（冀教版）四年级下册语文说课稿-12 小溪流的歌

1、（冀教版）四年级下册语文说课稿-12 小溪流的歌 今天我说课的课题是小溪流的歌。我将从以下五个版块来进行说课：第一版块：说教材；第二版块：说目标；第三版块：说学情；第四版块：说教法及学法；第五版块：说教学过程。第一版块：说教材小溪流的歌是冀教版教材四年级下册第三单元的一篇精读课，是一篇表达新时代主题的童话。这篇童话用通俗、生动的语言讲述了小溪流坚持前进，演变成小河、大江、海洋的故事，告诉我们一个“只要不断前进，永不停步，就会在前进中成长壮大”的道理。课文语言生动活泼，主题鲜明。四年级的学生天性活泼好动，表达的欲望也很强烈，因此这篇课文的课堂效果想要“出彩”不是难事，但要想使这篇内容“浅显”童话

2、具有一定的思想“深度”就需要我们创造性地开发课程资源,对文本进行适当的拓展。在教学中，要注意引导学生深入体验，感知生活，进而受到感染，从小溪流身上读出自己、读出社会，形成积极的人生态度和正确的价值取向，实现语文学科工具性和人文性的统一。第二版块：说目标新课程理念突出了学生的学习主体地位。“知识与能力，过程与方法，情感态度和价值观”是新课程理念下对于学习目标的明确要求。这就要求我们在处理课程资源的时候必须立足于学生的的学习和发展，重视知识产生的过程，重视学生能力的培养，重视对他们的情感态度和价值观的引导。基于这些考虑，在确定这篇课文的学习目标的时候我考虑了学生目前的知识和能力现状，以及他们对社会

3、的认知程度，还有就是他们自身的思想状况。确定了这样三个目标：1表情朗读全文，整体感知课文内容。（能力与知识）2讨论小溪流的成长过程，正确理解课文的主题。（可以延伸）3感受小溪流自强不息，从小溪的身上读出自己，读出社会。重点是-理解小溪流在前进中不断壮大这一主题。本文是一篇童话，语言轻松活泼，内容通俗易懂。所以我在思考：确定一个目标，实践浅文深教这一理念，使学生从初步阅读的旁观者这一角色上升为进一步阅读的当局者，让学生在情感熏陶中产生自己独特的体验。所以我把目标之三定为：读出自己、读出社会。第三版块：说学情从学习主体来看，四年级学生还保持着活泼的天性，表现欲强烈，这就为营造活跃的课堂气氛打下了良

4、好的基础，也为课堂的成功提供了条件。但是由于他们心智的不成熟，以及社会阅历的制约他们在思考问题的时候不能深入，独立思考的品质也相对较差，所以在课堂组织环节教师必须加强引导，做好指导。第四版块：说教法及学法打造合作探究式课堂，培养学生自主探究的能力，是“自合学习”改革的努力方向，这节可我将向大家展示的就是这样的一节课。这篇文章因为是一篇童话，文章的四个片段由小溪流与枯树桩枯黄的草、乌鸦、泥沙、沉船对话组成，语言极具拟人化，非常贴合学生的年龄结构，也极有利于学生展示自己，所以教法学法之一：朗读法；这篇文章主要塑造了小溪流形象，要使学生更好的把握这一形象，就必须让学生走进文本，所以教法学法之二：圈画

5、批注法；以“导学稿”为载体的“自合学习”所倡导的教学理念就是在学习中形成认识，在合作中升华提高，所以教法学法之三：自主合作探究法。第五版块：说教学过程一、导入：故事导入乞丐的回答上帝想改变一个乞丐的命运，就化作一个老翁前来点化他。他问乞丐：“假如我给你1000元，你如何用它？”乞丐回答说：“这太好了，我可以买一部手机呀！”上帝不解，问他为什么。“我可以用手机同城市的各个地区联系，哪里人多，我就可以到哪里去乞讨。”乞丐回答说。上帝很失望，又问：“假如我给你10万元呢？”乞丐说：“那我可以买一部车。以后，我再出来乞讨就方便了，再远的地方也可以很快赶到。”上帝感到很悲哀，这一次，他狠狠心说：“假如我

6、给你1000万元呢？”乞丐听罢，眼里闪着光亮说：“太好了，我可以把这个城市最繁华的地区全买下来。”上帝挺高兴。这时，乞丐补充了一句：“到那时，我可以把我领地里的其他乞丐全撵走，不让他们抢我的饭碗。”上帝听罢，黯然离去。听完这个故事你觉得上帝对乞丐感到无奈的原因是什么呢？（师生交流：安逸于现状的思维限制了我们的发展）今天我们一同走进小溪流的歌看看文中的小溪流唱响的是一首怎样的歌曲呢？（设计意图说明：这是一则现代寓言故事，语言的幽默诙谐，很容易引起学生的兴趣。寓言和童话在反映生活，启迪思想上有共同的地方。而这则寓言的主题正好与文小溪流的进取精神形成鲜明的对照，有利于学生对课文主题的把握。同时引用这

7、个故事也是为了帮助学生建立起课文于社会生活的联系，为“读出自己，读出社会”这个学习目标做一些铺垫。 二、预习检查：1、请你概括小溪流发展的几个阶段：小溪流、-、-、和-。2、小溪流在成长的过程中都遇到哪些些劝阻者啊?-、-、-、-。设计意图：导学稿在教学实践中的运用其突出的优点就是把学生的课前预习落到了实处。从课前的预习指导到预习的检查部分问题的设置都力争更有成效地指导学生的学习，培养孩子的自学能力。这两个题目的设置旨在帮助学生理解课文的结构把握这篇童话的主要内容，学生稍加留意课文就能够做的出来。三、研读课文，合作探究 1、请学生自由诵读课文，注意勾画能表现小溪流每个阶段特点的语句，以及能表现

8、小溪流力量变化的语句。然后完成下列表格。才成长阶段歌声特点力量表现劝阻者小溪流小河大江海洋（设计意图：在这一教学环节引入圈点批注法是为了强调学生对文本知识的重视，引导学生走进文本，倡导个性的阅读体验。表格的引入可以让学生更清晰地了解课文的层次结构和把握课文的内容。在完成表格的时候，无形中对学生的甄别能力，概括能力做出了要求。）2、分角色以第一人称的口吻说一说不同阶段小溪流成长的情况。示例：我不知疲倦地向前奔流，冲过巨大石块的阻挡，拒绝枯树桩的劝止，同我的伙伴们汇集在一起我就长大了。我成为一条小河。（设计意图：这个环节不单是对学生汇总、概括知识能力以及表达能力的的培养，更是学生自我体验，自我反思

9、的第一步，学生在概括的过程中很自然地认识了哪些是积极的思想哪些是消极的态度。在这个过程中教师得善于抓住时机进行引导，体现教师引导者的作用。）3、讨论：用自己的话说一说，小溪流唱的是一支什么样的歌呢？在朗读中应该怎样表现小溪流的精神呢？（学生注意对其他同学的发言进行点评）朗诵指导：小溪流-快乐、活泼，声音清脆纯净小河-洪亮、朝气蓬勃大江-洪亮，又略带些深沉的声音海洋-洪亮、饱满，而又稳重、安详 （设计意图：学生对文本主题的理解有其特别成功的地方，但往往也存在不足，为了使学生对文本的理解更加全面而深刻，所以在实施的过程中，我采用了老师、学生、文本三者之间的纵向与横向的对话生成。诵读是深化理解的最好形式，这一环节我们引入了朗读指导的方法，是为了让学生再次走入文本体验小溪流不断进取的精神。特别提出的是在对话生成和朗读指导的教学环节我都特别突出了学生参与课堂评价的环节，这体现的正是型课程理念倡导的多元化评价的要求，从实践结果看效果很棒。）4、 联系现实读出自己。1、同学们，你们想一想，自己是像小溪流呢？还是像那些劝