凡卡教学设计

1、一、教材分析： 凡卡是人教社六年级下册第四组外国名篇名著的第二篇精读课文，是 19 世纪末俄国著名作家契珂夫写的一篇著名的小说。作者以书信内容作为小说的主体部分，按照写信的过程（准备写信写信寄信）记叙了年仅 9 岁的主人公凡卡在圣诞节的前夜给乡下爷爷写信，向爷爷哭诉他悲惨的学徒生活，并恳求爷爷带他回家的事。反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。 本文表达上有其突出的特点：首先作者将凡卡的书信、写信时的回忆和作者的插叙有机地融合在一起，通过反衬、对比、联想、写实等表现方式，营造了繁复多姿而又真实可信的感人效果。其次作者对凡卡写信环境、动作、神态的细节描写，使人更深地

2、感受到凡卡的内心痛苦。再有文章以“甜蜜的梦”做结尾，展现了虽“喜”实“悲”的意境，增强了文章的感染力。 二、学生情况： 六年级的学生已经具备了一定的阅读能力，就文章内容而言，语言通俗易懂，情感的表达朴实真切，学生能够把握文章的主要内容和主题思想。但这个故事发生的时空距离学生比较遥远，需要提前对俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。文章篇幅较长，结构复杂，要想牢牢抓住文章主线，做到入情入境，深刻体会和把握人物的思想情感，这就需要老师发挥主导作用，为学生创设情感体验的情境，以激发学生情感的共鸣，促进学生思想的提升。 三、教学目标： 1. 通过多种朗读形式，使学生达到有感情的朗读课文。 2.

3、引导学生能抓住重点词句，联系生活实际，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度悲苦的心情。 3. 在教师的引导下，揣摩课文的表达方法，体会作者是如何把叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的，体会课文结尾“梦”的含义。 四、教学重点： 了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度悲苦的心情。 五、教学难点： 揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。 【教学设计】 教学过程： 一、揭示课题： 这节课让我们继续学习第 15 课，请齐读课题。 二、整体感知： 通过上节课的学习我们初步了解了课文内容。回忆：课文按照怎样的顺序，主要写了哪几方面的内容？ （顺序：准备

4、写信写信寄信） （主要写了两方面内容：一是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信向爷爷述说他的学徒生活并恳求爷爷带他回家；二是回忆了在乡下生活的两件事。） 师：课文中作者交叉写了这两方面的内容，你认为哪方面是重点？用你自己的话再说说信文的主要内容。（生概括） 三、精读理解： （一）提炼主线，生活“指望” 师：那请同学们用比较快的速度默读凡卡的信文，找一找信文中的哪句话最能概括凡卡的生活状况。（生默读、概括、交流） 师：你们同意吗？这句话出现在第几自然段？快把他勾画下来。 PPT 出示：我的生活没有指望了，连狗都不如！ 1 ）“指望”是什么意思？（一心期望，盼望）（板书：指望） 2 ） 9 岁的凡卡离开乡村

5、，离开唯一疼爱他的爷爷来到莫斯科这个大城市当学徒，他曾指望过什么？ 【设计意图：长文短教最为关键的是学会“取舍”，语文教师要练就一双慧眼，要能抓住那些“牵一发而动全身之处”对教材进行取舍，重组。本环节引导学生在自由读信文后，找出最能反映凡卡生活状况的句子“我的生活没有指望了，连狗都不如！”。通过补白凡卡的初衷“初来莫斯科做学徒，他曾指望过什么？”使学生有一个很好的感情积淀。 】 师：多么美好的“指望”呀！可为什么才仅仅三个月，他就感到他的生活没有指望了。请同学们默读凡卡的信文，从他的信中去找找原因。 （二）品读交流，“指望”破灭 1. 学生自学、交流，教师巡视。 2. 集体交流。 让我们来交流

6、一下，你们组认为凡卡是从哪几方面向爷爷诉说自己的生活状况的？ 小组汇报、交流 师提示： 挨打： 抓住“揪、拖、揍”“毒打”等动词加以体会。 生：（先读句子，在抓住重点词语后谈理解） 师：此时你仿佛看见了一幅怎样的画面？ 生： 师：快把你眼前的画面读出来！（生读）问：此时你看见了一个怎样的凡卡？ （遍体鳞伤 伤痕累累 体无完肤 奄奄一息） 师：看，这一连串的动作让我们头脑中的人物形象一下子鲜活了起来。 此时此刻，你就是凡卡，你会怎样向爷爷哭诉这一生活状况？ 针对“整天挨打”这一生活状况，谁还有补充？ “戳”（那坚硬的鱼嘴戳在的凡卡的脸上，同时也戳在了我们每个人的心上，把你的感受读出来！） 第 1

7、5 段“有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好不容易才醒过来。” 师：多么残忍的老板，多么可怜的凡卡，快把你的感受读出来。 师：我们继续交流，其他同学结合另外两个方面，直接把震撼你心灵的语句读出来！ 挨饿： 抓住“简直没有、一点儿、稀粥、又是一点儿”加以体会。 此时你仿佛看到了什么？（小凡卡饿的面黄肌瘦，他面前的碗里清晰可见几个米粒，旁边的老板在大吃大喝） 师：多么鲜明的对比呀！快把你的感受读出来！其他同学，谁还想读？ 挨冷： 抓住“睡在过道里、一就”体会他的非人生活。 此时你仿佛看到了什么？（凡卡困得眼睛都睁不开了，刚要睡，老板家的小孩又哭了，他不得不起来摇摇篮） 这连觉都不能睡的生活真

8、是连狗都不如呀！凡卡也不过是个 9 岁的孩子呀！快把你的感受读出来！ 师激情引读：一个年仅九岁的孩子，三个月前抱着“学手艺、过好日子”的指望，来到这里，每天过的就是这样的生活！让我们再一次去感受凡卡这连狗都不如的生活！ 3. 回归小结：指 1 名同学读第八自然段（配乐） 4. 回读：听得出来，你真正走进了凡卡的内心，你们是在代替凡卡哭诉。 【设计意图： 此环节在品味文本语言上着力。紧扣阅读教学的重点，抓住文章语言的精细之处“读进去，想开来”，引导学生咀嚼品味，诵读感悟。在理解文本内容的同时，帮助学积累生语言，使学生真真切切地感受到凡卡生活的悲惨。】 过渡：凡卡刚进城时那些美好的“指望”都被这些

9、无情的虐待打破了，他没有放弃，他又产成了新的指望，他的新指望是什么？他又是怎样哀求爷爷带他回乡下的呢？ （三）品读新“指望”，情感提升 PPT 出示： 亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！ 师：此时此刻，你就是凡卡，你会怎样哀求爷爷？（指名读） 师：这是凡卡的真情流露，文中直接描写凡卡哀求爷爷带他回乡下的句子还有哪些，快速浏览课文，勾画下来。 生读句子： 亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！ 快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。亲爱的爷爷，来吧！ 1 ）把

10、这几处描写连起来读一读，从中你又体会出了什么？ （指名读，并谈谈从这些语句体会到的情感渴望回家，哀求爷爷）（ 4 次“亲爱的爷爷” 3 次“带我离开这” 2 次谈到“死”） 师：把凡卡这强烈的渴望，迫切的希望读出来！ 2 ）师：想象凡卡写信时的情景，这点点省略号又表示什么呢？ 师：这些欲说还休的省略号，犹如凡卡诉说不完的苦水，又似他那承受不完的痛苦，更像他那一串串饱含心酸的泪珠。（配乐，每人一句，齐读最后一句） 【设计意图：此环节着眼于标点符号，通过有感情的朗读，让学生的情感得到升华。】 （四）回忆往事，以“乐”衬“悲” 过渡：正所谓“文章不是无情物，情到深处才反复”，凡卡迫不及待地想要回去的

11、乡下，生活又是怎样的呢？凡卡的两次回忆分别回忆了什么？ （爷爷守夜、乡村美景和爷爷一起砍圣诞树） 1. 自读凡卡的两次回忆，边读边想，凡卡的乡村生活给你留下了怎样的印象，用一句话概括。 明确：乡村生活很快乐。 师：你是从哪些描写感受到的？把你感受到的快乐读出来。 评：空旷的山野里回响爷孙俩吭吭的咳声，欢快的笑声 2. 乡村很美，师：把你感受到的美读出来！ 师：乡村的夜景，像一首诗，更像一首歌，谁还想把这首优美的小诗带给大家？（指名读） 3. 师：难道乡村生活真的像凡卡回忆的满是幸福，都是快乐吗？既然这样幸福，快乐，为什么还要把他送到城里做学徒？结合上下文，结合你搜集的资料和小组内的同学交流一下

12、。 小组交流： 结合上下文“凡卡没爹没娘，爷爷 65 岁是日发略维夫老爷家的守夜人 ” 。 结合资料：小说写于 1886 年，当时是俄国沙皇统治最黑暗的时期，无数破产了的农民被迫流入城市谋生，说明凡卡是在农村生活不下去了所以才到城市去，这就说明农村生活并不像凡卡所回忆的只有幸福。 4. 师：看来乡村生活不光有乐，更多的苦，那作者为什么只写乐，不写苦？ （这样的乐更衬托出他的苦，回忆的情景越是快乐，就越能体现凡卡在城里生活的痛苦） 师：鲜明的对比，强烈的落差，这对比反衬（板书：反衬）深深打动我们的心扉，震撼我们的心灵。就好像以动衬静，静更静一样，以乐衬悲，悲更悲。 【设计意图：从体会文本写法上着

13、手，在深入体会了凡卡的“悲惨遭遇”之后，引导学生转入对“快乐回忆”的感悟，引导学生感悟到对比反衬的作用。】 （五）抓神态，引读悟法 那作者是怎样把信文和回忆这两部分连起来的？快速浏览课文，找出连接的句子。 PPT 出示：在写第一个字母以前，他担心地朝门口和窗户看了几眼，又斜着眼看了一下那个昏暗的神像，神像两边是两排架子，架子上摆满了楦头。他叹了一口气，跪在作台前边，把那张纸铺在作台上。 凡卡朝黑糊糊的窗户看看，玻璃窗上映出蜡烛的模糊的影子 凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。 凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗外。 1. 自己读这些连接信文和回忆的句子，你又体会出了什么？ 生：凡卡不止一次的看

14、窗说明他很担心，不止一次的叹气，更说明他生活悲惨。 环境描写（写信时那种凄凉恐怖的气氛） 2. 师小结：作者抓住凡卡的神态，描写了他的“三次看窗户，三次叹气”，这不仅暗示了凡卡生活的悲惨与无奈，也是三次很好的过渡，它把作者的叙述、凡卡写信的内容和回忆插叙很好的结合到了一起。让我们在读中感受一下作者的这种写作方法。 3. 教师引读： 凡卡朝黑糊糊的窗户看看，玻璃窗上映出蜡烛的模糊影子，他想着他的爷爷，觉得爷爷就在眼前，可又想起在老板的店里所遭受的无休止地虐待，凡卡伤心地喊道（生读） 凡卡抽噎着，怎么也无法控制自己想回到爷爷身边去的念头，他又一次向爷爷呼喊（生读） 想起在乡下的快乐生活，凡卡越发伤

15、心了，他所有的感受，所有的渴盼，所有的意志全部汇集在一起，变成了内心强烈的呼唤（生读） （六）体会“梦的含义” 1. 过渡：此时凡卡把所有的指望都寄托在了爷爷身上，他把那封宝贵的信塞进了邮筒里，他指望爷爷快点收到这封信，他指望爷爷接他回乡下，他的指望能实现吗？为什么？ 2. 就算爷爷收到了这封信，凡卡的指望能实现吗？为什么？ 3. 可天真的凡卡并不知道这些，所以他满怀希望的回去睡了。 PPT 出示最后一段， 师引读：过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里 这是一个多么甜美的梦呀！让我们的声音轻柔一些，让我们可怜的凡卡在梦中多停留一会 这是一个多么凄美的梦呀！不要吵醒他，让我们可怜的凡卡再多看几眼那唯一疼爱他的爷爷 4. 既然凡