文言文教学更要重视情感目标的设定与落实

1、文言文教学更要重视情感目标的设定与落实特征码标签:特征码文言文教学更要重视情感目标的设定与落实王海萍（河北省涿鹿县赵家蓬中学）摘 要：在文言文教学中，不仅要强化基本的文言知识，更应该注重对学生健全人格的培养和塑造，强化情感目标的有效落实，实现母语教学承载的人文精神的传递功能。关键词：文言文教学；情感目标；落实在文言文的教学中，不仅要强化基本的文言知识，更要注重对学生健全人格的培养和塑造，强化情感目标的落实。这个过程应以文本语言的理解为基础，以生动而合理的学习过程着手学生学习的方法与能力的养成，最终提升学生的情感认知，也就是说，文言文教学的过程更应该是三维目标的结合体现。一、重视文言文教学中情感

2、目标的设定中学阶段语文阅读教学在认知目标和情感目标的确定上，要更多地考虑这一阶段母语教学的特点。中学生已经具备一定的阅读和理解祖国语言文字的能力，中学阶段母语教学，就应该在认知和情感教育兼顾的情况下，更加注重情感目标的实现。母语教育，实际就是人的精神培植，就是丰富人的精神经验、丰富发展人的生命个性的教育，是一种本民族的教化这是母语教育最根本的内在本质。当然，我们也应该看到，由于文言文和现代汉语的诸多不同，文言文可能比现代文阅读更要关注认知目标，但对情感目标的实现应该和现代文阅读教学一样给予高度的重视。二、重视文言文教学中情感目标的落实文言文教学中教师在帮助学生扫清文字障碍后，更重要的任务就是帮

3、助学生缩短与课文内容的距离，消除学生对课文的陌生感。解决问题的突破口在于寻找*的内容和学生现实感触的共振点。文学创作需要“神思千载”“视通万里”，阅读欣赏同样也需要调动读者已有的生活经验和阅读经验，产生与作者、作品情思的共鸣。这个过程，充满了以联想和想象为主的形象思维活动。如，归有光的项脊轩志，亲情浓郁，情感真挚，在质朴的语言中自然地流露出人世间的那份真情，让人感慨良多，回味良多。而涉世未深的学生却很难动容。如果教师能够从现实生活中的母子情、祖孙之情、夫妻之情等入手，加以必要的点拨，让学生通过丰富的联想，产生对情感的珍惜，那么学生对作者情思的体验就深刻多了。带着这种情感体验去阅读*，学生对作品

4、的理解绝对不会仅仅停留在对一所老房子的怀念上。三、注重文言文整体阅读效果，有效落实情感目标汉语的精妙之处往往还在于每个字都有其独特的、不可替代的含义，有些含义甚至只可意会不可言传，有人认为这就是语言的“模糊性”。这就是说在有的语言环境中，意义愈清楚，情感的寄托愈贫乏，而情感的寄托愈丰富，意义愈不清楚。陶渊明先生也曾经说过自己“好读书，不求甚解”。当然，倡导文言文教学的“不求甚解”，也绝不是意味着教师处处浮光掠影，更不是说让学生一知半解，只是希望在教给学生必要的文言文基础知识实词意义、虚词用法、词类的活用、特殊的句式等的同时，注意*整体阅读效果，让学生在阅读的整体感受中体验学习文言文的愉悦。要知

5、道，在“好读书，不求甚解”之后，还有“每有会意，便欣然忘食”的读书佳境出现。由于文言文教学中情感目标不像认知目标那样清晰和富有坡度感，所以在实施上有所困难。教师要充分认识语文教学的多功能性，语文教学的工具性无可置疑，但是语文教学特别是母语教学承载的人文精神的传递，更是不可忽视的内容，可以说人文性就是语文教学的灵魂所在。因此，教学中一定要多层次、多功能地开发语文教学的内涵。在教学过程中，形象思维的发展、整体阅读兴趣的培养、审美能力的提高、人生价值的取向等各个方面的培养，都应似春夜细雨，无声而有机地融进文言文的认知教学过程中。语文教师只有重视文言文情感目标的落实，才能让学生在文言文的学习过程中如坐春风，浸润在中国传统文化精华的滋养中