以生为本,立德树人

1、以生为本，立徳树人过弱的文化陶冶，使学生的人文素质和思想底蕴不够； 过重 的功利导向，使学生的全面素质培养受到影响。古人云：一言可 兴邦，一言可误国，巧妙的个别教育可以成为学生前进道路上欢 快的乐声、误入禁区的哨声、驱除苦闷的良药。一、情境体验式教育良好的开端是成功的一半。与学生谈话，要自然引入话题， 不要给对方设置心理防线，因而对开场白的内容和语气及肢体语 言均要认真考究。尤其是在与“特殊”学生谈话时， 最好能创设 情境。我校学生会在一次宿舍检查中， 发现一个宿舍门上挂着一 块牌子“检查人员不得留下脚印，否则后果自负”。学生会干部觉得很不尊重，就扣了这个宿舍的分数 （评比条例中有不尊重检 查

2、人员扣分的规定）。谁知那宿舍学生群情激奋，说我们打扫得 干干净净，为何还要扣分？并质问学生会干部，最后找到我们学生处讨说法。我在基本了解情况后一一与他们谈话，先找了写那 块牌子的学生谈。我请她坐定，突然微笑着对她说“对了，请看 看你身上是否有灰尘，先掸掸，然后再坐下，千万别弄脏我的椅 子哦”。学生一脸愕然。在她起身莫名其妙转身看的时候， 我说:“我这么要求你，你是不是感觉我不够尊重你？”学生答“是 的”，我在肯定她们认真打扫宿舍精神可嘉的前提下，建议我们做个演示：我让她扮演检查人员，我做学生，用我校评弹表演专 业的特点，学生特有的表演技巧，与她对话，让学生在这个情境 表演中体会他人的感受。演完

3、学生羞愧难当。最后我说“要想得 到别人的尊重，首先要学会尊重人”。 最后学生心悦诚服地接受 了扣分的事实，还主动向学生会干部道歉。 也许我只是以其人之 道还治其人之身，但这种情境演示的效果确实超过了说教。尊重 他人是做人的基本前提。二、从“心”开始，打开心结学生做任何一件事，都有着的动机，都源自于一定的心理因 素。我们要善于分析学生的心理，捕捉他们微妙的心理动态，帮 学生找到真正解决问题的根源， 做学生工作的老师，包括班主任 不能仅做救人的消防员，更要做教游泳的教练员。 我校的学生是 初中毕业入学的五年制高职生，做任何事还处于似懂非懂阶段， 貌似能够独自担当，其实脆弱有加。我校一个学生会干部，

4、一向 非常自律，责任心强，但在上个学期成绩急剧下降，精神面貌也 不振，听说与一女生谈起了恋爱，且学生告知，在校园里还有比 较亲密的举动。这绝对有悖于我校举办的“三文明”活动：做文明学生，建文明班级，创文明校园。谈恋爱虽然在校园里比较普 遍，但我们不提倡，一担心影响学生的学业，二毕竟还是学生， 没有能力去承担恋爱后的种种后果和责任。 一天我把那个学生干 部请到校园的一个凉亭， 进行了一番促膝谈心。 我避开他很敏感 的恋爱问题，说到：进入高年级了，感觉你一下子长大成熟了许 多，但我发现你心理压力很大？对吧？我猜想你既有来自学业的 压力（我知道他很想考入我校传承班即有志于从事评弹表演专业 的提高班，

5、但他的专业成绩不是很拔尖），也有将来就业的担忧（他很想为家庭分担，能找到一份好工作），恐怕还有学生会工 作上的不顺（他替学生反映一些问题，校方尚未落实）他没想到 我这么了解他的心理，竟然失声痛哭起来。我安抚他稳定情绪后， 说：“压力每个人都有，减压的办法很多，谈恋爱能起到减压的 作用吗？也许一时能有点精神寄托， 但事后又怕被老师知道，所 以你的压力反而加大。是不是？ ”见我这样理解他，于是敞开心 扉，一起探讨解决问题的办法。解开心结后的他笑容灿烂，与女 同学的关系的处理得也很好。 期末结束，以较优异的成绩考入了 他心仪的传承班。从新时期学生工作实践看，只有想他们所思， 解他们所难，从他们的“心

6、”出发，才能引路青春，护航成长， 教育学生才更有成效。三、以生为本，尊重主体。与学生交谈的目的是关心学生而不是指责学生，是想了解学生而不是批评学生，所以谈话过程中要学会倾听，尊重主体，当 好忠实的听众。个别化教育，把每一个学生都看作是唯一的、不 同的实体，应该受到不同的对待，因人而异，一把钥匙开一把锁。 老师的态度决定谈话的效果。老师不能觉得自己有经历、有经验， 学生什么都不懂，一心就想教育学生；不能打断学生说话，只顾 自己的说教；也不能边与学生谈话，边做其他事情，表现出漫不 经心的神态。所有这些，都会让学生会觉得教师看不起自己，自 尊心受到严重伤害，从而出现心理上的自我封锁， 也就达不到预 期谈话效果。以热情诚恳的语态、亲切自然的语调、和颜悦色的 表情，不仅会增强谈话的感染力和说服力，而且会使谈话的气氛 和谐愉快，对学生的缺点和错误，以情动人，以理服人，因人而 异，灵活把握。立德树人，是教育的根本。“德”者“得”也，有德之人必 能得到一切。我们要正视当代青年新特质， 关心学生的“心”动 向。树立科学精神与人文精神并重的教育理念，真正实现技能教育与人文素质教育的紧密