西南石油大学现代教育中心

1、西南石油大学现代教育中心 教教 学学 设设 计计 Instructional Design 教学设计概述教学设计概述 教学设计的特征教学设计的特征 主 要 内 容 教学设计的相关问题教学设计的相关问题 什么是教学设计？什么是教学设计？ 概述教学设计概述教学设计 Summarize and Definitions of Instructional Design 概述教学设计概述教学设计 Summarize and Definitions of Instructional Design 教学设计是以获得教学设计是以获得优化教学效果优化教学效果为目的，以为目的，以学习理学习理 论、教学理论论、教学理

2、论和和传播理论传播理论为理论基础，运用为理论基础，运用系统方系统方 法法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问 题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修 改方案的过程。改方案的过程。 教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么教什么 （课程、内容等）和（课程、内容等）和怎么教怎么教（组织、方法、传媒的（组织、方法、传媒的 使用等）使用等）进行设计进行设计。 概述教学设计概述教学设计 Summarize and Definitions of Instruction

3、al Design 教学设计的目的：教学设计的目的： 优化教学效果。 教学设计的意义：教学设计的意义： （1）教学效果的优化离不开教学设计； （2）教学设计是优化教学效果的必要环节而不是可 有可无的环节。 （3）教学设计是优化教学效果以及规范化教学的有 效途径。 概述教学设计概述教学设计 Summarize and Definitions of Instructional Design 关于教学设计的基本共识关于教学设计的基本共识 1教学设计有着教学设计有着自己的理论和方法自己的理论和方法基础。基础。 2教学设计教学设计关注学生的需要和特点关注学生的需要和特点。 3教学设计是一个教学设计是一个

4、系统计划系统计划的过程。的过程。 教学设计的特征教学设计的特征 科学性科学性 指导性指导性 综合性综合性 灵活性灵活性 操作性操作性 预演性预演性 教学设计的特征教学设计的特征 科学性科学性 教学设计必须以教学设计必须以人类学习的研究人类学习的研究为基础为基础 心理学对学习的研究必然成为教学设计的基心理学对学习的研究必然成为教学设计的基 础，这是当代教学研究的核心。础，这是当代教学研究的核心。 如果不理解学生的学习，教学设计就可能成如果不理解学生的学习，教学设计就可能成 为盲目。为盲目。 教学设计的特征教学设计的特征 指导性指导性 教学设计可以发生在不同的层面教学设计可以发生在不同的层面 由于

5、教学设计所关照的因素众多，因此，对由于教学设计所关照的因素众多，因此，对 多种因素的操作就构成教学设计的各个环节。多种因素的操作就构成教学设计的各个环节。 如编写教材、安排师生活动等。这就构成了如编写教材、安排师生活动等。这就构成了 教学设计的层次。但是，作为当代教学设计，教学设计的层次。但是，作为当代教学设计， 是对教学的所有因素的分析，而不是仅仅操是对教学的所有因素的分析，而不是仅仅操 纵其中某一两各因素。纵其中某一两各因素。 教学设计的特征教学设计的特征 综合性综合性 教学设计应以系统的方式进行教学设计应以系统的方式进行 教学设计是始于教学设计是始于需要和目标分析需要和目标分析，终于对教

6、学的，终于对教学的 评价。评价。 目标实施评价 教学设计的特征教学设计的特征 灵活性灵活性 目标是弹性的 学生是不一样的学生是不一样的 每个阶段的任务是不一样的每个阶段的任务是不一样的 教学的契机是不一样的教学的契机是不一样的 教学设计的特征教学设计的特征 操作性操作性 目标是具体的 具体的才是明晰具体的才是明晰 具体的才是可达成的具体的才是可达成的 具体的才是可检测的具体的才是可检测的 学习学习 需要需要 分析分析 教学教学 对象对象 分析分析 教学教学 内容内容 分析分析 学习学习 目标目标 编写编写 教学教学 策略策略 设计设计 教学教学 媒体媒体 选择选择 教学教学 媒体媒体 设计设计

7、 教学评价教学评价 （形成性（形成性 评价）评价） 总结总结 性性 评价评价 迪克-凯利教学开发模型 教学设计的程序教学设计的程序 教学任务 目标与任务 学习者特征 教学环境 编写教学目标 和测验项目 组织策略 传递策略 管理策略 编写制作 教学资料 设计与实施 形成性评价 评价结果分析 修改教学 教学内容、活动 媒体、交互方式 1、以“教”为中心的教学设计模式 2、以“学”为中心的教学设计模式（基于 建构主义的教学设计） 教学设计的两种模式教学设计的两种模式 4.1 4.1 以以“教教”为中心的教学设计模式为中心的教学设计模式 （1）优点 a、有利于发挥教师的主导作用； b、有利于按教学目标

8、的要求来组织教学。 （2）步骤 “学习需求分析”“教学内容分析”“学 习者特征分析”“教学目标分析”“教学策 略设计”“教学媒体的选择和应用”“教学 设计结果评价”。 4.1.1 4.1.1 学习需要分析学习需要分析 学习需要：学习者目前的状态与需要达到 的状态之间的差距。 学习需要分析的目的:缩短差距，力求使学 习者达到理想中的要求。 4.1.2 4.1.2 教学内容分析教学内容分析 学习内容分析 分析前：多而杂分析后：少而精 学习内容，就是指为实现教学目标，要求学 习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 学习内容分析旨在规定学习内容的范围、深 度揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到

9、 教学效果最优化的内容效度。 4.1.3 4.1.3 学习者特征分析学习者特征分析 1、智力因素 相关特征：知识基础、认知能力和认 知结构变量。（确定当前所学新概念、新 知识的教学起点） 2、非智力因素 相关特征：兴趣、动机、情感、意志 和性格。（充分调动学习者学习的积极性） 4.1.4 4.1.4 教学目标分析教学目标分析 1、教学目标分类 （1）总体教学目标 课程（或教学单元）的总体要求，一般 在教学大纲总有明确要求。 （2）子教学目标 课时教学目标，每节课的知识点包含哪 些内容。 4.1.4 4.1.4 教学目标分析教学目标分析 2、子教学目标与总体教学目标之间的关系： 形成性关系： A

10、 BC A:总体教学目标B、C:子教学目标 4.1.5 4.1.5 教学策略设计教学策略设计 、教学策略的定义 教学策略是对完成特定的教学目标而采用 的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的 总体考虑。 2、“以教为主”的教学策略一般有 （1）“先行组织者”策略 （2）“五阶段教学”策略 （3）“九段教学”策略 （4）“假设-推理”策略 （5）“示范-模仿”策略等 4.1.5 4.1.5 教学策略设计教学策略设计 （3）“九段教学”策略 美国著名教育心理学家加涅将认知学习理论应用于 教学过程的研究而提出的一种教学策略。加涅认为，教学 活动可以分解为九个阶段：激发兴趣与动机阐明教学目 标刺激回

11、忆呈现刺激材料根据学习者特征提供学习 指导诱导反应提供反馈评定学生成绩促进知识保 持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。 “九段教学策略”由于有认知学习理论作基础，所以 不仅能使教师发挥主导作用，也能激发学生的学习兴趣， 在一定程度上调动学生的学习主动性、积极性。 4.1.6 4.1.6 教学媒体的选择和应用教学媒体的选择和应用 1、传统的教学媒体 黑板、粉笔、讲稿（文字与语言）。 2、现代的教学媒体 教学模具、幻灯片、课件、音视频教 学资源。 现代教学媒体的使用涉及到多功能教 室的操作问题。 4.1.6 4.1.6 教学媒体的选择和应用教学媒体的选择和应用 3、我校“多功能教室操作指南”

12、视频资源 （1）现代教育技术中心网站： http:/ （2）西南石油大学音视频教学资源网站： http:/ 观看方式：在线点播。 如需下载请联系张老师） 4.1.7 4.1.7 教学设计结果评价教学设计结果评价 1、教学设计成果的具体体现形式 （1）教学方案（教案） （2）媒体材料（课件、音视频教学资源） 2、评价的对象 将教学方案付诸实施和将媒体材料 投入使用（基于教学设计的教学活动）而 获得的教学效果教学效果。 4.1.8 4.1.8 教学设计结果评价方法教学设计结果评价方法 1、形成性评价 在教学活动过程之中，为了能更好地 达到教学目标的要求，取得更佳的效果而

13、 不断进行的评价。 2、总结性评价 总结性评价又称“事后评价”，教学 结束后，为了了解教学活动的最终效果而 进行的评价。 4.2.1 4.2.1 以以“学学”为中心的教学设计基本概念为中心的教学设计基本概念 、以“学”为中心的教学设计也称 为基于建构主义的教学设计。（以学生为 主体） 2、建构主义：根据教学目标，为学 习者构建起一种趋于理想的学习环境，通 过环境对学习者产生的影响来使学习者进 行自主学习。 4.2.2 4.2.2 以以“学学”为中心的教学设计过程及其步为中心的教学设计过程及其步 骤骤 1、分析教学目标，明确教学目标 2、学习者特征分析 3、学习内容特征分析 4、设计学习任务 5

14、、学习情景设计 6、学习资源设计 7、提供认知工具 8、自主学习策略设计 9、管理于帮助设计 10、总结与强化练习 11、教学评价 一、不同课型的教学设计 大学教学设计包括的内容极多，不同课型 的教学设计也会不一样. 所谓课型,就是教学过程的基本形态,一般 指根据教学任务而划分出来的课堂教学的 类型。对“课型”的最为简单的解释是:一 节课中,主要的教学活动方式是什么,这节 课就可以称为是什么课型。 教学设计的相关问题教学设计的相关问题 课型的分类 在一节课内主要完成教学过程某一特定阶在一节课内主要完成教学过程某一特定阶 段的段的教学任务教学任务，称单一课，通常有：新授，称单一课，通常有：新授

15、课、练习课、复习课、实验课、检测课、课、练习课、复习课、实验课、检测课、 考试讲评课等。在一节课内完成两个以上考试讲评课等。在一节课内完成两个以上 或全部教学阶段任务，称综合课。或全部教学阶段任务，称综合课。 二是指二是指课的模型课的模型，它是在对各种类型的课，它是在对各种类型的课 在教学观、教学策略、教材、教法等方面在教学观、教学策略、教材、教法等方面 的共同特征进行抽象、概括的基础上形成的共同特征进行抽象、概括的基础上形成 的模型、模式。的模型、模式。 大学教学的课型大致可以分为如下大学教学的课型大致可以分为如下 几类：几类： 讲授、讨论、案例分析、探究、实讲授、讨论、案例分析、探究、实

16、验验等。等。 二、大学教学设计存在的问题 （一）教学理论无用论 （二）教学目标模糊 （三）教学内容处理的随意性 （四）教学方法的“世袭” （五）教学评价的两极 二、大学教学设计存在的问题 （一）教学理论无用论 由于多数教师对教学理论的排斥，导致对 教学理论涉猎较少，他们忽略了教学理论 对教学的指导作用。 1、理论的功能 理论有如下功能： 解释； 预测； 指导实践。 2、教学理论的指导功能 指导教师理解教学各要素之间的关系； 指导教师理解教学行为的合理之处； 指导教师教学行为的理性； 指导教师对教学各环节的把握。 教学理论可以使教师明了教学什么、怎 样教学以及为什么这样教学。 （二）教学目标模糊

17、 教学目标是教学的最终结果，它对教学具 有具体的指导作用。 但是，在现实的教学中，教师常常忽视教 学目标的存在，而一味的注重教学的细节 如内容、方法、学生的行为等。 教学目标模糊的结果 教学缺乏方向； 教学内容选择失当； 学生不知自己的学习方向； 缺乏评判学生行为的标准。 典型表现 将自己的兴趣与研究领域作为教学的内容，忽略 了自己的研究领域与本专业学生的发展之间的关 系以及学生究竟应当获得的发展； 只注重教学内容的处理，忽略内容对目标的支撑 作用； 缺乏对本专业培养目标的认识，导致教学与培养 目标相违背； 缺乏对课程意义的认识，导致课程与学生发展的 不一致。 （三）教学内容处理的随意性 大学

18、教师在处理教学内容上较之于中小学 教师而言，具有更强的自主性（没有升学 压力）。这极易导致教师对教学内容处理 的随意性。 典型表现 按自己的兴趣或研究方向增加或减少教学 内容； 不顾课程体系与结构，随意按照学生的愿 望增加教学内容； 不管课程标准或教学大纲，增加或减少教 学内容。 （四）教学方法的“世袭” 大学教学方法多种多样，但是，多数教师习惯于一 种方法一以贯之讲授法成为唯一的方法。 而在具体方法的应用上，多数教师常常是“世袭” 的，即他们以自己教育经历中某位或几位自己认为 优秀的教师的教学为榜样，甚至在教学的内容、体 系、教学风格等都一味地模仿，忽略自己的理念与 个性。 典型表现 一味使用讲授法，缺乏教学方法的多样性， 或在技能培养课程中一味让学生去做，缺乏 必要的理论指导； 就教学风格而言，一味模仿，缺乏对自身的 判断； 即使是使用讲授法，也缺乏对教学方法本身 的认识。 （五）教学评价的两极 评价学生的学习应当有一个较为客观的标 准，但多数教师并未在教学开始前就将标 准确定下来，导致考试常常是以教师的偏 好来确定。 教学评价的两极要么严格，要么松散。 发展性评价 教学评价的目的一方面在于考察学生的发 展，另一方面还在于为了促进学生的进一 步发展（发展性评价）； 意义 评价制度的构建