微课题研究报告宾县第二小学杨帆

1、网络环境下高年级阅读教学模式的研究研究报告宾县第二小学杨帆当今社会，信息技术迅猛发展，促使多媒体教学正在逐步取代传 统意义上的教学模式。以计算机辅助教学核心的多媒体教学能给学生 的学习提供丰富多彩的信息资源，能充分调动学生学习和探究的主动 性和积极性；开拓了学生获取知识的途径；拓宽了学生学习的视野。 因此，探索、研究并构建适宜于在计算机网络环境下的教育教学模式， 就是教育界亟待解决的课题，也是我们责无旁贷的使命。一、研究的目的及意义语文课堂中的阅读教学是语文素质教育的重要的组成部分，在语文教学中如何丰富语文阅读教学的模式， 提高学生的阅读效率，提升 学生的语文素养，已经成为广大语文教师关注的重

2、要课题。 而网络正 是凭借着它的独特的图、文、像并茂的特点，为构建以教师为主导、 学生为主体和网络为传递信息渠道的新三维阅读教学模式，提供了一个良好的平台。在网络环境下，我们应充分利用网络教学的优势，倡 导新型的阅读教学模式，把课堂交还给学生，培养学生阅读的兴趣， 从而提高学生的语文综合素质。本课题的研究目的：在于通过实践，探索依附网络媒体，方便学生独立查找有关教师 应激提出的问题和随堂听课后产生的疑问。 借助直观的教学手段，强 化学生对语文知识的理解，培养他们利用新学到的语文阅读知识查找 相关的文章去扩大阅读量，从而培养学生乐于阅读并且通过课堂所学去解决实际问题的能力。课题研究的意义：苏霍姆

3、林斯基曾说过： “人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、 探索者的固有需要，这种需要在学生精神世界中尤为重要。 ”在传统的阅读教学中，学生自我意识薄弱，参与积极性不高，一直以来被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池一步。而基于网络环境下的阅读教学则使学生真正成为学习的主人， 学生在探索性学习的过程中逐步掌握阅读的技巧，提高阅读能力。二、本课题主要研究内容1、直观的教学手段，在课堂教学中的应用效果。2、让学生可以及时自我解决随机和应激产生的问题。3、一对一数字化学习环境的师生互动。三、研究过程中采用的主要方法与措施1、加强课题组教师的学习，理论和实践相结合。2、提供学习的各种工具

4、，教会学生获取知识的方式。利用网络教学的优势， 让学生更多地接触语文材料， 在大量的语文实践中掌握运用语文学习的规律，这是切实提高学生全面语文素养的有效途径。3、充分挖掘新教材“内容宽” 、 “形式宽”的特点，通过教师创造性的使用教材、超越教材、科学补充教材，准确地加工重组教材，从而为学生搭建了进行语文实践活动的舞台。4、在丰富多彩的语文阅读活动中，实现网络环境下阅读教学课堂教学模式跨越式发展的实验研究。四、研究的主要阶段与有关活动第一阶段：方案准备阶段（ 2014年 9月 2014年 10月）1、做好课题研究计划。2、做好教学设计，反复研磨。第二阶段：实施阶段： 2014年 10月 2014

5、年 11 月上网络课，并与团队成员进行研讨第三阶段：结题阶段： 2014年 12 月。整理原始材料和研究材料；撰写结题报告，检查预期成果，向上级主管部门申请专家论证；组织配合主管部门的验证与验收。五、课题研究的成果以往的传统教学受到特定环境的制约和影响，课堂教学质量不高，存在种种问题和缺陷，如何贯彻新课标中“以人为本”的教育思想，面向全体学生的同时，怎样关注每个学生个体，尊重个体差异，让每一个学生都能在不同程度上体会到学习带来成功的喜悦， 增强每一名学生的自信心，在和谐，轻松的网络环境下学习，使全体学生各自走上不同的成长之路； 如何依托网络环境， 大幅度地提升课堂教学的效率， 解决传统教学中难

6、以解决的问题， 并逐渐地构建成初步的教学模式呢？我们做出了一系列的探究式尝试。1、搭建学生新型学习平台，改变传统学习模式，聚集网络资源，初步构建学生资源宝库。我们依照学校正在研究的教学模式，对学生进行了小组的划分。打破了原来1 人学， “单兵作战”的传统学习样式，以小组为单位进行学习。在小组中，每个学生都有不同的分工，在信息技术方面的分 工更为明确，例如 1 号学生主要进行资料的搜集和整理， 2 号学生进行整理和展示， 3 号学生负责随机生成的知识， 4 号学生主要进行组织指挥和梳理总结等。 各小组的学习方向不同， 人员的学习动向的职责也不径相同。通过这样的构建，学生的学习体系渐渐的形成了。之

7、后， 以学生小组为单位， 在同一个网络平台下建立属于各个小组的网络博客空间，规范化各小组的名字，释放个性化标题。在博客空间内设立各个学科的版块，例如：数学天地、语文广角、英语之家等，统一建模，统一管理。但是将维护的权利放置于各个学习小组，在保持统一模式的情况下，可以加入自己个性化的元素。再后，由每个小组中负责整理和展示的同学， 在各个版块中建立课程。 再在每个课程的条目中将课程的内容准备好， 并由负责资料手记的学生负责搜集相关知识的资料，作以备注。之后，小组内的各个成员根据已经有的内容进行课程的预习，并提出自己的疑问，如果可以解答的，同学们自己解答；如果无法解答的，留到课堂上集中解决。同时各个

8、小组之间的交流平台是向彼此开放的， 可以随时访问各个小组的空间， 并发表言论，帮助其他小组或向他人寻求帮助。这样， 学生就打破了传统的以自己能力为依靠的学习模式， 可以随时随地的登陆空间进行多元化的学习。 尤其是在预习的环节， 这个网络平台的搭设起到的巨大作用。 学生在自己的家里就可以和同学们在网络上进行交流，在共享的资源中查阅自己的所需。也就是说，大家都贡献一点点时间， 就为自己节约了大量的时间。 这些由学生自行收集整理的资料， 在某种意义上说是一个小型的资源库， 而这种聚沙成塔的资源库是可以不断更新和填充的， 也可以为以后的学生省去了不少时间，大大地提高了学习的效率。2、立足于“自主” ，

9、充分发挥学生潜在的学习能力，借助网络优化课堂教学，发挥机动性强、时效性强等优势。搭建了小组学习模式的基础上，利用低年级段学习过的预习方式，学生们就基本了解了一节课的梗概，也做好和充分的预习。在课堂上，大家的学习也就更有针对性了。以长城一课为例，学生们可以通过自己小的空间进行对长城等相关资料的查找， 在筛选后， 选择了自己认为有价值的资料。 课堂上， 一个学生在介绍长城有多长的时候， 直言不讳地谈到自己并没有去找这方面的资料， 只是单纯地看到了课文中的介绍， 但是在浏览其它小组资料的时候看到了， 感觉有价值，自己就转了一份。而还有一名学生在谈到“列数字”这个说明方法的时候， 列举了很多典型的例子

10、， 并把这些例子公开在网络空间，供大家练习。 这在很大的程度上形成的了资源共享， 也为其它学生节省了很多的时间，学习效果得到提升。课堂上，教师和学生们交流长城的“垛子”究竟是指哪部分？学生们议论纷纷， 有的学生说是凹进去的部分， 有的学生说是方口的部分，还有的学生不知所措。 教师引导学生借助网络搜索，查找相关的资料。 学生们了解了空间什么是垛子的同时还一并了解了这样设计的好处。 教师借机问孩子们， 有什么想说说的吗？让学生将自己的感受以短评的方式写在自己小组的空间， 互相浏览从中感受到中国古代劳动人民的无限智慧， 进而产生了敬仰之情。 这个部分是传统的教学模式无法达到的， 传统的教学模式只是凭

11、借教师的说和描述去让学生感受， 但在网络环境下， 这些都是学生们自己动手和自己感悟评述的结果，大大地锻炼了学生的学习技能，同时也增加了学生的学习热情。在对网络环境下的高年级阅读教学模式进行研究的时候， 我们进行了大量的实验， 试图改变学生学习被动的局面。 几次三番的尝试后，我们发现可以采用课下收集、课堂生成、课下梳理的方式进行教学。3、开放、自主、互动的完整体现与革新；知识、技能、情感的有机组合与升华。传统的课堂教学， 学生与教师的互动仅限于语言上的互动。 这种互动大多数都是随机生成的， 是昙花一现的， 很多学生在下课的时候基本上忘记了自己在课堂上说过什么， 无论多么有意义的言论， 也无非是转

12、瞬间即逝。而我们想要通过网络环境改善这一点。在长城一课中， 教师让学生观看了真实的长城的现状。 当学生在催人泪下的背景音乐下，看到那满目苍夷的城墙和坍塌殆尽的残垣断壁的时候，看到这条中国龙如此悲惨的时候， 不禁一个个泪流满面。 教师及时捕捉学生的内心，让学生给长城写封信，写几句话。学生在自己的空间里写下了一行行感人肺腑的语言。此外，通过这样的课堂，学生通过互联网和世界频频接触，真正地做到了人在教室，言论在世界。经多方面的实践， 我们印证了高年级阅读教学模式在网络环境下的可行性。网络环境教学，是未来学生自主学习的最主要媒介。六、价值与疑问并存，限制与开放同在通过这个课题的研究，我们的教师和学生都是认识到网络互动式学习的好处。感受到初步搭建的高年级网络阅读教学的独有魅力。但是我们也清醒地意识到，这个模式的构建事实上是存在着一些不可回 避的弊端的。比如说，必