指”、“1968”)相信未来、食指、1968，这三个词都是与今天我们要学习的诗歌密切相关的关键词，你们首先最想了解的是哪个词?(食指)顾城有一首诗叫做一代人：黑夜给了我黑色的眼睛，我却用它寻找光明。这是一首大家耳熟能详的诗歌，是一首朦胧诗，而今天我们要学习的诗歌作者食指，和顾城有什么关系呢?我们可以

15、先来看看书下的注释(念注释)。食指，原名郭路生，大家猜一猜“路生”这个名字的来历。(叫答学生)1948年，食指的母亲在行军途中分娩下了他，因此取名叫“路生”。食指在文学史上是有着较为重要的地位的，他的创作为一代诗人的崛起奠定了坚固的基石，被称为“新诗潮诗歌第一人”。这个“新诗潮诗歌”，指的主要就是“朦胧诗”，食指和顾城都是朦胧诗的先驱。另外，我来介绍一下“食指”这个笔名的含义第一个是，食指的母亲姓“时”，“时之子”;第二个是，无论别人在背后指指点点，都不能伤害一个健全人格的诗人。(点拨：用食指指着人指责对方。)(1968)有没有同学知道1968年的中国正处于什么时期?(叫答学生，明确：时期)那

16、在你的了解中，时期的人民过着什么样的生活?(叫答学生，明确：经济上贫穷，文化上混乱，政治上黑暗)这首诗，写于1968年，正是在这样的背景下写成的。(相信未来)江青对食指和这首诗有一个评价，她说食指是一个灰色诗人，她点名批评说，相信未来，不就是否定现在吗?!江青在历史上是什么样的人物大家应该有所了解吧。灰色是一种什么样的颜色?(叫答学生，明确：压抑、黯淡等等)食指真的是一个灰色诗人吗?这首诗真的是一首灰黯的诗吗?学完这首诗歌，我们再来看看同学们的看法。二、研读文本1、现在，首先由老师来朗诵诗歌，听的过程中，同学们注意一下语句的停顿，同时注意不同的段落、语句都运用什么样的语音语调。(师范读全诗)2

17、、这首诗歌共有七段，我们首先来学习第一段。“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台”，这句里出现了哪些具体的形象或景物?(叫答学生，明确：蜘蛛网，炉台)什么地方会出现蜘蛛网?我们一个暑假不来学校，说不定教室的墙角就会有蜘蛛网吧。很久不打扫、很久不用，就会有蜘蛛网。炉台是用来干嘛的?用来做饭的吧。蜘蛛网查封了我的炉台说明什么?(叫答学生，明确：因贫困而揭不开锅)“当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀”，这句里的具体形象是?(叫答学生，明确：灰烬的余烟)我们来看看“灰烬”是什么意思：物品燃烧后的灰和烧剩下的东西。联系前一句诗，这个灰烬就是指烧完饭后剩下的灰烬吧。还在飘着的袅袅余烟，在那里叹息贫困的悲哀，这里运用拟人

18、的手法，使得余烟也学会了人的叹息。看似是余烟在叹息贫穷，实际是谁在叹息?(明确：作者在叹息)贫困让人失落、贫困让人消极，可是“我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来”。在这样的窘迫中，作者却“依然固执”地要相信未来。作者是怎样表达这个信念的?是在灰烬上用美丽的雪花写下来的吧。这里又出现了一个形象：美丽的雪花。灰黯的色彩中突然涌现了一抹亮色!作者为什么要用美丽的雪花写呢?(叫答学生：雪花是什么样的?明确：纯洁美好)作者用洁白美好的雪花，在黯沉的灰烬上写下了“相信未来”四个字，黑白分明，十分醒目。作者在物质的贫困中失落地叹息，即便如此，他依然固执地抱着纯洁美好的信念：相信未来。这段

19、的感情基调还是较为低沉的，但是最后一句又充满了乐观，了解了感情基调，请同学们运用正确的感情、语调来朗诵第一段，并接着第一段朗诵第二段。(学生朗诵)3、同学们已经学习了第一段，这一段中出现了许多形象。同学们能否概括这些形象有什么特点?(叫答学生，点拨：这些形象并不单单只是其形象本身，还寄寓了什么?如雪花。明确：寄寓了作者的主观情感)我们把这样的寄寓了作者主观情感的客观物象称之为“意象”，简单地说，就是“寓意之象”，这是一个偏正结构的词，寄寓了意的象。我们提取诗歌中的意象，进而联系作者、写作背景、诗歌内容语言情感等，分析其寄寓的主观情感的方法，就叫作“意象分析法”。意象分析法是诗歌鉴赏中采用的重要

20、方法。4、请同学回答第二段中有哪些意象，并尝试运用意象分析法进行解读。(叫答学生，明确：紫葡萄、露水、鲜花、枯藤、大地)“当我的紫葡萄化为深秋的露水”，植物在冬天沉睡、春天和夏天生长，那秋天，农民们辛苦耕种的粮食水果，应该到了收获的季节了吧。可是，作者的紫葡萄，却没有收获，变成了露水，露水能当饭吃吗?能卖钱吗?不能吧。辛苦所做的成果化为乌有了。“当我的鲜花依偎在别人的情怀”，我们什么时候会给别人送鲜花?(叫答学生，明确：鲜花象征爱情或荣誉。追问学生：属于作者的鲜花依偎在别人的情怀，是什么意思?明确：爱情或荣誉被别人夺走)第一段写了物质上的贫困，那么这两句则是说作者遭受到了精神上的挫折和打击。在

21、物质、精神的双重打击下，作者却能够直面失落、甚至直面绝望，“依然固执地用凝露的枯藤，在凄凉的大地上写下：相信未来”这里的形象是“藤条”，藤条已经枯萎，甚至结了凝露，作者“依然固执”地要用枯藤在凄凉的大地上写下：相信未来。无论物质或是精神的挫折，作者相信未来的信念始终未变。成果化为乌有、爱情和荣誉被人夺走、大地凄凉，同学们说说，这里应该用什么样的感情基调?(叫答学生，明确：低沉、凝重等)请同学们有感情地朗诵第二段，体会其中的意境。展开全文阅读5、我们首先来看这段的句式，是不是和第一、二段有所改变了。随着这句式的微小改变，老师在这里可以先告诉你们，感情基调也发生了巨大的变化。请同学们结合第三段的内

22、容，思考一下，你们认为第三段应该用什么样的感情进行朗诵?(点拨：与第一、二段的低沉相比。明确：感情高涨。叫答学生个别朗诵)这一段里，又出来了哪些形象?(叫答学生，明确：排浪、大海、曙光、孩子的笔体)“我要用手指那涌向天边的排浪，我要用手掌那托住太阳的大海”，两个意象：排浪、大海。意象都是作者想象出来的、幻化出来，用来形容手指和手掌的吧。你们想象一场那个场景，手指和手掌都像如来佛祖一样无限延伸，可以罩住天地的感觉，气势是不是很宏大。在这样恢弘的气势中，作者要用手指和手掌去“摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆，用孩子的笔体写下：相信未来。”这两句中的意象是曙光和孩子的笔体。曙光是什么样的?(叫答学生：温

23、暖漂亮、光明、充满希望)“孩子的笔体”怎样理解?作者为什么要选择用孩子的笔体呢?为什么不说苍劲有力的笔体、不说清秀的字体?孩子的笔体有什么特点请同学起来回答。(叫答学生，明确：率真、心无杂念)这时，作者又说“相信未来”，这是诗歌第三次出现这四个字了吧，这样的反复出现，能够起到什么作用?(叫答学生，明确：强调，强化主题，体现坚定)作者用孩子的笔体，心无杂念地写下“相信未来”，不仅带有一份率真，更有一份坚定、执著在其中。前两段的低沉、凝重，到第三段相信未来的情绪高涨、气势恢弘，作者在物质的贫困中、在精神的挫折中、在温暖与希望中，一再强调“相信未来”。请同学们富有感情地朗诵前三段。(齐读前三段)6、

24、(师读第4段)有没有同学能概括这一段的大意?(叫答学生，明确：阐述坚定地相信未来的原因。点拨：“之所以”)这段里出现了什么意象?(叫答学生，明确：眼睛)这个眼睛是属于谁的?属于未来的人们。作者是这样形容这里的眼睛的：“她有拨开历史风尘的睫毛，她有看透岁月篇章的瞳孔。”请同学来说说，作者想表达，未来人们的眼睛是什么样的?(叫答学生，明确：看穿假象、看到真实、慧眼、雪亮等)未来的人们，能够作出公正客观的、正确的判断，因此，作者坚定地相信未来。请某位同学富有感情地朗诵第四段。首先请你说说，这段你应该用什么样的感情朗诵?(明确：坚定)7、请同学们集体朗诵第五、六两段。我们先来看第六段第一行，有个词“脊

25、骨”，代表什么含义?(叫答学生，明确：骨气等)解决了这个问题，请同学起来，用我们平常的语言说说这两段说了什么?(叫答学生)腐烂的皮肉，肉体的创伤，迷途的惆怅、失败的苦痛，又是精神、心灵上的创伤，在这种种的创伤下，作者依然坚定地相信历史会给予热情、客观、公正的评定。这两段，是顺着第四段在进一步阐述作者坚定地相信未来的原因未来的人们会作出公正的评判。8、请某位同学朗诵最后一段。这一段的句式，相比之前的段落，显得短促有力、节奏加快，而内容上，有什么变化?(叫答学生，明确：直抒胸臆)作者直抒胸臆地呐喊，希望我们的朋友，要相信未来，热爱生命。理想信念在这直抒胸臆的呐喊中展现地淋漓尽致。四、拓展反思我们来

26、回顾课堂最开始的问题：这首诗在你眼里是什么颜色的?(叫答学生)在时期那样艰苦的环境中，食指依然能那样坚定地呐喊“相信未来，热爱生命”，相比之下，幸福多了的你们，更应该相信努力终有回报，相信年轻的美好，相信天空虽然时而有乌云、却改变不了乌云背后那颗亘古不变的太阳，相信未来，热爱生命。语文相信未来教案三一、教学目标1.了解作者和写作背景。朗读体悟，寻找意象，品味意境。2.通过诵读，把握意象，体会本诗的情感。3.了解作者面对残酷的现实，始终不渝的热爱祖国、相信未来的爱国情怀，培养学生顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。二、教学重难点1.重点：揣摩诗歌语言，赏析诗歌丰富含蓄的意象。2.难点：体会诗歌深沉

27、的情感。三、教学方法诵读法、品读赏析法、讨论法。四、教学过程(一)设置情境，激趣导入有一首诗写于1968年，第二年，江青读过这首诗后说：“这是一首灰色的诗。”这首诗就是相信未来，作者是食指,原名郭路生。紧接着向学生介绍作者，同时交代清楚诗歌的写作背景。(二)初读课文，整体感知1.请学生齐声诵读诗歌，给诗歌断句，标出重读字词，并且明确诗歌总体结构。诗人从我怎样相信未来到为什么相信未来，最后呼吁人们相信未来。这是整体感知的第一步，通过自己的诵读体验。2.教师播放示范朗读音频文件，注意朗读者节奏、语气、语调的变化，从而体会诗人当时的特殊情感。(三)再次朗读，深入体会1.在整体把握诗歌感情的基础上，我将从诗歌的具体意象入手，让学生讨论意象的运用，鼓励学生自主探究，从而创设