我们一起聊习作

1、我们一起聊习作一、学段目标与内容：语文课程标准（ 2011 年版），在习作方面确定第一学段为写话，目标内容 为：1. 对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2. 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3. 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。第二段学段：1. 乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2. 观察周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自 己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3. 能用简短的书信、便条交流。4. 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5. 学习修改习作中有明

2、显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引 号等标点符号。第三学段：1. 懂得写作是为了自我表达和与人交流。2. 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独 特感受，积累习作素材。3. 能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达 的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4. 修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书 写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5. 习作要有一定速度。课内习作每学年 16 次左右。二、基本理念解读 仔细阅读和思考这些表述，可以看出课标倡导的习作教学的特点。（一）降低习作的难度

3、课程标准在规定各学段的目标时有明确的梯度， 第一学段为“写话”，第二、 第三学段成为“习作”，到第四学段才成为“写作”。这样做降低了学生写作起始 阶段的难度。（二）尤其注重学生的习作兴趣的培养关注习作兴趣与降低难度一脉相承。 课程标准用“留心观察” “养成留心观察 周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受”的文字。这 一切的实现，无不建立在学生对习作有兴趣的基础之上。所以“重在培养学生的写作兴趣和自信心”是我们语文教师重要的任务，一定要“减少对学生写作的束 缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，千方百计爱护学生和培养学生对习作的兴 趣和信心。（三）将习作与学生未来的人生相结合课程

4、标准强调让学生表达自己的真情实感。“在作文中说真话，抒真情，是 学习做人的一种历练”。让学生明白写话要写“自己想说的话”；“不拘形式地写 下自己的见闻、感受和想象”，“写作的目的是为了自我表达和交流”，要“珍视 个人的独特感受”。“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话， 并且抵制抄袭行为”。在评价时，第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段 是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促 进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、 体验和想法。对于作文的评价还 须关注学生汉字书写的情况。这些都要求我们语文教师在作文教学时要注重培养 学生正确的思想观念、科学

5、的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积 极的人生态度。（四）高度重视修改在习作中的作用修改在一个人的写作的过程中有着很重要的作用。语文课程标准将修改纳入学生的习作实践。要求“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高 写作能力”。我们在教学中要注意难度，遵循课程标准安排的梯度予以把握。第 二学段“学习修改习作中有明显错误的词句”，“正确使用冒号、引号等标点符 号”。第三学段“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行 款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号”。由此可 见，修改在习作教学中的地位，我们一定要重视起来，既不要无视，也不要拔高, 提过高的要

6、求。二、如何进行有效的习作指导呢 ?结合自己的教学实际， 谈几点粗浅的看法：（一）在看图写话中永葆写话的兴趣第一学段习作的要求是“写话” 。为了落实语文课程标准的这一要求， 教材将这方面的练习设计为“看图写话” ，那么在教学中，我们应该怎样操作这 一类的练习呢？下面，我们一起来看看这个课例。看图写话师：（引导学生看图）这是什么地方？生：是动物园。生：是猴山。生：是假山。师：图上画的是什么呢？ 生：猴子在做游戏。师：说得对，你们能不能再仔细观察，多说几句话？ 生：有一只猴子在玩滑梯， 它一下子从假山上滑了下来； 还有两只猴子在捉 迷藏，藏的那只猴子紧紧贴着假山石，上面的猴子往下看，怎么也看不到它

7、。生：一只老猴子坐在假山的最高的地方吃水果， 一只小猴子往上跑， 说：“给 我吃，给我吃。”小猴子真馋啊。师：好，比原来说得多了，我发现你们都说猴子，这是为什么呀？ 生：我喜欢猴子。师：哦，喜欢，那就多说说。能不能说说你最喜欢的猴子啊？ 生：我最喜欢坐在假山底下的两只猴子了， 他们好像是妈妈和孩子， 妈妈用 手在孩子的头上找着什么，小猴子歪着头，好像很舒服，还笑眯眯的呢！生：我最喜欢师：你们说了这么多，能不能把说的话写下来几句？ 过了十分钟左右，学生写完了。展示学生的作品。 有的学生这样写：公园里的假山上，有一群猴子在玩耍。最顶上一只猴子， 一边吃东西，一边看着观看的小朋友，好像在说： “你们

8、能爬这么高吗？”这只 猴子最好玩，我喜欢它。有的学生这样写： 我看见后山上有很多猴子， 数一数有十只呢！ 他们有的在 爬山，有的把尾巴挂在树上荡秋千， 有的还好奇地看着游人。 最有趣的是两只猴 子，坐在山脚下，好像妈妈和孩子，它们在说悄悄话呢，我多希望能听懂啊！那么这个课例， 老师寻着学生的兴奋点， 一点一点让学生把猴山上猴子的各 种情态观察出来，并说出来，直到最后水到渠成的写成一段话，实现“我手写我 口。”教师“你们能不能再仔细观察，多说几句？”的引导亲切自然，使得学生 更加仔细地观察画面并引发联想。 “我发现你们都说猴子，这是为什么呀？”对 学生情感的提示也恰如其分。课例中，教师的所做所说

9、没有引起学生对写话的畏惧和反感， 避免了写作的 固有模式和程式化， 符合学生的认知水平。 长期坚持这样的教学， 学生的观察水 平和写话能力， 写话兴趣将会得到较好的培养和发展。 如果硬把学生往观察的知 识的套子里面塞，将会抹杀学生的兴趣和写话的灵性。（二）寻找生活中的习作素材。生活是作文的源泉 . 叶圣陶先生曾说过 :“作文不是生活的点缀， 而是生活的 必须，跟说话完全一个样。 ”一般认为，作文的外延与生活相等，那么，作为语 文重要组成部分的作文的外延也应该等同于生活的外延。所以，在写作教学中， 我们应该从“生活”入手，让学生切身感受到“生活处处是作文” 。所谓“立足生活”，说的就是生活是写作

10、的源泉， 没有生活就没有作文。 小学生多彩的生活中有很多事情可以写，但有很多学生在写作时不知如何下笔； 而且文字表达能力较差。 为改变这一现状， 我们就应该正确地引导学生去体验生 活，提高认真观察的能力，尤其是分析表达了能力。首先必须明确， 小学生怕写作文的原因有两个。 其一，对自己的生活熟 视无睹，感到没什么可写。其二，即使发现有东西可写，却不知怎样才能写好， 不会用笔表现生活。教会学生如何用笔将自己现有的生活“说出来” ，并尽可能 说的好些，才是我们小学写作教学的任务。其次，是对“生活”的理解。小学生的生活有其特殊性。我们不必强求 学生如作家般地“深入别人的生活” ，只要能立体地观察、分析

11、本属于自己的生 活，选择自己生活的某一角度，并循序渐进的表现他们即可。这个“生活” ，就 是学生的现有生活， 主要是家庭生活， 学校生活以及少量的社会生活。 小学生能 够写好自己、童年，家庭，学校以及有关景物就已经很不错了。再次，生活有直接生活和间接生活的区别。 这个间接生活，就是别人讲述的 生活，就是在报纸、杂志、影视中表现出来的生活，当然包括语文教材中表现出 来的生活，因为小学生的阅历毕竟有限；明白了这一点，写作的素材无意就扩大 了无数倍。（三）说写联动，手脑结合开启习作之旅。说是对心声的表达，是对外界的看法和感想，只有说得流利才能写的流畅。 课标要求“对写话有兴趣，写自己想说的话”“观察

12、周围的世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，其实质就是规定了学生的习作训练要“我手写 我口”。实现这个要求的前提就是让学生充分的说。在说的基础上再动笔写，自 然是瓜熟蒂落，水到渠成。首先，要有序说话。比如，一篇课文教学之后，我们可以抽出几分钟时间， 给学生一个说话的机会，让学生说一说学习感受，哪怕是一句话，也让他们大胆 说出来；有时候让学生练习复述课文内容，要求他们交代清楚时间、地点、人物 以及事情发生的起因、经过和结果。当然还可以让学生说一说课文中精彩的词句， 词语。学生说话时我们要留心听，及时调整学生说话的顺序，尽量做到有序、有 理、有节。其次，要借助口语交际，以说促写。叶圣陶曾

13、明确指出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启 示。”他认为：嘴里说的是一串串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包 含种种意思的文字，那些文字就代表说话时的那些声音。我们教材的每一个单元， 都有口语交际地练习容，在教学中利用这一优势，在口语交际的基础上，引导学 生写几句或一段完整的话，因为有了对话的基础，学生比较容易下笔，写出来的 内容自然比较丰富，句子也完整通顺。比如“小兔运南瓜” 口语交际一课，在学 生充分的交流后，让学生动笔写一写，大部分孩子都能把自己想到的内容写清楚， 这就是说的基础性作用的体现。（四）打开思路，仿写入手。从一般意上来

14、说，与课文相联系的仿写、补写、续写都是练笔的好方式。在 仿写、补写、续写的练笔过程中，学生一直在与作品中的人物对话，与作者对话， 并把自己摆到作品中去，所以这个过程不仅能练习表达，还能加深对课文内容的 理解。如学习人教版六年级语文上册第一单元的 山中访友一课时，课文的结尾 是：雨停了。幽谷里传出几声犬吠，云岭上掠过一群归鸟。我该回家了。我轻轻 地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回了一路月色。 多美的结尾呀！可以引导学生在写游记的文章，一些叙事的文章等都可以这样进 行个结尾。学生理解了，进行了仿写。如一生在写难忘的暑假生活一文时这 样结尾：暑假结束了。我轻轻地和快乐的假期生

15、活说再见了， 告别了随心随性的 日子，带着满心的愉悦，带着满怀的期待，步入了美丽的校园。利用课文情节空白，补写、续写，或者写感想、谈心得。许多课文留下了情 节空白，教学中让学生根据课文内容，展开合理的想象，对原文进行扩充、填补。 不仅能丰富学生的想象力，提高学生的表达能力；而且还能帮助学生深入理解课 文，激发学生的创作欲望呢！如教学人教版语文六年级上册穷人一课，课文 结尾写道：“桑娜拉开了帐子。”下文还有很大的想象空间，可以让学生展开续写。 同样，在这一课中有非常多的心理描写，省略号使用较多，可以让学生展开想象， 进行补写。再如，学完了伯牙绝弦这篇文言文后，可以让学生把这篇文言文 改写成现代文

16、，也可以写一写学完后的感想、心得。（五）抓联想想象，促创新精神。联想与想象，既是开启写作之门的一把钥匙，又是拓展作文思路的羽翼。利 用联想与想象，作者可以“思接千载，视通万里”；利用联想与想象，作者可以 “精鹜八极，心游万仞”，联想与想象可以帮助我们发散思维，从而做到“笼天 地于形内，挫万物于笔端”，创作出精美的。文章联想和想象的综合运用，能给 文章添彩增味，使其意境更为深远。我们甚至可以这么说，缺少联想和想象，就 难有优秀的文章问世。如教学了我要的是葫芦这篇课文以后，可以让学生想一想：到了秋 天，“我”为什么没有收到葫芦？邻居的劝告有用吗？如果来年再种葫芦，那个 人又会怎么做呢？在学生充分说

17、的基础上让学生续写我要的是葫芦。再如学了坐井观天一文后，引导学生想一想：青蛙跳出井以后，他会看到什么？会 遇到什么事儿？还会和谁交朋友？先想后说再写，孩子们的想象就会丰富有趣， 语言妙趣横生。在这个时候，读孩子们的写话， 会有一种俯首拾来揭示花的感觉。 其实在教学中，我们也常引导学生使用比喻、拟人、夸张等修辞手法，这就 是引导学生充分地联想和想象。 不仅让文章的内容更加具体， 也会让句子更生动、 形象。（六）养成习惯，在修改中提高习作能力。 贾岛因“推敲”冲撞韩愈而进行切磋的故事，王安石“春风又绿江南岸”的 故事早已耳熟能详。 文章不厌百回改， 好文章都是改出来的。 如果每位学生都能 像他们那

18、样不厌其烦的修改，也同样能写出好文章来。从语文课程标准的目 标要求来看，对小学生而言，应该把重点放在语句修改上，其通顺与否，行款准 确与否是关键； 当然，对一些比较优秀的学生， 也可以做到语句推敲、 材料选择、 结构安排的修改指导。就修改方式而言， 可以要求学生先自行修改， 然后再 “同桌和分小组相 互传阅习作， 与对方商讨需要重新修改的地方， 然后根据对方提出的修改意见进 行再次修改”。如此两个来回的修改，基本上保证消灭了习作中的错别字和表达 问题严重的句子，完全符合语文课程标准的要求。同时提倡“二次作文”。所谓“二次作文”就是批改评讲完了学生一次作文， 学生对自己作文存在的问题明白以后， 引导和鼓励学生进行第二次写作。 让学生 将修改过、 但有修改痕迹的习作整整齐齐地抄写下来， 定期进行展示， 鼓励学生 进行二次习作。通过这样的实践认识 - 再实践再认识，可以有效促进 学生自我知识的建构，并调动他们写作的积极性，有助于提高他们的习作水平。 针对各别作文水平较差的学生， 甚至可以进行三次， 乃