荀子《劝学(节选)》赏析

1、劝学赏析编辑 祖铨一、作者简介荀子（约公元前 313前 238），名况，时人尊而号为 “卿 ”，西汉时为 避汉宣帝刘询讳， 因“荀”与“孙”二字古音相通，故又称孙卿。汉族，战国末期赵国猗氏（今山西安泽县）人， 著名思想家、文学家、政治家， 先秦儒家的最后代表人物。曾两次到当时齐国的文化中心稷 下（今山东临淄）游学，担任过列大夫的祭酒（学宫领袖） 。还到过秦国，拜见了秦昭王。 后来到楚国， 被春申君黄歇 （战国四大公子之一， 另为赵国平原君赵胜， 魏国信陵君魏无忌， 齐国孟尝君田文）任命为任兰陵（今山东兰陵）令。荀子对儒家思想有所发展，提倡 “性恶 论”，其学说常被后人拿来跟孟子的 “性善说 ”

2、比较。荀子对重新整理儒家典籍也有相当显著 的贡献。与其弟子撰成荀子一书。荀子是古代最伟大的教育家之一，他的学生中最优秀 的是法学家韩非子、秦朝丞相李斯、汉朝丞相张苍等，可见荀子之学为实学也。二、作品简介劝学是荀子一书的首篇。又名劝学篇 。劝学，就是鼓励学习。本篇较系统地 论述了学习的理论和方法。前一部分，论述学习的重要性；后一部分，论述学习的步骤、内 容、途径等有关问题。劝学全文的中心思想是：一、学不可以已；二、 用 心 一也，三、学也者，固学一 之也。这是月牙山人（朱金城）对荀子核心思想解释。所以 荀子认为，学习首先需要修养 品德气质， 保持专一的品质，专门学习一门技术才能速成，然后保持持之

3、以恒、坚持不懈是 正确的学习方向； 要善始善终，切忌半途而废，以期达到完全而纯粹的精神境界。三、作品原文君子曰：学不可以已。 青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中绳，輮以为轮，其曲中规。 虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己， 则知明而行无过矣。吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招， 臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千 里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不

4、 积跬步， 无以至千里； 不积小流， 无以成江海。 骐骥一跃， 不能十步； 驽马十驾， 功在不舍。 锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土 ，下饮 黄泉 ，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。四、注释1.君子：指有学问有修养的人。2.学不可以已（y :学习不能停止。3.青取之于蓝：靛青，从蓝草中取得。青，靛青，一种染料。蓝，蓼蓝。蓼（ li。蓝：一年生草本植物，茎红 紫色，叶子长椭圆形 ,干时暗蓝色。花淡红色，穗状花序，结瘦果，黑褐色。叶子含蓝汁， 可以做蓝色染料。于：从 4.青于蓝：比蓼蓝（更）深。于：比。5.中（zh mg）绳：（木材）

5、合乎拉直的墨线。木工用拉直的墨线来取直。6.輮（r加）以为轮/輮使之然：輮：通煣”用火烤使木条弯曲（的一种工艺） 。以：把。为：当作。然：这样。 7. 规：圆规，测圆的工 具。8.虽有（y m）槁暴（p 0:即使又晒干了。有，通 又”。槁，枯。暴，同 曝”晒干。槁暴， 枯干。 9. 挺：直。 10.受绳：用墨线量过。 11. 金：指金属制的刀剑等。 12. 就砺：拿到磨刀 石上去磨。砺，磨刀石。就，动词，接近，靠近。13.参（c a省（x I n乎己：每天对照反省自己。参，一译检验，检查；二译同“叁 ”，多次。省，省察。乎，介词，于。博学：广泛地学习。日：每天。知（zh）：通智”智慧。明：明达

6、。行无过：行动没有过错。15.吾尝终日而思矣： 每天，时时刻刻思考 16. 须臾之所学也： 在极短的时间内所学到的东西。须 臾（y 0：片刻，一会儿。17. 跂（ q）抬起脚后跟站着。18.博见：看见的范围广，见得广。 19. 招：招手。 20 而见者远：意思是远处的人也能看见。而，表转折。21 疾：快，速。这里引申为 “洪亮 ”。 22彰：明显，清楚。这里指听得更清楚。23. 假：凭借，利用。舆：车厢，这里指车。 24. 利足：脚走得快。 25. 致：达到。 26. 楫：桨。 27. 能水：指会游泳。 28.绝：横渡。29.生（xng）非异：本性（同一般人）没有差别。生，通性”天赋，资质。3

7、0.善假于物也：于：向。物：外物，指各种客观条件。31.以：用。32.为：作为。.47.兴：起。 48. 焉：于之，在那里。 49. 渊：深水。 50. 蛟：一种似龙的生物。 51. 积善成德， 而神明自得，圣心备焉：积累善行而养成品德，达到很高的境界，通明的思想（也就）具备 了。得，获得。而，表因果关系。 52.跬（kui :）古代的半步。古代称跨出一脚为跬”跨两脚为 步” 53.无以：没有用来 的（办法）54.骐骥：骏马，千里马。55.驽马十驾： 劣马拉车连走十天， （也能到达。 ）“驽马十驾 ”后漏说一句， 可能是 “则亦及之 ”。驽马， 劣马。 驾，马拉车一天所走的路程叫 “一驾 ”。

8、 56. 功在不舍：（它的）成功在于不停止。舍，停。57.锲（qi ）e用刀雕刻。58.金石可镂（I U）:金：金属。石：石头。镂：原指在金属上雕刻， 泛指雕刻。 59. 用心一也：（这是）因为用心专一（的缘故） 。用，以，因为。 60. 六跪：六 条腿。蟹实际上是八条腿。跪，蟹脚。一说，海蟹后面的两条腿只能划水，不能用来走路或 自卫，所以不能算在 “跪”里面。 61. 螯：螃蟹的大钳子。 62. 躁：浮躁，不专心 . 蟹六跪而二螯：螃蟹有六只爪子，两个钳子。五、白话译文君子说：学习是不可以停止的。 靛青是从蓝草里提取的， 可是比蓝草的颜色更深； 冰是水凝结而成的， 却比水还要寒冷。 木材直得

9、可以符合拉直的墨线，用煣的工艺把它弯曲成车轮，（那么）木材的弯度（就）合乎圆的标准了，即使又被风吹日晒而干枯了， （木材）也不会再挺直，是因为经过加工，使 它成为这样的。 所以木材用墨线量过， 再经辅具加工就能取直， 刀剑等金属制品在磨刀石上 磨过就能变得锋利， 君子广泛的学习， 而且每天多次检查 反省自己， 那么他就会智慧明达 ， 而行为就不会有过失了。我曾经整天思索，却不如片刻学到的知识多；我曾经踮起脚远望，（却）不如登到高处看得广阔。登到高处招手，胳膊没有比原来加长，可是别人在远处也（能）看见；顺着风呼 叫，声音没有变得洪亮，可是听的人（在远处也能）听得很清楚。借助车马的人，并不是脚 走

10、得快，却可以达到千里之外；借助舟船的人，并不善于游泳，却可以横渡江河。君子的资 质秉性跟一般人没 什么 不同，（只是君子）善于借助外物罢了。堆积土石成了高山，风雨就从这里兴起了；汇积水流成为深渊，蛟龙就从这儿产生了； 积累善行养成高尚的品德， 自然会心智澄明， 也就具有了圣人的精神境界。 所以不积累一步 半步的行程，就没有办法达到千里之远； 不积累细小的流水， 就没有办法汇成江河大海。骏 马一跨跃， 也不足十步远；劣马 拉车走十天，（也能走得很远， ）它的成功就在于不停地走。（如果）刻几下就停下来了， （那么）腐烂的木头也刻不断。 （如果）不停地刻下去， （那么） 金石也能雕刻成功。 蚯蚓没有

11、锐利的爪子和牙齿， 强健的 筋骨，却能向上吃到泥 土，向下 可以喝到地下的泉水，这是由于它用心专一啊。螃蟹有六条腿，两个蟹钳，（但是）如果没有蛇、鳝的洞穴它就无处存身，这是因为它用心浮躁啊。六、创作背景战国时期， 奴隶制度进一步崩溃，封建制度逐步形成，历史经历着划时代的变革。许多思想家从不同的立场和角度出发，对当时的社会变革，发表不同的主张，并逐渐形成墨家、 儒家、道家和法家等不同的派别，历史上称之为 “诸子百家 ”。诸子百家纷纷著书立说，宣传 自己的主张，批评别人， 出现了 “百家争鸣 ”的局面。战国时期儒家的重要代表人物是孟子和 荀子。孟子宣扬 “劳心者治人，劳力者治于人 ”为统治阶级辩护

12、的思想，而荀子却认为：自然 界的存在不以人的意志为转移， 但人们可以用主观努力去认识它， 顺应它， 运用它，以趋吉 避凶。他的门生韩非、李斯成为战国末期的法家重要代表人物。七、作品赏析文章主旨论述了学习的意义、作用、方法和态度，勉励人们努力学习。围绕 “学不可以 已”这个中心论点，从学习的意义、作用、态度等方面，有条理、有层次地加以阐述。大量 运用比喻来说明道理。全文分四段。第一段，论述学习的重要意义。首句提出全文中心论点： “学不可以已” 。 接着用一连串的比喻进行论证，最后说明人要广博地学习并不断反省自己，就会智慧明达、 行为无过。 中心论点：学不可以已。 这句话包含两方面的意思：一方面是

13、说学习的意义非常 重要， 所以不能停止 ;另一方面是说对待学习应该采取的正确态度和方法，那就是不能停止。开篇 “君子曰：学不可以已。 ”这不但是劝学篇的第一句，也是整个荀子著作的 第一句。荀子认为人的本性是 “恶”的，必须用礼义来矫正，所以他特别重视学习。 “性恶论 ” 是荀子社会政治思想的出发点， 他在著作中首先提出学习不可以停止， 就是想抓住关键， 解 决根本问题。因为他十分重视这个问题，所以他把自己的见解，通过 “君子 ”之口提出来，以 示郑重。开头就提出了中心论点，语言简劲， 命意深广， 因而很自然地引出了下文的滔滔阐 述。这一段说明了学习在改变人的素质、提高人的智力方面的重大意义。第

14、二段， 论述学习的作用。 作者先从正面阐述学习的显著效果， 接着阐述良好效果的取 得是因为凭借外界条件，最后推论人需要通过学习来改造、提高自己。作者用了五个比喻， 论证了学习的意义在于能够提高自己，改变自己。 “青出于蓝”“冰寒于水”说明客观事物经 过一定的变化过程， 可以有所发展、 有所提高。 直木“以为轮”，“木受绳则直， 金就砺则利” ， 进一步说明客观事物经过人工改造， 可以改变原来的状况。 根据同样的道理推论， 人只有经 过“博学” （广泛地学习 ）才能增长知识， 培养品德， 锻炼才干， 成为一个有道德有学问的人。 学习对改造人的品性也起着决定作用。荀子认为人的知识、道德、才能都不是

15、先天生成的， 而是后天不断学习改造获得的。木要改造成为“中规”的轮，就要“受绳” ;金要利，就要 “就砺”，人要成为“知明而行无过”的君子，就要“博学而日参省乎己”，学习的意义是十分重大的。 荀子认为， 学习不能单靠坐在房子里苦思冥想， 必须利用外界事物， 向实际学习。 因此，第二段首先说明： “吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也 ”。荀子以亲身的体验，通过 “终日思 ”与 “须臾学 ”的对比，强调空想不如学习。而这个与空想相对的“学”字，不言而喻，也就是指利用外界事物， 向实际学习。 这种对于学习的见解， 也是荀子基于他的认识论提出 来的。以 “青，取之于蓝，而青于蓝 ;冰，水为之，而寒于水

16、”，来比喻任何人通过发愤学习， 都能进步， 今日之我可以胜过昨日之我， 学生也可以超过老师。这两个比喻，使学习的人受 到很大的启发和鼓舞。 不过，要能“青于蓝”“寒于水 ”，决不是“今日学，明日辍”所能办到的， 必须不断地学，也就是说： “学不可以已 ”。所以，这两个比喻深刻有力地说明了中心论点， 催人奋进。接着，文章进一步设喻，从根本上阐明道理： “木直中绳，輮以为轮，其曲中规。 虽有槁暴，不复挺者，輮使之然也。 ”对学习者更大的鼓励。在强调了学习的重要作用后， 文章以设喻引出论断： “故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行 无过矣。 ”木材经过墨线量过就会取直，金属制成

17、的刀剑之类拿到磨刀石上去磨就会锋利， 这就好比君子广泛学习，而且每天检查省察自己，就会知识通达，行为没有过错,学习的作用也就达到了。这样以设喻引出论断，显得更有说服力。论断句中的 “日 ”字，与起句 “学不 可以已 ”的 “已”字，紧密呼应，突出了要 “知明而行无过 ”，就必须不断学习，从而有力地阐 明了中心论点。第三段，说明学习应持的方法。 全段分三层： 第一层 着重说明知识需要积累； 第二层 着 重说明学习贵在持之以恒；第三层 着重说明学习必须专心致志。这三层意思层层深入，内 在联系十分紧密。作者用了五个比喻，论证了学习能够弥补不足。先用“吾尝终日而思矣， 不如须臾之所学也 ;吾尝跂而望矣

18、，不如登高之博见也”来说明学习的作用和方法。接着用 日常生活中常见的一些情况组成四组比喻：登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫。这些都 能获得良好的效果：见者远，闻者彰，致千里，绝江河。这种效果的获得，并非人的本身固 有条件有什么不同： 臂非加长， 声非加疾， 非利足，非能水。 而是因为登高、 顺风、 假舆马、 假舟楫的缘故，也就是“善假于物” ，凭借外界条件的帮助才取得的。根据这个道理可以推 论，君子的天赋本性跟其他人并没有什么不同， 而君子之所以能成为君子， 是因为君子善于 学习来弥补自己的不足。 然而， 在从外界实际事物中学习的时候， 还有需要注意的地方，所 以，第四段作了进一步的说明。文

19、章先设两喻引出论点： “积土成山，风雨兴焉 ;积水成渊， 蛟龙生焉 ;积善成德， 而神明自得， 圣心备焉。 ”这说明学习要注意积累。 荀子根本不承认 “天 生圣人 ”的说法，他指出人只要努力学习， “积善积德 ”，就可以具备圣人的思想。圣人也是 不断学习而成的，正如他在性恶篇中所说的： “积善不息 ”，“涂之人可以为禹 ”。他充分 强调 “积善 ”的作用，这与开头提出的 “学不可以已 ”也是一脉相承、遥相呼应的。荀子否认孟子所说的人有天生的 “良知”“良能 ”，因此他强调从外界实际事物中学习。 他 在这里提出的 “学 ”的概念，就具有唯物主义因素。荀子连设五喻，展开论证，先从生活经验 说起：站

20、在高处望，比踮起脚见得广阔;登高招手，顺风呼喊，手臂并非更长了，声音并非更大了，可是人家却能远远地看到，清楚地听到;可见利用高处、利用顺风的作用之大。推而广之， “假舆马 ”假“舟楫 ”的人，也并非善于走路或擅长游泳，可是他们却能 “致千里 ”“绝 江河 ”，由于设喻所用的事例都是日常生活中常见的，因此读起来不但感到亲切，而且觉得 可信。随着不断设喻，阐明的道理越来越深入读者心灵，于是水到渠成地得出了结论： “君 子生非异也，善假于物也。 ”这就是说，君子之所以会有超过一般人的才德，就是因为他们 善于利用外物来好好学习。 推论起来， 人如果善于利用外物好好学习， 也就可以变为有才德 的君子。这

21、与第二段所说的青出于蓝、冰寒于水、直木可“輮 ”为车轮，意脉是一贯的，结构上也是暗相呼应的。此外，荀子把 “所学 ”与“善假于物 ”联系起来， “这意味着学习的目的是 要认识客观事物的规律， 并利用这些规律性知识去改造客观世界。 这与他的 “制天命 ”的思想 也是联系着的。这一段说明学习必须善于利用外物。第四段，论述学习的态度。作者用了十个比喻论证学习要逐步积累，要坚持不懈， 要专 心致志。先从正面设喻：积土成山，可以兴风雨;积水成渊，可以生蛟龙。所以有这样的功效，全赖于“积” 。同样，人如果能积善成德，就能达到“神明自得，圣心备焉”的境界。 接着从反面设喻，说明不积就不能至千里，成江河。正反

22、对照，说明“积”与“不积”效果 完全不同。人们掌握知识、培养品德的过程，也是一个逐步积累、逐步发展、由不知到知、 由少到多、由量变到质变的过程。其次，从“舍”与“不舍”来论述学习贵在坚持不懈的道 理。先用骐骥与驽马对比，骐骥本身条件虽好，如果止于一跃，还达不到十步。驽马本身条 件虽差，如果能前进“不舍” ，也可以跑得很远。接着用朽木与金石对比，说明“不折”与 “可镂”的关键在于“舍”与“不舍” 。人们学习，如果一暴十寒，时学时辍，再简单的知 识也学不会 ;如果能持之以恒，即使是再艰深的知识也可学会。荀子认为“积”必须是日积 月累，非一朝一夕之功，一定要坚持不懈。最后，用蚯蚓的“用心一”和螃蟹的

23、“用心躁” 进行对比，说明学习必须专心致志，心专一，才能获得成功。在笔法上， 以设喻引出论点， 更加强了论点的语势， 使论点一出现就具有一定的说服力。 接着，文章又进行申述： “故不积跬步，无以至千里 ;不积小流，无以成江海。 ”这是从反面 设喻来说明积累的重要。 经过一正一反的设喻， 学习要注意积累的道理已初步阐明， 但是为 了深入说明，文章又反复设喻对比：先以 “骐骥一跃，不能十步 ”与 “驽马十驾，功在不舍 ” 相比，再以 “锲而舍之，朽木不折 ”与“锲而不舍，金石可镂 ”相比，从而充分显示出 “不舍 ”的 重大意义，而学习要注意积累的道理，也得到了进一步的证明。当然，学习要做到 “不舍

24、 ”， 要不断积累，那就必须专一，不能浮躁。因此，文章再以 “蚓无爪牙之利，筋骨之强 ”，能够 “上食埃土，下饮黄泉 ”与 “蟹六跪而 二螯 ”，却 “非蛇蟮之穴无可寄托 ”进行对比，说明学习必须专心致志，不能粗心浮气。这两 个比喻，强调了学习必须坚持不懈， 并照应了上文的层层论述。通过这一段的层层比喻，我 们可以清楚地理解学习必须持之以恒。至此，开篇提出的 “学不可以已 ”的中心论点，已得到 了深入的阐发和充分的证明。虽然荀子论学的基础是唯心主义的 “性恶论 ”，但是对批判孟子的 “先天道德论 ”起了积极 作用。 由于历史条件的限制， 荀子不可能懂得人的阶级性， 他把礼义当成人人应该具备的道

25、 德，并且把符合封建伦理规范的行为叫做 “善 ”，把不符合的叫做 “恶”。他劝学的目的，实际 上是要培养合乎封建统治阶级道德规范的人才， 这与我们今天的学习目的有本质的区别。 但 是，在那新兴地主阶级登上政治舞台、全国走向统一的历史时期， 是有进步意义的。至于文 中阐述的要重视学习以及学习必须 “善假于物 ”、逐渐积累、持之以恒等见解，就是在今天， 对我们来说，也还有一定的启发作用和借鉴意义。文中除少数地方直接说明道理外，几乎都是比喻。 通过比喻阐述道理、 证明论点， 这是 本文在写作上的一大特色。由于创造比喻的技巧很高，因此这些比喻精警动人。如 “青”取之 于蓝，而青于蓝 ”脱（化成 “青出

26、于蓝而胜于蓝 ”以）及 “不积跬步，无以至千里；不积细流，无 以成江海 ”、 “锲而舍之，朽木不折 ;锲而不舍，金石可镂 ”等等，都被人们当作指导学习的格 言来称引。同时，运用比喻的方式方法也灵活多样，阐述一层意思，有的单独设喻，有的连 续设喻 ;有的从正面设喻，有的从反面设喻;有的以比喻互相映衬，有的以比喻进行对比。如此层层推进，上下呼应， 使本身表现力很强的比喻，更充分持发挥作用，因而把道理阐述得 十分透彻。再说，由于运用比喻，文章的语言显得具体形象、精练有味。而且，随着用比的 连续和手法的变换， 形成整齐而又富于变化的句式， 产生铿锵起伏的节奏， 表现出荀子谆谆 劝学的激情。 因此，这不

27、仅是一篇出色的古代教育论文， 而且可以当作一篇文学作品来欣赏。八、写作特点：1、本文围绕 “学不可以已 ”这个中心论点，从学习的意义、作用、态度等方面，有条理、 有层次地加以阐述。大量运用比喻来说明道理，是这篇文章的特色。本文第一句提出全文的中心论点： 学不可以已。 接着围绕这个中心论点分三段从三个不 同角度进行论述：第 2 段作者用了五个比喻。 第一个比喻 “青出于蓝 ”，不能认为它的意思是 比喻学生超过老师。 这是它作为成语后新产生的意思。本文中这个比喻和 “冰寒于水 ”，说明 事物经过一定的变化，可以提高。 “直木为轮 ”说明事物经过一定的变化，还可以改变原来的 状态。这样，三个比喻分了

28、两层意思。作者在这基础上，用 “故 ”归纳上文，又用了 “木受绳 则直 ”、“金就砺则利 ”两个比喻作为事例， 进而推论出人必须通过学习和参省才能达到 “知明 而行无过 ”的境地。后面两个比喻并列说明：肯下功夫，必见成效。它们是对后面推论的有 力衬托。 综上所述， 本段是从总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。 第 3 段作者用 了五个比喻。开头作者用终日而思，不如须臾之所学”先来阐说，接着就用“而望”不如登高之博见 ”这个比喻，形象说明只有摆正 “学”和“思”的关系才能使学习产生显著效果。 为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，连用 “登高而招 ”、 “顺风而呼 ”、 “假舆马 ”、“假舟

29、 揖”四个比喻，从见、闻、陆、水等方面阐明了在实际生活中由于利用和借助外界条件所起 的重要作用，从而说明人借助学习， 就能弥补自己的不足，取得更显著的成效。最后由此得 出结论，君子所以能超越常人， 并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善于学习。综 上所述， 本段是从学习的重要作用这个角度来论述中心论点。 第 4 段作者用了十个比喻。 作 者先用两个比喻，从 “积土”、 “积水?推论到 “人的积德 ”，正面论述积累的作用，说明学习上 的成就是不断积累起来的。接着又用 “不积跬步 ”、“不积小流 ”两个比喻从反面说明如果不积 累就不能达到远大目标。 这是本段第一个层次， 说明学习要积累。 下面

30、就分两层说明如何做到积累。作者用四个比喻正反对照：先用“骐骥 ”、“驽马 ”对比，说明主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是学好的关键；又用 “楔而不舍 ”，“锲而舍之 ”对照，说明只有 坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。这是本段第二个层次，说明做到积累就要坚持不懈。 最后一个层次， 作者用蚓和蟹两个比喻正反对照， 说明做到积累还要专一。 后面两个层次说 明：做到积累的两点保证，两者缺一不可。综上所述，作者在本段中又分三个层次，是从学 习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。劝学 各段的条理十分清楚， 基本上是每段阐述一个具体问题。 而且总在文章的开头、 结尾部分作出明确的交代。例如

31、，文章的第一句写道： “君子曰：学不可以已。 ”这既是全文 的一个中心论题，也是第二段所要开始阐述的内容。而在段的结尾部分则归结道： “君子博 学而日参省乎己，则知明而行无过矣。 ”这就明确而有力地照应首句，收束了上文，并且清 楚地点明了该段的中心思想。又如第三小段，先用 “吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也 ”， 来说明个人独自冥思苦想远不如学习有益。而又列举了 “登高而招 ”“顺风而呼 ”假“舆马 ”“假 舟楫 ”等几个生活中十分常见而又极有说服力的比喻后，有力地小结道： “君子生（性）非异 也，善假于物也。 ”在这里，荀子从他的 “性恶论 ”观点出发，指出君子的天性也是恶的，其 所以不同于

32、众人， 就在于他善于向良师益友学习嘉言懿行， 以改变自己的不良天性。 这个 “物” 字就从 “舟楫”“舆马 ”之类，变成了学习的内容，文字也就逐渐深化了。这里举的两个例子， 都是首尾相互照应的， 也有一些段落， 只在段首揭示该段中心， 或者只在段末予以适当概括。 总之，目的相同而方式却并不死板。 先秦诸子的哲理散文， 一般都比较难读， 荀子这种谨严、 朴实的写作方法，对帮助读者掌握各段文章的基本内容，是十分有效的。2、在说理文中，巧妙地运用大量比喻进行论述，这是劝学另一个十分突出的特点。 劝学是一篇说理性很强的文字，驾驭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和单调的。但 这篇文章却形象清新、脍炙人口

33、，千百年来为人们传诵不衰。原因何在？最重要的是在于， 它把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中， 运用比喻时手法又极其灵活自然， 生动鲜明 而绝无枯燥的学究气。如文章开首，连用 “青，取之于蓝，而青于蓝 ”“冰，水为之，而寒于 水”“木受绳则直 ”金“就砺则利 ”等四个比喻，从不同的角度和侧面来阐述 “学不可以已 ”的道 理，堪称雄辩奇才，口若悬河，滔滔不绝，收到了先声夺人的强烈效果。值得指出的是，文 中所用的喻体几乎都是常见的、 易懂的， 这些仿佛信手拈来的通俗明了的比喻， 都会使人自 然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物， 进而连类比物， 启迪思考，接受作者所说的深 刻道理。从形式上看，

34、 劝学中的比喻灵巧多样、运用自如。阐述观点，论证道理，有的从正 面设喻 （“积土成山， 风雨兴焉； 积水成渊， 蛟龙生焉； 积善成德， 而神明自得， 圣心备焉 ”）， 有的从反面设喻（ “不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海 ”）；有的单独设喻，有 的连续设喻；有的同类并列，有的正反对照； 有的只设喻而把道理隐含其中，有的先设喻再 引出要说的道理。总之，铺锦列绣，无所不用。所以文中用喻虽多，却无板滞生硬的感觉， 相反， 随着用比的连续转换和充分展开， 形成整齐而又富于变化的句式， 使文章显得错落有 致，生气勃勃。本文运用了大量生活中常见的比喻把抽象的道理说得明白、具体、 生动， 深入浅出

35、， 使 读者容易接受。 比喻的形式是多种多样的， 有时用同类事物设喻， 从相同的角度反复说明问 题，强调作者的观点。例如： 登高而招， 顺风而呼， 假舆马， 假舟楫，积土成山， 积水成渊。 有时将两种相反的情况组织在一起， 形成鲜明的对照， 让读者从中明白道理。 例如将骐骥与 驽马对照，朽木与金石对照。设喻方式有时先反后正，有时先正后反，内容各有侧重，句式 也多变化， 读者毫无板滞之感。 有的比喻， 单说比喻而把道理隐含其中， 让读者思考。 如 “青 出于蓝 ”冰“寒于水 ”。有的先设比喻，再引出道理，如 “登高而招，臂非加长也，而见者远 ”， “假舟楫者，非能水也，而绝江河 ”。有的先设比喻

36、，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证。如先用 “积土成山 ”“积水成渊 ”设喻，引出 “积善成德，而神明自得，圣心备焉 ”的道理， 再用“不积跬步 ”“不积小流 ”作进一步论证。 全段除首尾各有一句论断性的话外，其余全部由 比喻组成。作者先用“青出于蓝”和“冰寒于水 ”这两个比喻，说明后天的影响可改变事物本性， 并能使之有所发展。接下来又提出另一个比喻：中绳的直木，经改造后，变成了 “其曲中规 ” 的车轮；以后即使晒干枯槁，也不可能再回复到“直 ”的状态。这就说明，后天的影响，对改变事物本性来说， 是起着决定性作用的。 这样就把道理的阐述向前推进了一步。 然后再用 “木 受绳则直 ”“金就砺

37、则利 ”两个比喻，引出结论 “博学而日参省乎己 ”的重要性。这一段以比喻 为主的文字，从提出问题到进行小结，逻辑性是很强的。有时作品集中了好些并列的比喻， 从同一角度反复地说明问题。 这种手法， 在修辞上叫 做“博喻 ”，不过一般大都是用来辅助景物描写。而荀子作品中的博喻都是用来说明事理。本 文设喻有什么特点 ?本文是阐述学习道理的议论文，通篇设喻，使所讲道理形象生动，深入 浅出，既有说服力又有感染力。本文的设喻特点：(1) 以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学不可以已 ”之理，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取， 车轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明， 充分表 达了 “

38、学不可以已 ”而必须有所造就的道理。这样化深奥为浅近， 由感性到理性，令人心悦 诚服。(2) 设喻方式多样：正面设喻，如 青出于蓝”、冰寒于水”、木以为轮”、金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。正反设喻，如 蚓”和 蟹”、骐骥”和 驽马”、锲而舍之” 和 锲而不舍”，通过正反对照把所要说明的道理说得更具体明白。反复设喻，如“而望”、登高而招 ”、 顺风而呼 ”、 假舆马 ”、 假舟揖 ”，连用几个不同的比喻，使读者加深对道理 的理解。(3) 设喻与说理结合紧密，形式十分灵活：有的是将道理隐含于比喻之中，如青出于蓝”、冰寒于水”；锲而舍之”、锲而不舍”。有的先设喻，后引出道理，如第3段，作者先

39、连用五个比喻，后引出 善假于物也”的道理。有的先设喻，引出道理后，再用另外的 比喻进一步论证，如第 4段第一层，作者先用 积土成山”、 积水成渊 ”设喻，引出 积善成 德”的道理，再用 不积跬步 ”、 不积水流 ”两个比喻从反面进一步论证3、劝学 在写作上的再一个特点是大量运用短句排比和正反对比。文章一开始就是一组排比： 青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水 ”；这样的排比句式在文中举不 胜举，既富于论辩色彩，又富有文学韵味，甚或有一种音乐的节奏感流动在其中。同样，在 对比手法的运用上， 劝学也很有特色。 如在说明学习要善于积累的道理时， 作者先后以 骐 骥”与 驽马”、 朽木”与 金石”作对比，说明 驽马十驾，功在不舍 ”， 锲而舍之，朽木不折； 锲而不舍，金石可镂 ”，充分显示出 不舍”对于学习的重大意义。在阐述学习要专心致志的 道理时，作者又用 蚓”和 蟹”作对比，前者 无爪牙之利，筋骨之强 ”，却能 上食埃土，下 饮黄泉 ”，后者虽有 六跪而二螯 ”，却 非蛇蟮之穴无可寄托 ”。道理何在？就在于前者 用心 一也 ”，后者 用心躁也 ”。鲜明的对比，强烈的反衬，增强了说理的分量。有时作者又采用 对比的方法，将两种相反的情况组织在一起，形成鲜明对照，以增强文字的说服力。再以前面提到过的 积”字一段为例。 积土成山，风雨兴焉 ”和