中英高校课堂教学比较研究

1、中英高校课堂教学比较研究基金项目：本文系 2009 年山东省高等学校教学改革立项项 目（项目编号： 2009253）的阶段性研究成果。英国作为开展高校教育的先驱者， 尤以享誉世界的牛津大学 和剑桥大学为代表，自 12 世纪创立以来，至今已有 800多年的 历史。英国高校以其严格、实效、注重学生素质和能力的培养而 为全球所称道， 其独特的教学理念和教学方法培养出无数的杰出 人才，在世界范围内作为高等教育的“领头羊”， 对世界各地大 学有着深远影响。 随着日益显著的全球化趋势， 中国的教育者也 越来越强烈地意识到中国高校教育的发展与向西方教育强国借 鉴学习密不可分。 本文将结合笔者的英国留学经历，

2、 比较研究英 国成熟、 先进的课堂教学与我国目前的课堂教学情况， 通过比较 研究指出我国课堂教学现状中尚存的不足之处， 分析中、 英两国 高校课堂教学存在差异的原因以及应该向英国借鉴学习的地方， 以期为改进我国高校课堂教学、 缩小与世界一流水平的差距提供一、中、英两国高校课堂教学比较研究的必要性 尽管当前教学方式已然多种多样，课堂教学仍是教学的主 体，在教学工作中扮演着最基本却又不可忽视的角色。 比较研究 中、英两国高校的课堂教学， 在满足国际化需求和实现自我的超 越方面都具有研究的必要性。1. 国际化的需求现在早已不是闭关锁国的旧时代了， 国际化已然成为全球发 展的大趋势。 中国的高等教育要

3、想走出国门， 到世界的大舞台上 一展风采， 就需要先了解自身与世界高等教育成熟、 先进国家之 间的差距。 只有找出差距所在才能通过一系列措施改善， 以缩小 其间的差距。2. 自我的超越比较研究我国与英国的高校课堂教学， 从某种意义上讲实则 是一种发现自我、超越自我的过程。我国高校通过了解、分析教 育强国英国的教学模式和教学现状， 从中找出目前我国高校课堂 教学中存在的问题， 并通过对差异原因的分析进一步完善高校课二、中英高校课堂教学的差异1. 上课时间 上课时间是对课堂教学比较研究中最直观的要素之一。 在英 国的大学， 一堂课时间通常为一小时， 学生一天的上课时间通常 是一至两个小时。 老师授

4、课时间相对短， 上课只讲授一些重点知 识，系统地将知识连贯，而非面面俱到地将所有知识点都涵盖。 将很多内容留给学生在课后通过阅读文献来掌握， 充分发挥学生 的主观能动性。 学生的上课时间表面看上去并不长， 实则英国学 生花在学习上的时间一点都不比国内的学生短。 中国的大学， 一 堂课时间通常为 50 分钟，在这不长的 50 分钟内老师力求尽量多 地将知识点都传授给学生， “满堂灌”现象依然普遍存在。 学生 一天的上课时间相对长，有时甚至有 78节课，课后没有足够 的时间来阅读文献丰富自己的知识。2.教师角色 无论是在中国还是英国， 教师都在课堂教学中起着十分重要 的作用。 在以英国为代表的西方

5、教育强国， 教师在课堂教学中不 仅要扮演组织者、 引导者和启发者的角色， 还要扮演细心观察者 的角色。 教师并不是课堂教学的唯一主导者， 而是以组织者和引 导者的身份与学生一起研究学习， 上课的过程中更多地是就研究 的方向指引学生、 启发学生，同时还要随时留心观察学生的反应， 以便更好地与学生交流探讨，使学生咀嚼、消化传授的知识，最 终纳入到自己的知识库当中， 而非囫囵吞枣般硬性接受。 在中国 的高校课堂教学中，教师常常作为唯一的主导者全面掌控课堂。3. 教学方法英国的高校， 课堂教学当然也是以传授知识为基础， 但更注 重在教学过程中启发学生、 充分发挥学生的思考和创新能力。 与 英国高校教师

6、的角色相对应， 英国高校课堂教学方法具有双向性 特征，即教师和学生更多地是就某一研究课题展开讨论。 在教学 方法上， 我国高校教学的显著特征是单向性， 即教师单方面地将 知识“填鸭式”的灌输给学生， 课堂讨论、 案例教学等教学方法 应用的很少， 重点注重学生对知识点的掌握， 对学生掌握知识的 系统性和灵活性关注相对不足， 对学生解决实际问题的能力培养相对较差。4. 课堂教学形式 英国高校上课形式多种多样，不拘一格，主要分为大课、辅 导课( Tutorial )和讨论课三种。大课通常一天仅一至两节，教 师就某一个课题进行讲述， 学生在下面记笔记。 虽然学生有权随 时打断老师进行提问， 但通常问问

7、题的机会不多。 教师上课前会 将上课的讲义上传到学校网站，罗列出要点条目，分条解释，以 便更长远地研究和讨论介绍其他新观点。 对于这些新观点， 教师 通常不会逐一进行详细讲解， 往往列出一系列课后参考书目， 具 体到从第几页到第几页，方便学生利用课余时间查阅。辅导课 (Tutorial )由助教老师和几个学生组成， 其目的主要在于讲解 学生当前正在做的有关所学内容的作业和已上交完成的作业， 也 会就学生学习过程中遇到的问题进行讨论分析。 讨论课主要以小 班形式进行， 学生就一个预先布置的课题进行讨论。 每一个学生 通常都要在教师和其他同学面前作一个简短的课堂报告 ( Presentation

8、)，然后收集和分析不同的观点，最后由教师归 纳补充。 讨论课的气氛很活跃， 学生可以就指定课题发表自己的 看法，当面对不同的观点时还会积极地维护辩解自己的观点。 学 生从一次次的争论辩解中学会了从不同角度、挑剔地分析问题。 而中国大学课堂教学形式相对单一。 由于同专业学生较多， 无论 是专业课还是公共课， 经常几十人甚至一百多人一起上课。 教学 形式主要以教师的教授为主， 学生通常很少问问题， 课堂气氛比 较沉闷。授课老师无固定的坐班时间( Office Hour )，也没有 辅导课， 学生遇到不会的问题只能利用下课课间向老师询问， 更 多的同学放弃了提问问题的机会。 5. 传授内容的选取尽管

9、教师都扮演着“传授者”的角色， 但具体传授的内容又 不尽相同。英国的高校教师为学生传授的并非一本课本上连续大 篇幅的知识，而是经过严格筛选、重新组织的、完整的材料，确 保学生接受到的是最新最有用的知识。 与此形成鲜明对比， 中国 高校教师过度依赖教材， 传授的内容多以一本课本为主， 多以定 论的形式传达给学生， 学生产生了依赖心理， 丧失了独立思考的 能力，只要上课认真听、做好笔记，理所当然地只要做好“接收 者”的工作就好。 学生在课堂上沉默寡言， 不敢表达自己的意见， 更不敢提出与老师传授内容相违背的想法。6.合作学习的氛围 英国高校学生合作学习的氛围明显比中国要好。 英国高校学 生在组成合

10、作小组以后很快进入到合作讨论状态中， 积极地分享 彼此就这一问题的认识看法， 主动地承担学习义务。 中国大学生 合作学习的意识不强， 小组合作学习时也往往是各做各的， 并没 有实质性地讨论， 这也就造成了小组成员间彼此疏远、 任务不均 等现象。有的小组成员大包大揽，将任务一肩挑，有的成员则不 必动脑， 只要等着同组成员将现成的答案告之即可。 成员间没有 形成相互依赖的合作学习小组， 实质只是迫于分组压力聚集在一 起的独立个体而已。7. 课后作业英国大学以其严格的作业制度而著名， 其课程的显著特点就 是作业多。每次授课结束后，授课老师必定会布置一些练习题， 这些题目并非课本后面的习题， 而是老师

11、经过严格筛选、 能够完 全反映课堂所授知识的题目， 完成这些题目就需要学生利用课后 时间阅读大量的参考书。 课后作业有时要求以学习小组为单位上 交，大多数则要求学生独立完成。作业很灵活，需要在对知识完 全理解的基础上进行灵活运用，往往一次课的作业学生要花几 天，甚至一周以上的时间才能完成。 英国大学学生对待课后作业 的认真态度与国内大学生敷衍了事的态度形成鲜明的对比。 中国 高校教师布置的课后作业不多， 往往只要求完成课本上的课后习 题。课本上的习题往往重复严重，灵活性较差，注重的是学生对 基本知识的掌握。 老师不要求学生上交作业， 更多地还是依靠学 生的自觉学习能力， 因此对于自制力较差的同

12、学， 互相抄作业就 变成了一种普遍现象。三、中国高校课堂教学中的不足 与英国大学课堂教学相比， 我国大学课堂教学还存在一定不 足，这并不是对我国课堂教学的全盘否定， 也不是说西方的课堂 教学在所有方面都比我国做得好。 必须大胆地发现课堂教学中的 不足并予以改正才可以提升我国课堂教学的质量。中国高校“满堂灌”、 “填鸭式”的课堂教学方式造成了学 生只需囫囵吞枣般硬性接受老师传授的知识， 渐渐失去了自主学习、独立思考的能力。学生学习的目的变成为了应试，而非真正 灵活运用知识。然而知识是无限的，能够教授的只是冰山一角。 这也就是为什么中国学生普遍创新力较差： 在遇到见过或是相似 的问题时，绝对自信地

13、解决问题；而遇到从未见过的问题时，往 往就是“傻眼”了。 学生必须对已有的知识进行深入思考和大胆 的重新组合才会激发出创新能力。 教材的确是老师授课和学生学 习的重要工具， 但过度依赖教材就局限了学生的思维， 不利于学 生思维的开拓和能力的培养。教师应该做好教学内容的把关工 作，经过严格筛选，确保学生接收到的是最新最有用的知识。重 复性严重的教材课后习题浪费了学生大量课后时间， 起到的效果 却微乎其微， 这完全可以通过教师的严格筛选， 选出少部分能够 完全反映课堂所授知识的题目来达到更好的效果。 相对单一的课 堂教学形式也不利于学生对知识的掌握， 可以通过丰富课堂教学 形式，例如辅导课、讨论课

14、、实习课等，使学生能更加灵活地掌 握知识。四、中英课堂教学差异的原因1. 不同的文化背景教育是文化的载体， 同时也是文化的产物， 两者是相伴而生 的。在中西方两种截然不同的文化背景下， 自然产生了与文化差 异相对应的教育上的差异。 中国教育深受儒家文化的影响， 无论 是教学理念还是教学方法， 无处不渗透着儒家的精神。 自古代的 科考制度至今，中国人一直把教育作为改变个人地位的一种手 段，培养出来的人缺乏开拓创新精神。在整个教学过程中，考试 内容历来是教学内容的风向标，这也就不可避免地造成了单一、 缺乏灵活性的教学内容。 与此相对， 英国人崇尚自由、 突出个性， 在渗透着自由精神的课堂教学中学生

15、更能自由地学、快乐地学， 更富想象力、创造力。2. 不同的考试评价制度目前我国大多数高校测评仍以闭卷考试为主， 注重的是学生 对教师教授知识点的掌握。 这就决定了学生将大量精力和时间用 在死记硬背应对考试的现象的必然性。 英国高校在某些基础课程 和核心课程的考核中也采用闭卷考试的形式， 与此同时， 开卷考 试、作报告、书写论文等都作为考核的主要形式。学生课程学习 过程中的表现包括出勤情况、 课后作业完成情况等都作为测评的 重要指标，这样才能更全面客观地对学生的能力和学习效果作出 综合评价。五、如何改进我国高校课堂教学1. 转变教学理念 转变教学理念是改进我国课堂教学的第一步。 高校课堂教学 的

16、目标应该是引导学生、启发学生、教会学生学习的方法，而非 局限于某一本教材上的知识点。 为达到这个教学目标， 教师教学 应注重启发学生自己发现学习中的问题， 鼓励学生自主寻找学习 资料，强化学生自主学习分析问题、解决问题的能力，减少对学 生掌握知识的限制， 更多的观点可以放在课后留给学生自己通过查阅相关文献资料了解、掌握。2. 丰富教学形式传统单一的课堂授课形式已经不能满足高校教学的需求， 我 国高校应当采取丰富多样的课堂教学形式， 如辅导课、案例分析、 小组讨论等， 让学生在参与学习的过程中掌握知识， 而非一味地 被动接受知识。3. 改良和调整考试测评制度 我国目前的考试测评制度的主要弊病是重视结果、轻视过 程，重视学生对知识点的掌握，轻视能力的运用和素质的培养。 目前大多数