市中区教科室教育科研工作情况汇报材料

1、科研引领，深化实施教学改革市中区教科室教育科研工作情况汇报材料我区继续深入探索“教研科研一体化”的工作思路，以科研促教研，以科研带教研，使二者实现良性互动、协调发展、互惠双赢、共同提高。大力实施“科研引领”战略，坚持把科研工作作为提升教育教学品质和内涵发展品位的“助推器”、“强引擎”，充分发挥科研的引领作用，找准科研工作的突破口和生长点，有力地推动了教学工作的深入开展，促进了全区教育事业的持续健康快速均衡发展。近两年来，我区主要做了以下几项重点工作。一、深化自能高效课堂建设，提升课堂研究水平（一）实施“六动策略”，推进自能高效课堂研究1实施“课题启动”，引领课堂教学改革为推动区域教育发展，打造

2、教育强区，不断推进高效课堂建设，增强教研活动的科学性、针对性和实效性，我们认真实施“科研课题引领学校自主实践学科主导实施区域整体推进”行动策略和“大课题引领、小专题切入”的研究策略，启动了“自能高效课堂”课题研究，成立了“自能高效课堂”研究课题组，聘请省市部分专家学者构建了专家指导组，为课题研究提供学术咨询和理论指导。各学校、各学科都制定了实施方案，掀起了全区构建高效课堂的高潮。自2008年始着力开展的自能高效课堂建设研究，采取了“重大问题行动研究”策略，按照“课题引领，分步实施，区域推动”的工作思路，按照“问题征集问题认定分析论证课题招标具体实验过程监控现场结题成果推介”八步骤科研法，全区针

3、对教学实际共征集研究问题314条，通过教研员确认有价值问题115条，然后举行重大科研课题认领招标活动，2009年4月3日，在华盛实验学校召开了“市中区重大教育教学问题启动会议”，山东省教科所所长亓殿强，省教科所理论研究室王如才主任，青岛师范学院李红婷教授，青岛市教科研中心葛晓光主任、宋玉良副主任、丁敏科长等领导专家莅临会议指导。2实施“专业推动”，提升课堂教学境界良好的教师专业发展是构建自能高效课堂研究体系的重要前提之一，没有深刻意义上的教师教育，就根本谈不上学校的持续发展。学生真正的课本是教师，教师知识的魅力、教学艺术的魅力和教师人格的魅力是有效占领课堂阵地、愉悦学生心灵的关键。对教师培养的

4、重点应放在对专业发展可能的关注、对专业精神的培育、对专业能力的提升上。我们积极建构区域性教研文化，有效推进教师专业化发展进程。我们出台了市中区中小学教师专业发展三年规划，在全区实施了“中小学教师专业化发展行动计划”。我们完善了“研训教一体化”培训模式，抓实专业培训。坚持实行“开门拓视野，关门搞培训”策略，一边组织教师“走出去”学习，一边完善“研训教一体化”培训模式。按照“教干先行全员参与突出重点分层考核”的思路，抓实专业培训。2008、2009年我们利用暑期，分别组织校长、骨干教师赴上海师大、北京师大、重庆等地进行研修培训。2009年6月份和2010年11月份，分别组织校长到莱芜、淄博、重庆进

5、行了考察学习，使他们对品牌学校创建、学校文化建设和教师专业发展等内容产生了新的认识；举办了全区教育干部远程网络研修班，与国家教育行政学院签订了远程教育培训合作协议；提倡学校采取“走出去，请进来”的办法，组织教干、教师先后赴苏南、莱芜、淄博、潍坊、兰山、临沭等地学习考察；各学校采取专题培训、专家报告、学习座谈、教干论坛等形式，多渠道、全方位地学习有关教学改革的新理论、新思路，逐步构建起现代教育教学新理念，加快了教学改革的步伐。2010年暑期，我们编辑印刷了自能高效课堂研究理论学习读本，下发到教师手中，对教师的课堂研究行为给予有效的理论引领。每年的12月份开展教师专业水平考试，考试成绩记入教师专业

6、发展档案，纳入教师职称聘任和学校综合评估，切实发挥其导向和激励功能。我们还在全区内建立了规范的“教师专业发展档案”，专业发展档案，明确了今后教师专业发展的主要工作目标及实施策略，为提高教师课堂教学水平，起到了很好的推动作用。3实施“典型带动”，推介课改典型依托“名师工作室”打造教师专业成长新平台是教育局为发挥知名教师的示范辐射作用，加速培养特级教师、学科带头人和骨干教师，促进全区优秀师资队伍的快速成长和人才梯队建设的一项重要举措，目前已取得较好成效。一是组建名师工作室，让名师引路。2008年，我区成立了4个“名师工作室”， 近两年来，我们在积极完善 “刘立平工作室”“孙其进工作室”“刘建宇工作

7、室”运行机制的基础上，以实现聚合一批人，带动一批人，培养一批人，提高一批人为目标，突出抓好名师的培养，以期形成我区的专家型教师群体。2009年3月19日，区教研室在青岛六小举办了“刘立平工作室”观摩活动暨小学各学科名师工作室启动仪式，观摩学习了该工作室的运行和工作经验。2009年5月份，举行了刘立平名师工作室成员姜自凤课堂教学改革汇报会，市教育科中心陈中杰科长莅临指导。2010年3月，刘立平工作室的研究成果在全市小学语文青年骨干教师论坛上进行了展示交流，引起了较大反响。自09年期，各单位纷纷成立了处级、校级名师团队，像青岛七小的名师联谊会，册山中心小学的处级名师工作室，高都小学、双月湖小学的高

8、效课堂研究团队，切实发挥了带动示范、辐射引领作用，积极开展了面向骨干教师的“主题性”教研科研活动，鼓励教师围绕课堂教学做深层次的科研探索，不断探索自能高效课堂教学。2010年8月，全区初中、小学不同学段的不同学科均初步建立了相应的教学策略，并面向全区进行了解读和推广。2010年11月，青岛六小自能高效课堂建设成果推介会召开，省教科所张斌博士，市教科所丁敏科长亲临会议进行指导。名师工作室的组建和运行，对于缩小校际间教师水平差距，提升薄弱学校的教学质量，促进教育均衡发展，打造我区的专家型教师群体，起了十分重要的推动作用。二是积极培植典型，发挥典型示范作用。各学校层层开展课堂教学达标活动，学校教干带

9、头达标，任课教师学科达标、课型达标，领导带头深入课堂，组成骨干教师团队积极打磨自能高效课堂，取得了很好的成效。像青岛22中、20中、21中、册山中学推动高效课堂建设，成果丰富，出现了领军人物。我们重点对青岛22中的活动式高效课堂教学改革、青岛20中的个性优质课堂教学改革、青岛21中互动生成高效课堂改革、册山中学数学科教学改革等项目进行跟踪指导，帮助他们从内部和外部两个方面进行比较、分析、论证，科学确定学校发展“生长点”，制定科学的发展规划和具体实施办法，并加强了过程指导、宣传提升，促其上水平、上档次、出成果，引领并推动了全区教学工作的整体发展。2009年9月，市初中教研工作会议在我区召开，我区

10、为本次会议提供了青岛22中、20中两个现场，与会人员观摩了这两个学校的高效课堂，对我区的高效课堂建设给予了高度评价。2010年3月，全市初中高效课堂构建经验成果推介会在我区成功召开，10月、11月，全市初中地理、语文高效课堂构建经验成果推介会也在我区召开，充分体现了省市领导对我区自能高效课堂建设工作的高度重视和认可。4实施“策略联动”，提高课堂教学效率 我们坚持活动推进策略，在行动中改善课堂教学。我们在推动课堂教学改革的过程中通过举行系列活动，以此来深化课改工作。“同课异构”、“校际联研”等活动开展得扎实深入。2009年12月，全区举办了“自能高效课堂展示月”活动，初中、小学分学校、学科、全区

11、三个层面进行展示课改成果，既总结展示了09高效课堂成果，又有效引领了下一年的高效课堂建设工作。2010年1月和4月，我们分别进行了全区“课改之星”初评和复评活动，从最初申报的55名教师中评选出了25名教师，命名为“课改之星”，并于2010年暑期读书会上进行了隆重的表彰奖励。2010年，我们又先后举行了“构建高效课堂教学策略解读与研讨”“名师论教”“课改之星巡回讲课”等活动，积极推进自能高效课堂教学改革的进一步提升和深化。5实施“反思助动”，固化课改智慧反思共享既是对个人反思的深化，又是同伴互助的起点，而且建立在问题基础上的互助，更有针对性，也更有实践价值。为了培养教师形成良好的反思习惯，引导教

12、师对于课改问题进行深入的思考和研究，每学期，我们都组织教师撰文反思本学期的教学得失。2009年暑期全区骨干读书会上，我们将全区的阶段性研究成果汇编成课堂改革的智慧一书，供全区广大教师学习交流。2010年7月，我们又组织了全区“自能高效课堂研究”专题反思比赛。6实施“催化驱动”，提升研究水平在围绕课堂本身进行全面研究和改革的同时，我们还充分关注影响课堂教学的诸多因素，引导学校、教师认真审视和分析现有的先周备课、集体教研、个体备课、公开课观摩、作业教学、课外实践等环节存在的问题和弊端，积极研究改进策略，努力打造新的教学教研模式。2010年11月，区教育局制订下发了市中区关于推进义务教育阶段个性化作

13、业改革的指导意见，以区域推进、课题带动的形式带动全区义务教育阶段的作业教学改革，切实解决学生课业负担过重的问题，提高课堂教学效率，促进课堂教学研究水平的进一步提升。（二）“自能高效课堂”建设研究成效随着“自能高效课堂”建构活动的开展，全区中小学课堂教学面貌发生了可喜的变化，学生逐步成为学习的主人，学习方式也正由被动接受式向自主探究式转变，学生的主体地位得到了进一步的落实，能力培养得到进一步加强。经过一年多的课堂教学改革实践探索，该课题研究促进了以下“五个转变”：1促进了教的方式的转变。教师由单一主讲者，变成了课前的策划者、课中的组织者、控制者、激励者、点拨者，课后的反思者。在角色和职能上，更多

14、的是为了更好地实现师生间的对话和交流，实现师生在课堂上共同生成和研究，我们的老师实现了在“学中教”。 2促进了学的方式的转变。学生从课堂知识的被动接受者变成教学活动的主动参与者，预习阶段经过老师的点火预热、学生课下自我加热和同伴加热，实现了学习前置，培养了自学能力；上课通过展示、点拨、纠错、开放将学习过程变成思维的碰撞、知识的“狂欢”，实现了高效学习、合作共赢；课后通过“堂堂清”，落实了知识，培养了能力，我们的学生实现了在“教中学”。3促进了管的方式的转变。当我们把学生当作学习的主体、课堂主人的时候，无论是学校的管理方式还是班级、课堂的管理方式都必然发生了根本性的变化。真正落实了学生在校园在班

15、级在课堂的主体地位，恰当地把握了主体和主导的关系。4促进了评价方式的转变。教、学、管方式改变的第一推手就是评价方式的变革，我们的评价分为课前、课中、课后三大部分，三部分评价都围绕师生学习共同体进行，但同时又各有侧重，确保课堂教学价值的最大化。5促进了发展方式的转变。教、学、管、评等方式的变化，共同推动了教师发展方式的与时俱进，走上了一条“经验+反思”的良性发展的路子。广大教干教师特别是骨干教师在教育改革的天地里体会到研究的快乐、创造的快乐，在教育科研的过程中，不断地提高自己、发展自己、完善自己。二、深化课程研究，提高课程实施水平课程是素质教育的有效载体，全面落实国家课程方案，规范学校办学行为，

16、是促进学生全面发展，深入实施素质教育的基本要求。为此，我们加强了课程建设与开发的研究。（一）搞好课程实施规划，构建开放、多元、有序的新课程体系新一轮基础教育课程改革实行国家、地方、学校三级课程管理，为了切实加强对课程开发的指导和管理，制订了市中区课程实施三年规划，成立了课程研究领导工作小组，全面落实国家课程方案，开全课程、开足课时、开好课程。加强了对地方课程和校本课程的开发与建设，切实开展好技术、艺术、体育与健康、综合实践活动四个领域的课程，目前全区初中已初步建构起适应素质教育发展要求的新的课程体系。（二）彰显特色，促进校本课程开发建构了以“文学阅读、传统文化”为核心，以书法、制作、国学、科普

17、教育等为主要形式的校本课程，关注学生的发展，注重培养学生的道德修养、创新意识和动手操作能力，促进学生身心健康发展，努力凸显地方特色和学校特色。目前，各学校都开设了齐鲁历史名人职业生涯探索沂蒙地理安全教育环境教育传统文化等地方课程。各学校还从自身实际出发，充分挖掘利用学校和当地有特色的课程资源，形成了有特色的校本课程。如青岛第七实验小学以“走进传统文化，做有民族文化根基的现代人”为校本课程开发的主题，积极构建“基于学生发展，符合学校实际，全员参与建设，关注教育价值”的校本课程体系，开发了“让爱传承锦绣校园天地宽”系列校本教材七大类20余门；另外华盛实验学校的国学，青岛20中的古诗文诵读、艺术教育

18、等都开展的有声有色。2009年5月19日在华盛实验学校召开了全区中小学校本课程研讨会，2009年的11月19日又在青岛第七实验小学隆重召开了中小学校本课程建设现场会，这些活动促进了校际沟通交流和校本课程建设的均衡发展，必将有力推动全区的校本课程建设。三、认真实施和完成各项常规科研工作在积极推进自能高效课堂建设的同时，我们也在认真实施和完成各项常规科研工作。首先逐步建立和完善了教科研评价机制，教科研工作各项规章制度，设立了专项奖励资金，学校、教师参加课题研究的积极性明显提高，课题研究的针对性和实效性大大增强。其次积极做好课题的立项、中期检查、结题、学习培训、教科研工作评估等常规工作。在全区“自能高效课堂”建设方案的引领下，在各项常规科研工作的扎实推进中，全区的教科研工作结出了丰硕的果实，教师工作热情和教学技能大幅度提高，钻研、探究的风气已在教师团队中普遍形成。两年来，全区涌现了青岛20中、青岛22中、青岛第六实验小学等