圆的认识教学设计与教后反思

1、圆的认识教学设计与教后反思 教学目标: 1、通过观察、操作等活动认识圆，理解圆心、半径、直径的意 义，掌握圆的特征，理解同一个圆里（或等圆）半径与直径的关系。 2、让学生了解、掌握画圆的多种方法，初步学会用圆规画圆; 转变学生学习的方式，培养学生观察、分析、概括等思维能力和初步 的空间观念。 3、通过观察、操作、想象等活动，培养学生自主探究的意识, 进一步发展学生的空间观念。 4、让学生体验到圆在日常生活中的应用并感受到圆的美。 教学重点：在探索中发现圆的特征。 教学难点：理解同一个圆里（或等圆）半径与直径的关系，能利 用圆的特征解决生活实际问题。 教学准备：圆规、直尺、作业练习纸，大小不同的

2、圆片。 教学过程: 、比较平面图形的不同，导入新课 教学实践: 今天老师给大家带来了一些平面图形，请看大屏幕。快点看一看 都认识吗？（课件展示长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形、 梯形等6种平面图形。） 你能从中找出一个与众不同的吗？为什么？（学生自由回答） 师小结：长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形都是在平 面上由直直的线段围成的图形，而圆则是由曲线围成的图形，称做“曲 线图形”（板书：曲线图形）今天这节课我们就一起来研究这个曲线 图形圆。（板书：圆） 思考：直接揭题，让学生通过观察和与已学平面图形的比较揭示 圆的概念，这样设计能够直观而快捷地向学生明确圆是平面上的一种 曲线图形。

3、同时，将要学的新知识建立在学生已有经验和认知的基础 上，使学生不觉得陌生。 二、画圆，初步感知圆的特征 教学实践: 1、初次画圆，了解画圆方法“定点，定长”，认识圆心、半径、 直径 （1）学生初次画圆 你觉得怎样能画出一个圆？（学生自由回答，如借助圆形物体画 圆等。在学生回答的基础上，弓I出用圆规画任意大小的圆。） 学生拿出教师准备好的圆规，师生一起了解圆规各部分的作用。 试着用圆规在1号作业纸上画出一个任意大小的圆，边画边思考 “怎样能把这个圆画的很圆呢”？（学生初次用圆规画圆，教师巡 视了解学生画圆的情况。） 请画圆画得很标准的学生介绍用圆规画圆的方法。 （指名拿作品 上台展示并介绍方法。

4、） 教师根据学生回答总结出：用圆规画圆一要注意圆规针尖固定好 不能乱动，即“定点”，二要注意圆规两脚之间的距离不能改变，即 “定长”。（板书：定点、定长） （2）教师示范画圆，组织学生认识圆心、半径、直径 教师根据学生交流的方法示范画圆。 引导学生观察：画圆时的这 个“定点”就是圆的“圆心（板书：圆心），也就是圆的中心，一般 用字母0表示。（板书：C）而圆规两脚之间不变的距离就是圆的半 径（板书：半径），为了能让大家清楚的看出来，老师把半径画下来 （师示范画半径）。 教师引导学生观察并总结半径的特点。 师小结：“连接圆心到圆上任意一点的线段就叫做半径”，一般 用字母r表示。（板书：r） 在圆中

5、还有一条特殊的线段，老师也把它画下来（示范画直径） 教师引导学生观察并总结直径的特点。 师小结：“通过圆心并且两端都在圆上的线段就是圆的直径”， 般用字母d表示（板书：直径，d） 思考：数学应该是从学生的生活经验和以有的知识背景出发，向 他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。 通过教师板画圆学生自 己探索发现，说说什么是圆心、半径、直径，这样的设计使他们对数 学产生浓厚的兴趣和亲切感，同时能引发学生的学习动机。 2、第二次画圆，了解圆心、半径的作用 教学实践: 请同学们拿出2号作业纸，再用圆规画一个圆，并标出圆心、半 径、直径用字母表示出来即可，这次咱们来比比谁画的又快又好。（师 巡视并收集

6、好的作品展示） 请大家仔细观察，这几位同学画的有没有什么不同的地方？（学 生观察然后回答“大小不同”，教师引导学生发现“半径决定圆的大 小”。 我们再来继续观察，这几个圆除了大小不同外，还有什么不同? （学生观察并回答“位置不同”，教师引导学生发现“圆心决定圆 的位置”。 思考：学生通过再次画圆并在观察比较的基础上得出半径及圆心 的作用，实践得出的真知会让学生有强大的成就感， 而且这一个环节 是每个同学乐于尝试也很容易成功的。 三、进一步研究圆的特征 1、介绍研究方法 教学实践: 通过刚才的学习我们对圆已经有了一个初步的认识， 要想深入的 研究圆，还要进一步的研究圆的特征。从哪些方面来研究呢？

7、（学生 自由回答） 我们一起来回想一下，以前研究平面图形的特征时都是从哪些方 面来研究的？以长方形为例，我们都研究了长方形的什么？（学生回 忆然后回答：如周长、面积、有几条边几个角、边的长度角的大小等 等。） 思考：通过引导学生回顾平面图形的特征， 教给学生如何对所学 知识进行回顾整理，并且帮助学生明确研究方向，即从圆心、半径、 直径的数量、长度及之间的关系来进一步研究圆的特征。 2、小组活动，研究交流圆的特征 请大家听好活动要求（课件展示，并指名读一读）小组现在开始 研究吧! （小组活动，教师巡视了解各组活动情况） 每个小组都讨论的非常热烈，有收获吗？我们一起来交流交流? 在交流前老师先给大

8、家提点要求：每组派 2名代表上来，要把研究的 方法、过程和结果都交流出来。如果有说的不完整的，小组其他同学 可以补充。其他组同学要认真听，有疑问的可以提出来。听清楚了吗? （指名上台交流，注意多让几个组展示不同的研究方法，如用折一折、 画一画、量一量的方法。） 教师根据学生回答进行总结并板书：在同一个圆里有 1个圆心, 无数条半径和直径；在同一个圆里半径或直径的长度都相等； 直径的 长度是半径的2倍，用子母表示为d=2r, r=d *2。 思考：自主探究，合作交流是新课改所倡导的重要学习方式， 从 学生丰富的生活体验和知识积累中逐渐形成了一个运用数学解决问 题的策略。因此，要给学生创设一个宽松

9、的学习氛围， 让他们自主去 探究。这样的设计更突出了对学的过程的重视， 留给学生自主学习的 空间。通过小组合作，让学生自己动手折一折、画一画、量一量，相 互交流、讨论、补充、启发，得到圆的特征，不仅使学生的认识从具 体上升到抽象，而且使学生感悟了研究数学问题的基本方法。 学生在 动手操作中去发现、总结圆的特征，使学生感到自己是发现者、研究 者、探寻者，感受到成功的喜悦。 五、巩固练习 教学实践: 1、以0点为圆心，以6厘米为半径画一个圆。 拿出桌上的3号作业纸听好要求：以0点为圆心，6厘米为半径画 一个圆。（学生画圆，师巡视检查） 请大家仔细观察，这个圆和这个长方形有什么关系？（学生通过 观察

10、得出“圆的直径是长方形的宽”。 教师引导学生观察总结出，刚才画的这个圆就是这个长方形内的 最大的圆。 如果要在一个边长10厘米的正方形里画一个最大的圆，你认为圆 的半径是多长？（学生思考并回答） 思考：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”动手操作的过程，不 仅能使学生学得生动活泼，而且对所学知识能理解得更深刻，记忆得 更牢固。看似简单的画圆问题，实则是让学生通过操作、观察等活动, 体验出平面图形之间的关系，为后续教学奠定好基础。 2、画一个直径60米的圆。 老师这儿还有个画圆的问题，大家还能解决吗？（课件展示：怎 样画一个直径60米的圆。） 同桌互相讨论思考方法。 说说你的想法。（指名回答，教师根

11、据学生回答引导学生比较几 种方法的优点与不足。） 教师根据学生回答提炼出一个更好的方法： 拿一根长绳子，一端 固定好，另一端绑上笔，旋转一周即可得到一个圆。 然后引导学生观察得出：固定的点就是圆的圆心，绳子的长就是 圆的半径，需要30米，旋转一周，就转出了无数条半径，也就形成了 一个圆。 思考：圆的认识这一课属于一节概念课，在这一课的教学中, 我力求让每位学生都去探究知识、发现规律，从而成为知识的探索者 与创造者，在执教本节课时，我力求体现新课标理念，具体表现在: 1 、紧密联系生活实际，在学生已有的生活经验和原有的认知基 础上，让学生从生活中感受圆入手。充分利用课件直观展示，让学生 通过观察，达到对知识的巩固和内化。让学生在生活中体验到圆对我 们的作用，更能感受圆的美。 2 、让学生动手实践主动探究，达到事半功倍的学习效果。整节 课我精心设计了问题，引导学生自主探究，在画圆这一环节，尊重学 生的个性差异，个体差异。“教师提出问题：你觉得怎样画圆？ ”让 学生充分利用自己认知特点画圆， 并用多种方法进行比较。最终，得 出最优画法。 3 、学生的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，是动手实践、自 主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 在本节课中，从圆的 揭示，半径的探究到直径的发现，通过学生动