信息科技学科过程性评价总结

1、信息科技学科过程性评价总结 2005年杨浦区小学信息科技等级考试过程性评价情况分析 在传统的课程评价中，我们仅仅是通过平时测验，期中期末考试等方法对学生 进行评价.这些方法内容卑浅，重终结性评价而轻形成性评价，重表面课程分数而 轻内在主体性人格发育。这样的评价方法使教师成为最终的课程分数的评判者， 而学生建立在自省、自审意义上的自主性学习和发展难以实现， 总是处于被测试、 被区分、被选拔的评价客体地位。 这样标准单一的评价方式已经很难适应面向未来、面向世界、面向现代化的 二期课改下的当今课程教育。因此，在市、区教委教研室的指导下，在信息科技 学科中我们开始尝试实施学生过程性评价，过程性评价要求

2、我们建立学习结果与 学习过程并重的评价机制，要求我们从学生全面发展和终身发展着眼，使评价不 仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能。 一、我们的实施重点 在过程性评价的实施过程中，我们改革了传统对学生成绩的评价模式，把原 有评价模式中的优点传承并应用于过程性评价中，我们使教师成为由对学生成绩 的评判者转变为学生自主性学习和发展的促进者。我们更关注学生的学习过程， 注重情感、态度、行为的变化。实施中，我们创设一种发现闪光点、鼓励自 信心的激励性评价机制。要求每一位信息科技老师必需注重培养学生的独立性 和自主性，引导学生质疑、调查和探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下 主动地富

3、有个性地学习。我们更要求教师将评价重点由终结性转向形成性和过程 性，并引导学生不但求“知”、更要求“法”，不但“学好”、更要“好学”和“会 学”。我们在具体的实施中注重了以下几个方面： 1、反映学生电脑学习的成就和进步，激励学生的电脑学习，使学生形成积 极的电脑学习态度、情感和价值观，形成正确的电脑学习预期，帮助学生认识自 我，树立信心。 2、全面了解学生电脑学习的历程，帮助学生认识到自己在解题策略、思维 或习惯上的长处和不足；了解学生发展中的需求，使每一个学生通过过程性评价 都能看到自己在发展中的长处，增强学习的信心；诊断学生在学习中存在的困难， 及时调整和改善教学过程。 3、促进学生在知识

4、与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展， 发现学生多方面的潜能，激发学生的多元智能。 二、我们的方法 本学期，市教委又提出了上海市信息科技教学指导纲要，其中提出了基本 的课程评价体系，其目的是通过教师评价、学生自我评价、学生互评、家长参评 等形式，对学生的电脑学习状况进行多元化的评价，以促进学生的全面发展。这 更具体的指导和丰富了我们过程性评价的内容和方法。在总结了二期课改精神和 指导纲要精神后，我们对学生过程性评价方法做了如下的定位： 1、以促进学生发展为第一目的，对学生的学习状况、学习效果进行评价，既 关注学生学习的结果，更关注他们学习的过程；既关注学生电脑学习的水平，更 关注他

5、们在电脑实践操作中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立 信心。通过学习过程和学习结果的综合记录与评定，全面反映每个学生信息科技 课程的学业水平。 2、将单课学习评价、单元学习阶段性评价、学期末终结性评价综合入过程性 评价。 3、以质性评价与量化评价相结合。 其中，以质性评价为主，评价结果采取等 级制；单元学习阶段性评价和学期末终结性评价以量化评价为主，评价结果采取 分数制。 4、在各种评价的过程中必须不断探索、加工、完善。 三、我们的原则 通过对评价方法的定位以及在这几个学期中的实施。我们总结出了自己的一 些过程性评价原则： 1体现课程改革目标的原则 学生过程性评价体系是服从和服务于

6、课程改革的，因此，评价要力求与二期 课改的基本理念和目标相一致，突出和推动以学生发展为本这一理念的落实和 获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要信息科技知识（包括信息技术 操作、信息理论经验）以及基本的信息思维方法和必要的应用技能；初步学会运 用电脑这一工具的去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中 的问题，增强应用电脑的意识；体会电脑与自然及人类社会的密切联系，了解电 脑的价值，增进对电脑的理解和学好电脑的信心；具有初步的创新精神和实践能 力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展 这一目标的实现。 2、以学生的学习状况和发展状况为重点评价的原则 新课程的基本理念是以学

7、生发展为本，教学过程的本质是在教师指导下的学 生主动学习、主动发展的过程。因此，过程性评价首先要关注学生的学习和发展 状况，以学生的学习和发展状况来反映学生电脑学习过程、学习效果的本质和新 课程的基本观念，促进学生的全面发展。 3、发展性评价原则 学生信息科技过程性评价不排除检查、甄别的功能，但其基本目的在于促进 学生发展，在于反馈调节、展示激励、反思总结、积极导向等基本功能。因此， 评价要坚持发展性评价原则，以发展的眼光来客观评价主体的发展，重视对学生 电脑学习过程的评价，强调评价主体多元化、评价内容多样化、评价过程动态化 以及评价主体间的互动等，以实现评价的最大收益，达到促进学生全面发展和

8、改 进学习状况、提高学习效率的目的。 4、开放性评价原则 学生信息科技学习是生与师、生与生、生与本以及学生与其它教育资源之间 的多向、丰富、适宜的信息联系和反馈交流过程。由于主体创造力的巨大潜力和 电脑教育资源的极大丰富，决定了学生信息科技学习状况的诸多具体表现是难以 预测的，企图用一个统一的、冈性的、具体的标准来框定学生电脑学习行为是不 恰当的。因此，评价要力求开放性，为评价者在评价过程中具体掌握标准留有一 定的余地。 5、以质性评价与量化评价相结合的原则 质性评价与量化评价都有其自身的优点，对学生信息科技课堂学习而言，量 化的评价把复杂而又丰富多彩的课堂学习过程简单化、格式化了，往往把课堂

9、学 习中最本质的、最根本的、最有意义的内容丢失了。而质性评价关注复杂而丰富 的课堂学习过程，强调过程中完整和真实的表现，不仅考察“认识”或“概念” 等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察。因此，学生信息科技过程 性评价我们以质性评价为主，评价的结果采取等级评定。 四、我们的评价指标体系 （一）课堂学习过程性评价指标体系 课堂学习过程性评价以学生在课堂学习中呈现的状况（即从课堂上学生认 知、能力、情感态度和价值观等方面的发展程度）来评价学生的电脑课堂学习质 量的高低，具体表现为学生在课堂上呈现出来的三种状态，即学生的参与交往状 态、思维状态和学习达成状态。 1参与交往状态 与老师、同学之

10、间是否相互尊重、理解。主要考察学生在进行各种交往的 活动中，与老师、与同学之间是否相互尊重、相互理解。尊重是进行一切活动的 前提，只有相互尊重，才能相互理解，才能做到平等，才会学到知识与技能、提 高电脑思考和解决问题的能力、养成健康的情感态度与价值观。 对学习是否感兴趣。兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动 力。考察学生对学习是否感兴趣，一看学生的注意力是否集中到学习的活动内容 中，二看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，三看学生是否具有进一 步学习的愿望（即在完成了正规的活动内容之后，是否还想继续进行） 。 是否踊跃地参与各项学习活动，与同学、与老师、与教材之间是否能保持 多

11、向、丰富、适宜的信息交流。交流只有在活动中才能实现。考察学生和学生、 学生和老师、学生和教材之间是否能保持多向、丰富、适宜的信息交流，主要考 察当课堂上有适合于学生参与教学活动的合作氛围时， 学生是否能够充分调动手、 眼、口、脑等多种感觉器官积极踊跃参与了这一活动，充分表达个人意见、展示 个人才能。 是否有主动合作的意识。当课堂上有适合于学生参与教学活动的合作氛围 时，学生是否能主动合作，主要表现为是否具有良好的行为习惯， 遵守活动规则， 会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。 2、思维状态 是否能发现问题。一是是否经历了学习新知识的探索过程（可以是在老师 的带领下进

12、行，也可以通过自学等多种方式进行）。二是从学生听讲的神态、回答 问题的情况、以及实践活动等多种信息的收集中判断学生是否发现了新、旧知识 之间的联系或差异，明确了课堂上要完成的学习任务与目标。 是否能提出问题。主要指能否围绕着学习目标，通过探索活动（可以是实 践活动、小组讨论、看教科书、看录像等多种形式），向教科书、教师、同学大胆 质疑问难、提出见解，或提出的能够引起兴趣和思考的问题。 是否能分析、理解问题。主要指在围绕着学习目标或在探索活动中提出的 有思维价值的问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论时，是否有适度的紧 张感，通过认真思考后大胆提出自己的见解。 是否能解决问题。主要指通过探究活

13、动，对某些问题或某些现象做出合理 的解释，通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径，有 适度的成就感或满足感。 是否有创新意识和作为。在探讨冋题或解决冋题中是否具有愿意发表与众 不同见解的意识，表现为在回答问题、发表见解或解决问题时，既不愿意重复别 人的意见又不愿意与别人雷同，喜欢独辟蹊径。 3、学习达成状态 是否有满足感。一看是否获得了成功的体验。二看是否在各自的基础上得 到了提高，对后继的学习充满信心，感到轻松。三看是否尽所能、展其长，感到 踏实和满足。 是否掌握了必要的基础知识与技能。主要考察是否能够应用所学知识正确 解释和解决学习过程中所遇到的问题。 是否获得了进一步

14、发展的能力。主要考察能否在自主活动中用自已的语言、 方法对所学知识以及蕴涵其中的思想方法进行梳理、归纳、表述，并能应用这些 知识解决变式问题。 4、特色 在课堂教学活动中，如果某一方面有突出的表现，并取得了很好的学习效果 就视为有特色。比如有些学生在参与教学活动中不仅能很好的学，还能够将所学 知识用自己理解的语言或方法告诉、帮助别人，将教与学的角色集于一身；在探 讨问题的过程中善于多角度的思考问题，提出了具有挑战性和创造性的问题或见 解；在解决问题时寻找到了多种有价值的解决问题的途径或运用了某种非常好的 方法出色地完成了学习任务，等等。 五、评价的形式 1、学生信息科技课堂学习过程性评价采用课

15、堂日志记录卡片的形式记录 学生学习的情况，把课堂中发生的事情如实记录下来，客观描述学生在活动中的 表现。根据各学生在每节电脑课的学习中动手操作、自主探索与合作交流以及进 行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等实践活动的主动性、成效性，由教师 作出评价、学生自我作出评价、学生互相作出评价 2、学生信息课单元学习阶段性评价、学期末终结性评价等主要考察学生学 习效果的评价，宜采用书面考试、小制作、小设计、小论文、调查报告、阶段性 总结或科学探究等活动相结合的评价方式。鼓励学生按照自己的特长和爱好分别 在实验、制作、理论学习、社会调查、科学探究等某些方面有突出的发展，不断 取长补短，不应当以同一个模式

16、要求所有的学生。 六、思考 在信息科技学科过程性评价的实施中，我们得到了许多启示，发现了许多过 程性评价的优点，但同时，也有一些困惑，基本如下。 （一）过程性评价为我们带来的优点 1、评价更全面。无论从评价的价值取向，还是从评价的内容方法上看，过程 性评价的理念更为全面，也就能更全面地发挥评价的各种功能。过程性评价既注 意标准又注意过程，不试图用过于刻板的标准来衡量所有的学生，而是通过学生 在学习过程中的表现去判断每位学生的学习质量和水平，符合人的多元智能的实 际，有利于激发学生的学习动力和自信心。 2、评价更及时。过程性评价是与教学同时进行的共时性评价， 评价和教学相 互交叉和融合，教师和学

17、生民主互动和协商，能及时地反映学生学习中的情况， 有利于及时地肯定学生的成绩，引导学生的学习和发展方向，及时地发现存在的 问题和不足，改错纠偏。 3、 评价更灵活。过程性评价不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过 分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利 于学生充分展示才能。 4、 评价更深入。过程性评价采用包括质性评价在内的各种评价方式，从学生 本身，从同辈伙伴，从教师家长等不同的角度获得评价信息，不像传统的评价只 能测量可量化的、相对来说属于浅层次的学习效果，可以深入到学习的不同方面 和不同层次，可以从不同的视角对学习进行描述和评价，对学习质量的评价层次

18、更高也更深入了。 5、评价可持续性更强。不像终结性评价那样，过程性评价不是间歇式地进行， 而是贯穿于学习的始终，在学习之前、之中、之后都不间断地进行着。随着评价 理念的逐步树立和对评价方法的逐步掌握，学生将评价作为学习的一部分，作为 自己生命活动的一部分，成为促进自己终身学习和终身发展的重要手段。 （二）困惑 1评价的时效性。由于过程性评价更多地采用了开放的、即时的评价方式， 特别对情态领域和学习过程的评价，评价所收集的资料和判断的标准可能都会因 时而变、因人而异，就是对学习表现和效果而言，如果采用的是质性的方法，其 标准也无法做到统一，其评价的过程和程序无法做到规范。 2、评价的公证性。当社会需要按