《称象》说课设计_1

1、称象说课设计、说教材这课文讲的是曹操的儿子曹冲小时候称象的故事。 这个故事说明遇事动脑筋， 想办法， 就能 找到解决问题的方法。全文共有五个自然段，是按照事情发展的顺序记叙的。第一段写的是曹操带着儿子和官员去看人家送给他的一头大象。第二段写的是这头大象又高又大，官员们议论大象的重量。第三段写的是官员们想出了几种称象的办法，曹操听了直摇头。第四段写的是曹冲想出了称象的办法。第五段写的是人们照曹冲说的办法去做，果然称出了大象的重量。在三、 四自然段中， 通过官员们与曹冲不同的称象方法的对比，揭示了文章的中心，把一个 聪颖、质朴的儿童形象展现在读者面前。第四自然段讲曹冲叙述的称象方法和步骤是本课的教

2、学重点。 曹冲的称象方法是用四句话说 明的。第一至第四句具体地写出了称象的方法， 一句话就是一个步骤。 文中通过赶、 沉、画、 赶、装、沉、称这几个动词的连用、准确、清楚地写出了称象过程，使学生理解曹冲以船代 秤、以石代象的科学的称象方法。用水的浮力来称象的知识， 是本课教学中的难点， 教师在教学中要努力使文章中抽象的语言 文字具体化，以帮助学生理解曹冲称象的具体方法和步骤。、说教法。1、称象 是一篇传统课文， 记叙了曹操的儿子曹冲在七岁时就动脑筋想办法称出大象的体 重。课文的重难点均应放在第 3、 4 段的理解上。2、二年级学生形象思维占主导地位，因此在学习曹冲称象的方法时教师可利用简单的课

3、件 或教具帮助学生理解。因此，可制作一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画 上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操 作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。在教 学第四自然段时，教师边分析边将以上教具逐一贴在黑板上。3、保证学生充分的自学时间和候答时间，指导学生评价各种称象方法的优劣，从而逐步培 养学生的评价能力。4、我还采用自主发现式的教学，让学生在课堂中有较大的自主权。于是，我设计了读完课 文之际后， 说说你知道了什么的学习汇报活动让学生在相互补充之后， 明白文章的脉络以及 内容。避免教师的灌输式的教育

4、。5、从理解的角度看，曹冲所说的四句话全是重点和难点；从表达的角度看，它是读写的结 合的范例； 从学期的重点及阶段的连续性来看， 它又是典型材料。 在这里可以把听说读写训 练结合起来， 有利于培养学生的观察能力和思维方法， 激发学生的观察能力和思维方法， 激 发学生的学习兴趣， 把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。 最后据此， 还可以鼓励学 生写写自己做过哪些聪明的事。抓住了它能一举多得。三、说学法。1、小组合作学习。 在学习曹冲的称象的办法时， 我让学生利用小组的力量想出演示的方法， 在互助合作中突破难点。2、自主发现学习。学生对文本的理解， 老师让给学生充分的时间来说， 让他们自主发现

5、， 让学生在学习上有主 动权，体现主体地位。3、大胆质疑。学生之间互教互学，老师再适时点拨。学习过程中，难免会存在理解上的差异， 这时，就应该让学生不懂就问，也让其他好的同学来带动这些学习上的后进生。4、多种形式的读贯穿课堂，在读中思，读中悟。课的前面就让学生接龙读课文， 并布置了其他同学思考知道了什么？后面安排了重点读有大 象的样子， 官员们的话， 曹冲的办法和分角色朗读课文中人物对话几种形式的读都是促进了 文本的理解。5、在分析比较中领悟。让学生比较官员们与曹冲的办法谁的办法好， 好在哪儿？就是培养学生分析比较的综合技能 了(我爱这土地 乡愁)学案自主预习(1) 诗人为何不用 “珠圆玉润

6、”之类的词而用 “嘶哑 ”形容鸟儿唱的歌喉 ?从中你可体会到什么 ?(2) 鸟儿歌唱的内容中， “土地 ”河“流 ”风“”黎“明 ”有哪些深刻的含义 .结合时代特征，说说它们 有哪些象征意蕴 ?(3) 诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面. ”有何深意 ?(4) 诗歌的第二节与第一节有着怎样的联系?把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?(5) 概括本诗的主旨 .乡愁自主预习 2 诗人所抒写的 “乡愁 ”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?这四种对象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征 ?在诗中有什么表达效果 ? 诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用 ? 拓展延伸1、台湾当代女诗人席慕蓉的乡愁(详见课本P5)也是抒写乡愁的，说说它与课文在表达上各有什么特点？2语言运用 .余光中说乡愁是 “浅浅的海峡 ”，席慕蓉说是 “没有年轮的树 ”，那么，如果有一天走出家门， 你心中最惦记的是什么 ?请发挥想象，仿照课文，用漂亮的比喻句尽现你的感觉.乡愁是；乡愁是；乡愁是；乡愁是；3、小结同学们， “乡愁 ”是我国传统文学历久常新的主题，像唐代诗人