让生活融进数学课堂

1、让生活融进数学课堂 怎样让数学走进学生生活实际，促使学生学好数学呢？结合数学课程标准的学习和自己的教学实践，谈几点体会。一、 联系生活实际 认识数学的普遍性 数学课程标准指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景。”这就要求我们教师要认真钻研教材，把握教学内容与生活实际的有机结合，创设一种数学情景，善于挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生发现数学就在自己身边，感受数学应用的广泛性和普遍性。如第二册“元、角、分的认识，”我把这节课的教学设计成四个层次进行：（1）活动前，教师为每组学生准备零币（一分、二分、五分、一角、二角、五角、一元、二元等）；（2

2、）活动开始，把准备好的人民币发给学生，让学生自己来认识这些人民币；（3）活动中，组织学生到教室虚设的“超市”去购买商品，比一比谁买的商品数量多，品种多；（4）活动后让每个学生说明自己买了哪几种商品，每样商品多少钱（分别用分、角来表示），余、缺多少钱。这样教学不仅使学生认识了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，会进行换算，而且体验到数学知识与日常生活的密切联系。又如在学习正反比例应用题后，让学生运用“竿高与影子成正比例”的知识。测得学校旗杆的高度，教室的高度。这样的活动设计，使学生亲身体验到了数学在生活中的广泛应用，也体验到了解决实际问题带来的愉悦与成功感，从而培养了学生喜爱数学，学好

3、数学的积极情感。二、捕捉生活素材 感悟数学的规律性数学中有关的概念、定义、公式、法则等都体现着数学的某种规律，教学时教师可组织操作活动、模拟活动、合作活动等数学活动，将数学习题中具体情节和数据作适当调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际生活的素材来取代，让学生经历和认识这些概念、定义、法则的形成过程，获得体验，明白数学不是从天而降，数学就在我们身边，生活中处处有数学。这样就能有效地强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。如教第七册“加减法”的一些简便算法时，为了让学生体会到“多加要减”的道理，我把内容：264+98=264+100-2教学情节进行了改编，组织学生模拟实际生活中收付钱款

4、时常常发生的“付整找零”的活动：“小明的爸爸原有264元人民币，这个月获奖金98元，现在他一共有多少元？”让学生表演发奖金（发给小明的爸爸1张100元钞小明的爸爸找还2元）的情节。通过这种生活化的表演活动，学生不但在熟悉的情境和已有知识中体会数学、理解数学，而且在活动中唤起学生的创新意识。三、 呈现生活情景 展现数学的开放性 数学课程标准要求，“要充分提供有趣的与儿童生活背景有关的素材，题材宜多样化，呈现方式应丰富多彩”。这既是数学教学的需要，也是当前数学课堂教学改革所提倡的一个重要方面。这就要求我们教师在教学内容的选择上，应选择那些与学生生活实际密切联系的内容，在方式方法的呈现上，应具有新颖

5、性、灵活性和开放性，不把教师的思路和教材的方法强加给学生，也不强求学生用统一的方法去思考，去解决问题，要给学生留有充分的思考余地和表达的时间，留有充分的思维空间和多种思维途径，让学生求新求异，以此来培养学生的创新意识。如第九册中有这样一道例题：“农具厂要赶制10500件农具，计划25天完成，实际每天生产的件数是原计划的125倍。完成这批任务实际用了多少天？”这道题数据较大，所叙述的情境远离学生生活。我把这道例题改为：“小明家买来60千克牛饲料，计划30天吃完，实际每天吃的数量是计划的15倍。”然后我不出示问题，让学生说说看了这些信息后，可以提出些什么问题？学生马上想出了下列几个问题：（1）计划

6、每天吃多少千克？（2）实际每天吃多少千克？（3）实际几天吃完？（4）实际比计划少吃多少天？接着我让学生解答这些问题。因为有了（1）、（2）两个问题，第（3）个问题解答根本不需要教师多说。第（4）个问题虽然有4步，解答也很方便。一堂新课，就在这道充满生活气息，与学生密切相关的开放题中，不需要教师多费口舌，学生自然而然地掌握了复合应用题数量关系的分析及解答。使他们体验到了学习的满足感。四、 拓展生活空间 体会数学的应用性数学源于生活，又必须回归生活。学生在课堂上学习的知识，大多是以系统化、标准化的纯数学的形式出现在学生面前，而生活中的数学问题不可能如此单一地呈现。这就要求学生要在纷繁复杂的社会现实

7、中去观察、分析，去伪存真，去粗取精，抽象概括出隐藏在其中的数学问题，再利用所学的知识去解决。显然学生获得的就不仅仅是一种技能，更是一种智慧。如学生学习了统计后，要求学生课后统计30分钟内校门口十字路口摩托车、自行车、农用三轮车、大客车四种车通过的数量。第二天，同学们交流统计结果，全班竟没有两个同学的答案一模一样。同样是校门口，同样是某个时间段，统计的数据为什么各不相同呢？同学们有的说：“马路上通过的其他类型的车辆太多，常常干扰我们的视线。”有的说：“一个人的视力有限，常常统计了这辆车，又错过了那辆车。”怎样解决这个问题呢？有的同学提出，既然一个人的视力有限，则可以四个人合作，一人统计一种车辆，

8、合起来就是四种车辆在30分钟内通过校门口的数据。在上述“变异”的数学问题前，学生不断地对自己的数学经验进行反思，对解决问题的途径进行再思考，学生的聪明才智就在这反思与再思考中不断地生成、发展。五、开展实践活动 体验数学的应用性教学中，教师要有目的、有计划地组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动，通过运用所学的数学知识解决一些简单的实际问题，使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系，既能巩固所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，深化数学知识，还能培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学“圆柱体的表面积”一课时，教师在学生已掌握了圆柱体表面积计算方法之后，让学生动手测量和计算圆柱形茶叶盒、罐头盒、水桶的表面积，学生在不同物体表面积的测量计算中，知道了茶叶盒的表面积是“两个底面积+侧面积”，水桶的表面积是“一个底面积+侧面积 ”。学生在实际探究中，认识到了不同的物体表面积是不同的，计算方法也是不同的。学生从实践中，既认识了事物的普遍性，又认识到事物的特殊性，初步体会到具体情况具体分析，根据不同的情况采用不同的解决方法的辨证唯物主义观点。 实践证明，数学知识离不开生活，教