MOOC时代的大学课程教学模式的探讨

1、MOO时代的大学课程教学模式的探讨面向广大学习者的“大型开放式网络课程”（即 Massive Open Online Courses ，简称为 MOO）C 的出现，为越来越多想学 习的人提供了免费学习的平台， 使优质教育全民共享、 全球共享 成为可能。同时，MOO这种全新的知识传播模式和学习方式， 以强大的推动力冲击着高等学校的课程教学， 颠覆了传统学习模 式，影响着中国高等教育的教学创新与改革。在 2013 年，中国 众多知名高校纷纷加入到这个潮流中，相继开发了诸如学堂在 线、好大学在线和中国大学 MOO平台等。作为地方应用型高校， MOO进入其日常教学已经成为一大发展趋势，在这种背景下，

2、如何利用好优质的M00资源，进行教学创新成为当前亟待思考 和探讨的问题。一、M00教学模式的优势（一）以学生为主体，支持自主学习与个性化学习 传统的教学是以教师为中心的教学模式， 由教师指定统一的 教学内容， 课程以有序的方式组织， 学生的个性与特长很难得以 发挥，个体需求难以满足。在 MOO学习情境中，它以学习者为 中心，支持学生个性化学习，学生的学习由被动变主动，有利于 其学习的积极性、主动性的发挥等。在学习中，学生可以根据自 己需求自主选择学习内容， 选择感兴趣的课程参与学习， 可以打 乱课程的章节次序， 根据自己的目的决定学习顺序、 学习的深度 以及每个章节所用时间。 M00的教学，实

3、现了学生的自主性和 个性化学习。（二）超越学校和课堂的限制，学习地点与方式灵活 传统的教学模式要求教师每周定时定量定期到某个地点去授课和学习，学生必须按照学校规定的时间和地点去课堂学习。 如果学生临时有事或其他原因无法正常上课，则需要单独补课， 受时空约束。而 M00延伸了课堂教学，打破了传统课堂教学的 时间与空间的束缚。在 M00这个网络课堂平台支持下，学生可 以随时随地利用电脑、 手机等终端进行在线学习， 所有学习的内 容、时间与地点均由学生自己掌握。（三）共享优质在线开放课程资源，弥补地方院校师资不足 的问题不论是国外M00上的课程资源，还是我国中文平台上绝大 多数的M00资源，均来自于

4、一流大学教学团队精心设计与打造 而成。这些高校师资力量雄厚，教师团队比较优秀，教学资源较 丰富。所有人只要他愿意都可以在 M00平台上免费获取来自名 校名师的优质教学资源。M00（的出现，让各个高校可取长补短， 使优质教育资源可以跨校、 跨区域共享， 所有学生均可公平地享 受高水平的教育资源。 此外，由于近年来高校招生规模不断扩大， 师资队伍建设相对滞后， 尤其是公共基础课程、 核心课程专业教 师数量不足，导致师生比严重超标，教师教学任务量大，教学质 量难以得到保障。通过 M00教学，可以减轻教师教学工作量，解决师资薄弱和不足的问题。二、MOO教学模式类型基于MOO和传统?校教学课程的关系，可

5、将MOO应用于高 校教学模式分为两大类：单一式教学和混合式教学。（一）单一式教学模式 单一式教学模式是指在学习过程中，只选取一种方式教学， 即或者采用纯MOO教学模式，或者采用传统的课堂教学模式， 二者没有交叉。依照 MOO课程是否被学校承认学分，这种模式 又可分为两种，即不认可学分的单一式和认可学分的单一式。不认可学分的单一式教学是学生自发主动选择与所学课程 相同或相似的MOO课程的学习。在学习过程中不受本校教师的 影响，因学分不被承认，学生学习动力不足，能坚持下来并完成 课程的学生很少， 此类学习只适用于学习主动性强的学生。 大学 中采用这种MOO教学模式的意义不大。认可学分的单一式教学模

6、式是指在高校教学计划中，用MOOC课程直接替代本校课程，学生自己安排时间在MOO上学习，获得相应的本校学分，实现课程共享、学分互认。一般来说，这种 学习的程序是：学生首先在本校教务处报名后，然后进入 MOOC 学习平台注册，按照具体选修课程要求学习，完成MOO所有环节，经成绩考核评定合格后，并认定为该校的学分。例如在国内 有上千?T质量参差不齐但相似度极高的高等数学课程，如 果都使用统一优质的高等数学 MOO课程，不仅大幅度减少 教师的重复工作量， 而且提高了教学质量。 对于地方应用型高校 而言，因生源质量的差异， 可能会出现学生不能按时完成课程学 习而无法获得学分。 因此这种教学模式多适用于

7、普通院校的基础 类、通识类课程以及由于师资薄弱导致教学质量不高的专业课。（二）混合式教学模式 混合式教学模式是在本校教师的引导和参与下使用公众MOO平台上的课程，是线上学习+线下传统教学方式相融合的教 学模式。将MOO课程与本校教学资源相结合，由本校教师组织 学生学习、讨论、辅导答疑和网上测评等其他教学活动，使学生 在使用了优质课程资源的基础上，还获得本校教师的辅导和组 织。它把传统教学的优势与 MOO教学的优势有机融合，既能发 挥教师启发、 引导与监督教学过程的主导作用， 又能充分挖掘学 生作为学习过程主体的主动性与积极性。对地方普通高校而言， 这种教学模式可以帮助学生顺利完成学业， 还能够

8、摆脱高校课程 受师资和硬件条件限制的困境， 可开设出原本因条件限制而无法 开设的课程，为学校带来新的生机与活力。三、地方高校大学课程混合式教学模式的构建 基于上面的分析， 我们从地方应用型高校实际情况出发， 构 建了将优质MOO资源和学校的传统课堂教学相融合的混合式教 学模式，此教学模式可以分为教师课前准备、学生课前学习，师 生课中研学和课后练习与评价四个阶段。（一）教师课前准备在开课之初，首先，教师要根据课程教学目标、教学大纲和 本校学生的特点，选取并引入适合本校的 M00资源，在M00资 源使用上也可以灵活调整教学内容，包括改变顺序、调整时间、 增减内容等等。其次，教师要向学生介绍课程实施

9、流程，使学生 明确学习目标， 了解教学方式和清楚评价方法， 为完成后续学习 打下基础。第三，在平台上创建班级讨论组，要求学生完成平台 注册，参加在线课程的学习。此外，在每章节学习前，为帮助学 生理解视频教学的知识内容， 教师要准备一些课前思考题， 让学 生带着学习任务目的明确地去看视频， 在视频中寻找答案， 并准 备课堂上的讨论发言。（二）学生课前学习 学生的课前学习包括线上与线下学习两部分内容。 根据教师提前一周下发的相应知识点和思考题， 观看视频、 参与讨论区的 线上讨论，通过参与线上讨论和练习及时对知识点进行消化理 解。线下部分的学习主要要求学生阅读教材、 查阅资料和团队讨 论。教师在这

10、个阶段要检查监督学生在规定的时间内观看视频， 并不是要求学生做到完全看懂，但一定要去看，做好课前准备， 对课程的基本内容至少要有所了解。（三）师生课中研学 本阶段是教师和学生在传统教学课堂内开展以交流讨论为主的学习，教师进行动态课堂组织。 教师的作用是控制时间进程， 提出讨论问题和练习题， 维持讨论秩序和大致的讨论走向， 在适 当的时候进行点评和制裁。在师生和生生之间面对面的研讨中， 教师要将更多的时间让给学生， 激发学生探讨的热情与学习的积 极性，教师担当主持人、引导者、协调者和最后总结人的角色。在学生与学生讨论过程中，采用团队合作与竞争的学习方 式。通常在一个 30人的班级中，可以 6 人

11、一组，组成 5个团队。 每个团队围成一圈， 形成面对面讨论的氛围。 讨论的主题以本节 知识点为主、 教师补充的问题为辅， 团队围绕知识点交流讨论疑 难问题。团队中的成员轮流发言， 不同团队可以给出不同的答案， 从而可以进入PK模式，这种PK可以极大地激发每位同学的好胜 之心。讨论中，学生们都会认真听别人讲，思考自己如何应战， 这样，一个为了团队的荣誉而战的竞争性机制就建立起来了。 在 讨论最后，教师要对各团队表现进行点评和总结。虽然这个阶段以讨论为主， 但对某个章节的难点和共性问题 的讲解也是必不可少的。 作为教师应该对学生的疑问和前期练习 进行分析， 对重点和难点问题课堂上进行集中讲解。 在讲解中要 将已有的教学资源与 M00教学资源加以对比，做到优势互补， 帮助学生更好地理解和深化知识点。（四）课后练习与评价 在课后，首先，学生要根据课堂讨论的体会，整