(完整版)小学有效教学的策略研究开题报告(20210206001158)

1、小学有效教学的策略研究开题报告各位领导，各位专家，老师们： 我校申请的课题小学有效教学的策略研究，是我校领导、全 体教师经过一段时间的调研确立的。我代表课题研究组，将本课题的 有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下：一、选此课题的意义效益是课堂的永恒追求，任何课堂教学皆要关注学生的情感，了 解学生的兴趣爱好，注意教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学 生的学习热情，提高全体学生的学习积极性，才能构建有效的课堂。 究竟什么样的教学才是有效教学？四川省著名的教育专家肖成全教授 认为，在符合时代和个体积极价值建构的前提下，在一定的时空内， 其效率不低于平均水准的教学，就叫做有效教学。目前我校教师存

2、在 职业倦怠心理，课堂教学墨守成规，缺少创新意识，难以满足学生发 展的需求。课堂教学中常常是为了完成教学进度而教学，不能真正做 到以学生发展为中心，经调查我们发现，教师主要存在以下几方面问 题：1、备课走形式，阻碍学生的个性发展。 不知从何时起，教师备课变成了抄教案，抄来的教案虽然工工整 整，但是缺少实用价值，这样的教案只能应付教案检查；有些教师把 备课变成了背课， 虽然注重了知识的传授， 但忽略了学生的个性差异。 不同的班级应选择不同的教学方法，不同的地域决定了教师应采用不 同的教学策略，如果千篇一律照抄，照讲，那么对学生的个性发展是极为不利的2、教学过程是为了完成教学进度而教学，忽视了学生

3、的发展。 教师在教学中，为了完成预设的教学进度，抢时间一个环节紧扣一个 环节，忙得不亦乐乎。从形式上看，似乎环节紧凑，内容完整，可实 际上该让学生充分阅读的， 教师只是一带而过； 该让学生动手实践的， 流于了形式；该让学生思考的，教师匆匆给出了答案。这样的课堂保 证了教学时间，完成了教学进度，但忽视了学生的发展。这样的教学 过程，形式主义占据了主导地位。缺少实效性的课堂教学，又怎能让 学生真正的得到发展？基于以上的认识， 我们课题组在反复调研论证的基础上， 申请了小 学有效教学的策略研究的课题。二、本课题研究要解决的问题 小学有效教学的策略研究这一课题主要从有效的教学过程这 一层面进行研究。我

4、们在研究实践中将就有效创设情境、有效提问、 有效组织教学、有效评价、有效练习设计进行分类研究，形成有指导 意义、可操作的有效教学策略。三、课题研究的理论依据1、基础教育课程改革纲要中指出：改变课程过于注重知识传 授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技 能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施 过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、 乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力2、国家中长期教育发展纲要中提出：把育人为本作为教育工 作的根本要求。把提高质量作为教育改革

5、发展的核心任务。树立以提 高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。3、鲍里奇在有效教学方法一书时提到，教师进行有效教学至 关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引 导学生投入学习过程、确保学生成功率”。4 、加德纳的多元智力理论 ：人的智力结构是多元的，有的关 于形象思维，有的长于计算，有的人擅长逻辑推理，这本没有优劣之 分，只表现出不同的特征与适应性。另外，每个学生都有自己的生活 背景，家庭环境和一定的文化感受，从而导致不同学生有不同的思维 方式和解决问题的策略。 因此，在教学中要尽可能地创设具体的情境， 让学生在情境中经历、感受、认知，从而达到个性发展的目的。5 、

6、“最近发展区”原理。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区” 理论认为：“每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜 在水平”。教学只有从这两种水平的个体差异出发， 对不同程度的学生， 制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区” ， 通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃” ，并把最近发展 区转化为现有发展水平，不断创造出更高水平的最近发展区。从而让 每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自 己，发挥求知的“内驱力”四、课题研究的概念界定1、教学：是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培 养活动。2、有效教学： 是指通过教师在一种先进教

7、学理念指导下经过一段 时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。3 、有效教学策略： 在指教师在新课程理念的指导下，积极探索适 合学生发展的有效的教学模式， 采用学生易于理解和接受的教学方式， 引发学生的学习意向、兴趣，使学生不断得到进步和发展的方法。五、课题研究的目标和内容目标：( 1) 通过本课题的研究，使课堂教学不再是为了完成教学而教 学，教学过程应该是师生探究、互动、生成、提高、发展的过程。(2) 通过本课题的研究，为教师提供可操作、科学、有针对性的 教学策略，走出从前教师教学低效，学生厌学的沼泽区，从而提高教 师的教学效率和学生的学习效率，打造高效课堂，促进学生全面可持 续发展。内

8、容：(1) 有效创设情境。(2) 有效提问。(3) 有效组织教学。(4) 有效课堂评价。(5) 有效练习设计。六、课题研究的方法及研究原则（一）课题研究的方法（1）文献资料法。搜集、整理与课题有关的教育教学理论，借鉴 前人研究的成果，为课题研究提供充实可行的理论依据。（2）问卷调查法： 了解学生学习方式的现状， 找出影响学生发展， 影响课堂教学效率低下的原因，找准实验的有效切入点，使课题研究 能针对学生的具体情况，适合学生的发展。（ 3）经验总结法：将课题研究内容，方法、过程进行归纳，肯定 实验成果，撰写相关的论文。（4）检测对比法：通过检测，对比实验前后学生的学习方式、学 习效果存在的差异，

9、归纳出实验取得的成效。（5）案例研究法：通过公开课、研究课，探求有效教学在课堂教 学中发挥的积极作用，及时总结经验，吸取教训，不断改进。（二）课题研究的原则1 主体性原则 2灵活性原则 3最优化原则 4 理论与实践相结 合原则七、研究对象及课题组成员研究对象：峻德一校 1-6 年级学生课题负责人：崔才课题组组长：吕殿波课题组成员：佟利昱、冯长民、刘龙起、苗雪梅、许伟燕、秦晓丽 、常冠荣、 梁迎梅、 史学兰、 魏红媛 、高凡江 、李梅、 徐晓燕、 杨香华、徐子清八、课题研究的主要步骤本课题拟用两年半时间完成，即完成时间为 2012 年3月至2014 年9月，共分为四个阶段：第一阶段（ 2012

10、年3月）：课题申报立项阶段 调查研究，分析现状，选择课题。第二阶段（ 2012 年4月）：课题准备阶段（1） 查找有关的资料（图书、报刊资料、相关的网络信息） ，了解 国内外在该领域的研究现状；了解国内教师在有效教学方面的经验。（2）学习有关理论，理解课题的意义，认识本课题研究的价值。（3）对收集到的资料进行分类、综合，制定本课题的具体实验研究 方案，以保证本课题的顺利进行。第三阶段（ 2012 年5月 2014 年6月）：课题实施阶段（1）调查研究。设计调查问卷，与教师、学生进行座谈。（ 2）分析现状。以调查与问卷为依据， 分析目前课堂教学的弊端。（ 3）寻找“对策”。研究“新课程标准下有效

11、教学的特点” ，并根 据新课程的价值观，提出有关“新课程标准下有效教学过程”的策略。（4）“对策”在实践中进行验证。把“新课程标准下有效教学过 程”的策略。在实践中进行运转，验证其可行性。（5）充实，调整，完善。不断总结和提高教师运用有效教学策略 的经验，推行不同层次方法研究，探索并实践于课堂教学中，促进课 堂教学质量的提高。第四阶段（ 2014 年7月 2014 年9月）：课题总结。（1）进行课题实验总结，撰写论文、结题报告。（2）整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。（3）举行课题实验的结题和鉴定活动。九、完成此课题研究所具备的条件： 1、领导高度重视，大力支持申报本课题，并在研究时间

12、、硬件等 方面予以保证。2 、本课题查阅了大量有关的研究成果资料， 所以理论依据较为充 分，方案设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。国内外关 于此类课题的研究和实践，已经取得了一些颇有价值的成果，为本课 题的研究奠定了良好的基础。3、人员保障 课题研究人员是一线中青年教师，新课程理念吸取快，并能及时 实践于课堂教学， 便于迅速提升自己的教育教学理念， 改革课堂教学， 具有一定的教学教研能力，这是完成该项课题的人力条件。4、制度保障 学校有健全的教育科研制度和机制，无论在提供实验班级和实验 经费上，都会对本课题组给予足够的保证。学校上下已经形成了浓烈 的教研气氛，有利于本课题组如期完成各项研究任务，这是完成该项 课题的保障条件。5、物力保障学校有计划安排足够的科研经费，投入课题研究工作，并提供必 要的设施、设备、信息资料、实验研究对象等，以保证课题研究活动 顺利开展。十、预期成果：在有效教学的探索中，要提高教学的有效性，就必须要有教学理 论来指导实施。只有教学理论指导下的教学活动，才能从本质上清淅 地把握教学，提高教学的科学性，使得教学符合教学规律，利于学生 的发展。如何将新课程的理念、目标付诸实施成为新课程改革的核心。这 个核心的实施主体就是教师，这个