喂——出来教案

1、喂出来 执教者：缪洪秋 教学目标：1. 把握小说的故事情节，把握文意。2. 分析人物描写， 概括提炼人物特点， 了解人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这 一道理；3. 续写结尾，让故事所表中心更明确。 通过讨论活动，使学生能联系身边现象，增强环保意识 教学重点：增强学生环保意识1. 分析人物描写， 概括提炼人物特点， 了解人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这 一道理；2. 续写结尾，让故事所表中心更明确。教学难点 教学难点：培养学生的想像力1. 分析人物描写， 概括提炼人物特点， 了解人类对大自然的破坏总要遭到大自然的惩罚的这 一道理；充分认识环境保护的重要性和必要性， 高度重视人

2、与自然的关系， 提高自身环保 意识6、学情分析本文故事性强， 情节扣人心弦， 容易调动学生的学习积极性， 为本文的学习创造 了良好的条件， 但本文离奇而夸张的情节， 初二学生学习起来有一定的难度， 教 师应重点突破7、教学重点与难点 教学重点：增强学生的环保意识； 二、授课过程1、巧妙引入新课（ 1 分钟） 教师：同学们，上一课时，我们经过预习课文，已经扫清了文字障碍，了解了作 家及文体常识，并初步感知了课文今天我们进一步学习日本小说家星新一的科幻 作品喂出来 （教师边说边书写课题），下面我为同学们准备了三幅配乐 图片，请同学们仔细观察，看看这些图片都是些什么内容？（ 6 分钟）2、教师用投影

3、仪显示三幅配乐图片 （图 1） （图 2） （图 3） 学生：第一幅是街的一角堆放的生活垃圾； 第二幅是天空中弥漫的滚滚浓烟； 第 三幅是城市放出的污水教师：刚才这位同学说得对吗？ 学生：我觉得第三幅图的污水不仅是城市排放出来的，还有工厂排放的 教师：我们通常就把这些污染物叫着什么？我们通常就把这些东西叫着“三 废”，即：废渣、废气、废水，是我们生存的环境中主要污染源那么，我们这里 对“三废”是怎样处理的呢？ 学生甲：把废渣集中倒在的一个地方 学生乙：把废水直接排放到嘉陵江的 其余学生：七嘴八舌议论纷纷教师：我们这小县城没有处理“三废”的设施， 跟课文中讲的故事差不多现在我 们请位同学们简单的

4、复述一下课文中的故事（ 3 分钟） 学生纷纷举手复述 一学生复述课文，其他学生根据复述的情节画出关键词语，链接故事 喂出来 小石头 教师根据要点板书：教师查看学生画出的关键词和故事链接2、整体感知（ 5 分钟） 教师：同学们大都能找出故事情节中的关键词，能把故事梗概链接起来， 下面请同学们分四个小组来探讨交流以下几个问题，然后各组选派代表回答 投影仪显示： 文章中主要写了几种人 ?他们各有什么表现 ? 文章围绕什么话题来展开 ? 文中的洞比喻什么 ?洞真的无底吗 ? （学生热烈的讨论，教师巡视指导）学生讨论后回答 一组代表：文章中主要写了：年轻人、记者、学者、商人年轻人大声喊叫，记者 闻风而到

5、，学者胸有成竹，商人目光贪婪 二组代表：文章围绕的是“环境保护问题” 三组代表：文中的洞比喻人类生存的地球，它表面上无底，正像我们的世界，表 面上是无边无际，实际上是有限的教师临时补充问题： 那么题目“喂出来”与这个洞有什么联系呢？它是怎 样出现的呢？它又有什么含义和作用呢？请同学们能先自主探究一下， 然后再相 互交流（ 2 分钟）（学生自主思考、探究）一学生举手要求回答： “喂出来”这句话是一位年轻人发现这个洞时觉得好 奇而向洞里喊的话， 后来铆钉工人又听见从头顶上飞出这句话作者用这句话作课 题隐含着：“种瓜得瓜，种豆得豆”的逻辑，“环境污染也是如此，世上什么事 情都是这样，不断积累，量变到

6、了质变，结果就出来了”这个道理 （教室里出现第一次热烈的掌声）教师：刚才的这位同学分析得很好， 老师再补充一点： 这句话第一次出现的作用 是点题，第二次出现的作用是照应前文揭示主题教师临时补充问题： 下面老师再给同学们提个问题： 我们身边有这样的洞吗？（ 2 分钟） 学生甲：有，这个洞比喻人类生存的地球，所以我们就生活在这个洞中 学生乙：枣儿丫的垃圾场就是个无底洞，全城的垃圾都往那里倒 学生丙：我们的校园就成了课文中说的洞不少同学把破纸、 食品袋在校园里乱丢 学生丁：我们的教室、操场、大江、大河等也都是这样的洞 教师：同学们回答得很好其实我们身边像这样的洞还真不少， 比如说街道、路旁、 山坡、

7、河渠等等3、情景演绎（ 5 分钟） 教师：人们发现洞后， 来看洞的人情态各异， 请同学们分成四人一组揣摩一下他 们当时的心理活动？（学生分组纷纷生动的演绎各类人在洞口的言、行、态教师巡回指导） 教师：既然这个声音两次出现的作用不一样， 那么它两次出现的情态会不会一样 呢？同学们试着模仿一下，好不好？（学生有趣的模仿） 教师提示：“喂出来 ! ”第一次的声音是“大叫”，表现年轻人好奇的心理 第二次出现时是“奇怪的叫声”表现的是一种恐怖的气氛 学生深情的模仿后教师也模仿了两次“喂出来 ! ”的喊声 （此时学生的兴致极高）4、学生质疑（这个环节是在教师刚准备进行下一个环节时，一女生突然站起来 向老师

8、提出的问题）（ 6 分钟）学生：老师， 我对后一个“喂出来”的声音和飞出的小石头不理解第一： 这 个声音是最先向洞里喊进去的， 我们平常喊话的声音一会就没有了， 怎么这声音 还会储存在洞里呢？第二： 这个小石头也是最早扔进洞里去的， 后来上面盖了那 么多东西，它是怎么飞出来的？（教室里所有的眼睛“唰”的一下都集中到了这位女生身上） （教师停留片刻笑着说：这突如其来的问题到使我一下子还回不过神来啦这样 吧，请同学们小议一会，帮老师来回答一下这位同学的问题） （教室里立刻沸腾了，同学们三三两两，争论不休）（一学生举手 , 接着又有好几个同学举手） 一生：这是文学作品，当然和我们的现实生活有区别，因

9、为它“来源于生活，而 高于生活”一生：上节课，老师给讲了，这是一篇科幻小说，科幻小说是虚构的，不是生活 现实一生：科幻作品具有想象奇特、 夸张、 幻想合情合理的特点文章中的声音和石头 象征人们对环境的破坏， 声音和石头飞出来， 是说明人们破坏了自然环境， 就会 遭到应有的报复那未必然孙悟空就真会上天入地去捉妖怪呀？ （教师带头鼓掌，教室再一次出现热烈的掌声） （教师走到这位同学面前与他亲切的握手并高兴地说： “谢谢你！ 你把刚才的问 题回答得比老师还说得清楚，谢谢你！”）5、问题探究（ 7 分钟） 教师：今天同学的兴致非常高，下面我们再来一起探讨几个问题 “小石头”飞出后，接着又会发生什么？

10、你从本文的学习中受到了哪些启示？ 为什么说“各种垃圾扔进洞后，海洋和天空都变得美丽的蔚蓝色”？（学生讨论异常热烈，教师来回指导） 一学生举手发言： 小石头飞出后， 接着就会飞出原子能反应堆的废料、 机密文 件、动物尸体、流浪者尸体等原来扔进洞里的所有垃圾我们从课文的学习中受 到的启示是： 不能向我们生存的环境乱扔东西这是说， 破环生态环境的行为也 可能给人们带来一定利益 一学生没举手起来抢着补充说： 小石头飞出后， 接着原来那些扔进洞里的原子 能反应堆的废料哟、 机密文件哟、 动物尸体、 流浪者尸体哟等等都会接连不断的 飞出来砸在人们的头上， 让人们知道破环自然环境的后果人类如果不顾环境污 染

11、，漠视环境污染破坏大自然， 必遭到大自然的报复破环生态环境的行为不是 可能给人们带来一定利益，而是可能一时给人们带来一定利益，因为这个“利 益”中潜伏着隐患例如现在不少的地方乱开采， 乱开发一样， 眼前是可以享受到“胜利”的喜悦， 但得意之 后就会是灾难（教师带头鼓掌以示鼓励）6、知识拓展与自我反省（ 7 分钟） 这个虚构的故事说明了一个什么道理 ?一学生举手回答： 这个虚构的故事说明了要“保护环境， 善待自然， 否则就会遭 到大自然的报复”这个道理 ?教师表示赞同 你认为课文中哪些情节离奇夸张，哪些情节又合情合理？ 学生跳读课文勾画、交流：教师提示： 庙倒，发现一个深不可测的黑洞我觉得是个离

12、奇的情节； 石头从天上 飞下来也很奇特但是有人发现洞， 就肯定有人觉得好奇， 要向洞里喊话， 也会有 人扔石头去探洞的深浅， 就会有记者、 学者前来报道考察， 也就可能商人想利用 它来发财等，就比较合情合理了 教师：同学们，我们常常听见这么一句话：“到处都有垃圾，又不是我一个人 丢的，我一个人不丢， 环境也干净不了多少”请大家畅所欲言： 你认为这个想法 对吗？为什么？ 学生甲：这个说法不对环境是我们大家的，需要我们大家来爱护学生乙： 这个观点不对虽然我们某一个人不乱丢垃圾， 环境也干净不了多少， 但 是我们每个一都乱丢乱甩，环境就会很糟糕 学生丙：我也不赞成这个说法我认为地球是我们大家的家园，

13、 环境是我们生存的 共同地方， 如果我们每个人都没有环境意识， 我们就会生活在一个又脏又臭的大 垃圾坑里所以未认为：爱护环境，保护环境，不应该去看别人怎么样，而应该从 我做起（教室里又一次响起热烈的掌声） 教师小结：对，刚才这位同学说得很好：爱护环境，保护环境，应该从我做起 （教师板书“保护环境，从我做起”）7、课外练兵（幻灯出示） 、庙倒洞现时，如果你在现场，你会怎么办？ 、展开想像，续写这篇科幻小说 、利用互联网查找有关环保资料，待语文活动课上交流附：（喂出来完整板书）喂出来小石头年铆青钉人工保护环境，从我做起 三、评价1、自我评价：本课的教学在吃透教材的基础上，利用多媒体教学，从而激发了

14、 学生的学习热情， 使课堂一直保持活跃的气氛， 顺利的完成了教学目标学生通过 在课堂上能积极、 自主的学习， 既有知识上的收获， 又有思想上进步本课本着走 出了传统教学的理念， 体现了素质教育的思想的宗旨， 做到了不离开课本， 又不 局限课本，不离开课堂，又不滞于课堂， 忠实于教材，又超越教材，不脱离教师， 又不盲从于教师但本课也还有许多不足的地方： 课前较松， 课尾较紧； 师生互动 的形式较单一；课堂没有适当的书面作业； 学生读课文的时间太少等等总得说来， 本课教学还很不成熟，希到会的评委和参加竟教的同行多提意见2、评审组成员张景元（中学语文高级教师）：听了王老师的这堂课，我个人有 以下几点

15、看法： 这堂课准备得很熟，教材吃得很透，驾驭教材的能力比较巧 真正做到了融知识性和思想相为一体， 没有单纯的说教， 有效的增强了学生的 环境意识，课堂活跃，学生能积极自主学习 提点不成熟的意见：课本知识的延伸还不够3、评审组成员刘婉萍（中学语文一级教师）我听了王老师这堂课有这样几点看 法：教材熟，观念新，课堂活，师生和，不限本，（就是不限于教材）迁移广（知识面广） 建议：重点词语教学应该加强4、竟教教师代表：我用三个字来评价王老师这堂课授课目标明确，授课技法灵 活；课本若离若合，师生似牵似放；知识思想两不误，课外练兵适而可5、评审组成员汤晓慧（中学语文一级教师，县教研室中学语文兼职教研员）王 老师这堂课使人耳目一新，新在哪里呢？ 驾驭教材新：不局限于课本内容，既忠实于教材，又能拓展教材； 授课技法新：不局限于课堂形式，既不离于课堂，又超出于课堂； 师生合作新：不局限于授课方式，既不离教师指导，又能自主探索； 学生收获新：不局限于课内知识，既从书本中学，又走出书本去6、评审组组长刘光义（