浅析以人文理念促进语文有效教学的三大策略_优秀论文

1、 浅析以人文理念促进语文有效教学的三大策略 有效教学是指在一段时间的教学之后， 学生获得了具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 依据 语文课程标准， 学生的进步或发展应该是立体三维的，包括知识与能力、过程与方法及情感态度与价值观。与此同时， 语文课程标准把人文性确定为语文学科的基本性质，要求教师在语文教学中努力创设和谐、融洽、欢乐的人文环境，让学生在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。由此可见，语文有效教学具有其学科独特性， 应当在体现三维目标的同时稍向 情感态度与价值观维度倾斜。研究发现， 人文价值教育理念与课程标准的理念相通。人文价值教育主张人

2、类有五大人文价值，包括 真理 正当行为 和平 仁爱及 非暴力，同时还提倡 创设人文环境、课程渗透价值和教学引发价值三大教学理念，我们可以利用这三大理念来促进语文有效教学。 一、巧用图片，创设人文情境 教材内容是依据 最近发展区原理而设计和选编的，普遍高于小学生的思维水平，因此课文内容对思维水平还处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期的小学生来说是有相当挑战性的。因此，在小学语文教学中应使用图片来提高教学的有效性。再者，基于人文价值教育理念，图片的使用有着更为深层和独特的作用。图片看似简单，但却蕴含着丰富而强大的人文关怀能量。 教学过程中使用的图片大体包括墙壁海报、 课文插图和课件图片等。 首先，

3、 通过在墙壁上张贴彰显人文价值教育特色的海报， 通过有意或无意注意让小学生在潜移默化中熟知和接受五大人文价值， 可为语文有效教学打下基础。 其次，每篇课文都配有生动而贴切的插图，插图一方面可以帮助学生理解课文内容， 另一方面也是人文价值教育的切入点。例如人教版第五册 掌声一课的插图：图片形象地展示了残疾的英子上讲台讲完故事后，再一次赢得同学们的热烈掌声。这里便可以依据插图渗透人文价值：我们应心怀 仁爱，同情并关怀他人，应践行 正当行为，尊重和服务弱势群体，应向往 和平，知足感恩并自重自信。最后，教师还可依据教学内容收集、 筛选甚至是开发蕴含人文价值的课件图片， 从而辅助学生深层次地理解教学内容

4、，挖掘和升华教材文本的人文价值。 二、渗透价值，丰富教材内涵 人文价值教育提倡教师利用身边的素材或资源，在教学中渗透五大人文价值，并进一步指出：真理、和平、正当行为和非暴力并非相互孤立，而是从根本上依赖于仁爱。当仁爱与思想相联，就演变为真理;当仁爱被引入你的活动之中，你的活动就演变为正当行为;当你的感觉里饱含仁爱时，你的心灵就充满了高尚的和平; 当你让仁爱指导你的理解与推理时，你的智能里就充满了仁爱。由此可见，人文价值并不是抽象的，而是非常具体的，与我们的日常生活息息相关，所以每个教师都可以利用身边的素材或资源， 在自己的教学活动中开展生动活泼的人文价值教育，从而提升教学效果，培养学生的人文观

5、念和道德品行。一是系统分析教材， 挖掘价值渗透切入点。 首先， 把整套教材中包含人文价值教育主题的相关课文罗列出来，有利于整体把握教材。 其次，在讲授某课前对教材涉及的人文价值理念进行梳理， 并确立为 情感态度与价值观维度的教学目标。 最后是依据教学目标开发体现人文价值的多媒体课件， 包括音乐、图片和格言等。二是补充本土资源，提升价值渗透效果。 本土资源指的是学生身边的人事物，比如班级里的 好人好事和图书中的 警醒教训等，这样的价值渗透会更有说服力和感染力。例如在讲授人教版第八册 自然之道时，可以让学生补充分享自己 圈养雏鸟 一天多次给金鱼喂食等出于好意却违背自然之道的故事，这样学生就能更深入

6、地理解 自然之道，同时学到了 尊重 关怀和 同情等人文价值。 三、实施静思，提升教学效果 人文价值教育把静思看作渗透人文价值的一种教学模式，主要是在课前 2 至 3 分钟进行，目的是培养学生心境平和的价值观。 而语文教学则认为静思是语文课堂的一种教学形态， 主要是营造安静的读书场和促进学生思维的深化。 可见，两种静思的理念是一致的， 巧用两种不同理念的静思将能最大程度地提升语文教学效果。人文价值教育理念下的课前静思可以让学生放松身心、集中注意力和进入课文情境。静思的操作方法很简单：它以静坐数分钟为主要形式，过程中一般伴以音乐或引导语，研究证明它具有提高注意力、放松心态、促进记忆和认识自我等作用

7、。 例如在讲授人教版第九册 慈母情怀之前，首先让学生闭上眼睛，平稳而有节奏地深呼吸，静心聆听乐曲 懂你;然后在大脑中回忆并想象母亲关爱自己的场景，温习母爱， 感受母爱; 待学生进入状态后教师吟诵导语： 爱是冬日里的一片阳光，给人温暖;爱是沙漠里的泉水，给人希望;爱是给予，爱是力量。有份爱一直温暖着作家梁晓声的记忆， 今天我们就和他一起用心去品味那本 青年近卫军中蕴含的母爱吧! 语文教学中的静思是一种教学形态， 其作用是营造安静的读书场和促进学生思维的深化。 著名特级教师窦桂梅在 书声朗朗与静思默想一文中也曾论述： 读并不只是表现为抑扬顿挫的声音，也有静思默想的默读。因此，我们应该思考一个我们忽视的问题，那就是课堂要给学生一个默默读书的 场，一个默默品味的 场，也就是营造一个 静静学习的场。 有效的语文教学应该是动静结合的、张弛有度的。因此，教师要协调搭配动与静，最优化、最有效地组织课堂教学：合作前静思默想，为思维碰撞积蓄火花;对话前静思默想, 为有效对话积累谈资;疑难处静思默想, 为深入感悟扬起风帆。各类