《密度》教学设计

1、课题第二节密度第一课时（重 建课）新时间备课人授学习目标1. 知道密度是物质本身的一种性质，会描述密度的意义。2. 通过探究，能理解并说出建立密度概念的方法，比值定义法。3. 会表达密度的含义。目标制定依 据教材分析：（缺少前挂后连的分析，前力，后各类压强、浮力）教材编写的逻辑有点不清，它忽视了密度教学中一个关键问题 -为什么要用质量与体积的比值来定义密度，只回答了是什么，而没 有回答为什么。教材对密度概念的引入是生硬的，同时教材通过描点、画图，为得出密度的概 念服务，也显得力不从心，我认为已经偏离了密度概念得出的逻辑路线。教材没有处理好变与 不变的关系，导致学生无法理解质量、体积、密度三个物

2、理量之间的关系，因此学生只会记住 密度公式，而对密度概念没有深刻理解，所以在研读教材时，我们从生活现象入手，油比水轻， 铁比石头重，作为起始问题放下去，暴漏学生的前概念。弓1领学生得出比较的前提：取相同的 标准比较，及体积相冋。提出第一个大问题放下去：质量不冋，体积不冋的铁块和石块如何比 轻重？第一收：比值定义法。第二放：当物体的质量和体积变化时候，比值变吗？第二收：同 种物质质量跟体积的比值相冋；不冋种物质质量跟体积的比值不冋。第三放：比值跟质量和体 积有关吗？第三收：比值跟质量和体积无关，是由物质本身决定，引出密度概念，密度用比值 来表达。通过三放三收的策略，完成对密度概念建立逻辑关系的梳

3、理，有序深入，环环相扣。 学情分析：密度作为抽象度比较高的概念，一直以来就是学生学习的重点和难点。学生对密度的认识 夹杂着很多错误的观念，很难上升到是物质本身决定的一种性质，而且跟质量和体积还没有关 系。所以降低重心，从比轻重开始，这也和学生的日常经验和认知倾向相一致。弓1领学生从上 位概念的角度去认识比较的方法“单位内的量”，再设计实验，让学生去发现同种物质比值相同，跟质量和体积无关，引领学生追根溯源，原来是物质本身不冋造成的，因此建立密度的概念就 是顺理成章的事情。用比值的方法来定义密度也是在探索中发现的，而不是给予的方法。让学 生在经历的过程中，主动发现，建构新知。学生明晰了来龙去脉，对

4、密度概念的理解也就有表 面走向了深入。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图常规积累提出问题：1速度概念的建立过程是怎样的？用到了什么方 法？2. 质量单位如何换算？t kg g mg3. 体积单位是如何换算的？m3 dm 3 cm 3复习准备温故而知新，为新知的学 习做支撑。暴露学生的真实起点，并为下边的认知冲突埋下伏笔。引入新课提出问题：生活中常听到这样的说法“铁比石头重”，谈谈你的看法？核心推进过程环节一：如何比较铁块和石块的轻重学生回答：铁的质量比石头大 演示：一个小铁钉和一块大石头，石头质量大， 和刚才的结论是矛盾的？应该怎样表述呢？ 根据学生的回答得到达成共识：体积相同的前提 下

5、比较质量。出示第一组数据：学生根据经验和 已有知识，独立 思考，并说出自 己的看法学生思考：如何 将矛盾的说法合理化呢？通过认真冲突引起学生 思考，寻找比较的前提。研究对象质量/g悴积/cm3铁块39.55仃块8130学生独立思考，并把想法说给同桌听并提出问题，如何比较铁块和石块的轻重？学生思考后回答，得到两种方法：一是铁块的体积和质量都扩大6倍，体积和石块相等，进行比 较。二是石块的体积和质量都除以6,体积和铁块相等再进行比较。出示第二组数据：研究对象质旱/g体积饮块39.55II石块286.432如何比较铁块和石块的轻重？学生展示方法：将质量和体积相比。老师进一步 追问：比值的含义是什么？

6、并板书相比的过程, 生表达比值的含义：单位体积所含物质的质量。点拨提升：跟速度的建立进行沟通，跟比较的普 遍方法，“单位内的量”及上位概念进行沟通。环节二：探究同种物质质量跟体积的比值的关系学生独立思考，说出思路学生说出比值的 学含义。建SE相同的标准单色内的量3比值法比较fl1 .物体运动的快慢-时间相同-单位时间内的路程学生回忆、理解乙物质的轻重一-体积相同单位体积内的质星提出问题：当铁块或者石块的质量和体积发生变 化时，比值会变吗？这种比较的方法可行吗？ 实验探究：同种物质质量和体积的比值会变吗？操究；同种物质质与体积的出值会变吗?提供器材：一组进一步体会控制体积相 等。同时打开学生思维

7、, 多方法获得体积相等。此时的两组数据跟第一组对照，没有了明显的倍 数关系，促使学生深入思 考：让体积相等，还有更 好的方法吗？跟速度进行沟通，跟上位 概念进行沟通，让学生进 一步理解比值方法的普 遍性，为下一步密度用比 值表达，做好充分的准备塑料块，一组铁块，一组铝块，刻度尺和天平, 小组合作探究。数据展示:硏究对象质/g体积 /cms咦量跟博积的比值 g/cma塑料166611翠料20 701 1塑料3111Q11铝块116.262.7叱21 682,7铝块327102.7铁块146 0670诜加62.487.6铁块378107.8学生展示交流：同种物质质量和体积的比值是不 变的，当物质变

8、了，比值也就变了，因此用比值 的方法可以比较物质的轻重。点拨：同种物质质量和体积的比值相同，不同种 物质，质量跟体积的比值不同提出问题：根据数据你还有什么发现？引导学生：不仅对数据进行横向比较，还要纵向 分析，面对同种物质，质量变大了，体积变大了, 比值却不变，说明了什么？引导学生升华认识：比值跟质量和体积没有关系， 而是由物质本身决定，物质不变，比值不变，物 质变了，比值也就变了。拓展：1.分子排列的疏密度也会影响比值的大小水冰点拨：水结冰，体积膨胀，分子排列稀疏，比值 变小。及状态不同，分子排列疏密度不同2 一般物体都具有热胀冷缩的性质，影响分子排 列的疏密度，因此比值还受温度的影响。（用

9、m/v去分析）同桌合作、探究完成数据的测量、记录分析通过实验验发现规律根据数据思考：你发现了什么规律？鼓励学生打开思在引导学生对数据进行维：你还发现了分析时候，抓住关键点，什么？谁变？谁不变？体会比值是有谁决定的。领悟分析数据的方法学生倾听领悟，采用渗透的原则，不追求打开思维，进一学生理解的透彻，让学生步深化理解对密度有一个整体的认知。用m/v这个公式去领会比值的变化用联系的观点，分析问题，用证据说话，因此用m/v分析问题。通过聆听老师的总结：物质本身决定了物体有轻重之分，受状态 和温度的影响，物质的这种性质，我们定义为密 度。环节二：建立密度概念点拨提升：物质本身决定决定了物质有轻重之分，

10、这种性质，用密度概念来描述，通过探索，物质 的轻重之分可以通过比值的方法来区分，因此密 度的大小也可以通过比值来表达，所以我们就用 比值定义法来定义密度出示提纲：学生自主学习自主学习:阅删本口4岚学习唯鱼转化提升，进一 步领会密度概念 的建立根据知识框架自主学习密度知识 同桌之间互相说一说，检验自己 学习的效果观察密度表，并思考问题打得开思维创畅所欲言学生的总结提升能力还 是有限的，通过老师的介 入，梳理其中的逻辑关 系，让学生明晰密度概念 建立的逻辑关系，深化理 解密度是物质本身的一 种性质。和速度的知识建立联系， 进一步明晰概念学习的 知识结构。巩固基础知识渗透有序分析数据的方 法，通过数

11、据事实来回扣 密度的建立过程，进一步 体会密度是物质本身的 一种性质，跟质量和体积 无关。通过题目进一步巩固对密度概念的理解速廈=1. 建立概念目的：2. 走义：3. 公式：4. 国际单位：5. 物理章义：(含义)ff宰庐比昵転让学生把学习速度的基本步骤迁移过来，自主学 习密度的定义、公式、单位、物理意义。学生回答自主学习的内容：目的、公式、单位、 物理意义。点拨:1.密度符号的书写格式。 环节四：巩固与拓展1. 要求认真观察密度表，并思考问题：通过观察 密度表，你会怎样向他人描述密度呢？小组内首先互相说一说，然后小组代表发言。 点拨：(1) 观察数据，相同的有哪些？说明了什么？ 不同的数据有

12、哪些？说明了什么？特殊的数据有哪些？说明了什么？(2) 密度是物质本身的一种属性，由物质本身决 定，跟质量和体积无关。(受状态、温度影响)2. 巩固训练：(1)对于公式P=m 的理解，卜列叙述中正确的是()A. 物质的密度与其质量成正比，质量越大，密度越大B. 物质的密度与其体积成反比，体积越小，密度越小C. 同种物质组成的物体，其密度是确定的，与其质量多少或体积大小无关D.以上说法都不对（2） 一杯水喝掉了一半，剩下的一半与原来的相 比（）A.质量减小，密度不变 B .质量不变，密度减小 C.质量不变，密度不变 D .质量减小，密度减小小结1：密度概念是怎样一步步建立起来的？ （我学习的过程

13、是怎样的）2我学到了什么知识？3我用到了什么方法？独立思考从知识、方法、过程三个角度去反思板书设计检质本身1t（状态温度）1刃丿山f 141d比作i/I密度*决定比值的大小弁反映密度的不同教学反思:本节课是一节比较抽象的概念课，在设计的时候，我遵循的原则就是概念课要讲清楚为什么建立概念？怎样建立？概念表达了什么？鉴于课本对为什么建立概念并没有表述清楚，因此我在研读教材的基础上，对教材进行了一定的补充。我首先从如何比较物质的轻重这个问题入手，来设计这节课，解决为什么建立概念的问题。 通过提出问题 铁比石头重”，和出示的例子：小铁钉比大石头轻，造成认知冲突，从而引领学生意识到，比较不同的量，首 先

14、要建立相同的标准，得到控制体积相等。然后通过出示两组有递进性的数据，第一组数据铁块和石头有 倍数关系，学生容易找到体积相等的办法，扩大或者缩小倍数使体积相等，当体积倍数关系不好找的时候， 该如何优化方法呢？因为有了速度概念建立的方法，学生能够想到用比值的方法，而且学生也能说出比值 的含义。如何将问题的探究推向实质，老师及时介入，提出有转折性的问题：当物质的质量和体积都发生 变化的时候，比值会变吗？用比值比较轻重的方法还行的通吗？问题就转化为探究同种物质质量和体积的 比值是否相同?面对探究结果，发现同种物质，质量跟体积比值不变，物质变了比值就变了。用比值的方法比较轻重 是可行的，解决了怎样建立概念的问题。但是学生的认知很难上升到比值跟质量和体积无关的高度，这时。 老师引领学生及时纵向分析数据，质量变化，体积做相应的变化，而比值不变，也就是比