山区农村初中数学学困生成因分析及转化对策初探

1、山区农村初中数学学困生成因分析及转化对策初探 摘要：山区农村初中数学学困生的形成有学生自身、教师、教材、家庭、社会等五方面因素；转化初中数学学困生的关键因素是教师的教学观、学生观。转化学困生，教师要更新教育观念，优先实现面向学困生；要优化课堂教学；要在知识方面寻根求源，使数学教学生活化；要改变教与学的方式；要改变评价机制；为整个初中学困生的转化作出应有的贡献。 关键词数学学困生成因转化策略 义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，也同时扩大了学生之间的差异。事实告诉我们，山区农村学生在数学学科上的差距尤为突出，而这种差距对学生其它学科的学习影响尤为显

2、著。如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，促进学生的全面发展，对数学教师而言，解决好山区农村初中数学学困生的问题则显得尤为重要。 所谓数学学困生，是指那些智力正常而在数学知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标、情感目标均不能达到课标基本要求的学生。在目前的山区农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。 一、数学学困生的特征 数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面：

3、 1、缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。 2、学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。 3、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之

4、间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理防碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现“知识断层”现象。 二、数学学困生的成因分析 学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、 先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。 1、来自学生 、缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱 经过对多年来的学困生的分析，发现学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有

5、些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。 、学习方法、策略运用不当 调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一因素。初中生，年龄小，学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解答，解题后进行总结、归纳、推广和引伸等科学的学习方法。不注重数学的理解，偏重于课本上定义、公式、定理的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习操作系统，他们尚未从小学手把手教的机械识记、死记硬背的学习方法中解脱出来，无法适应初中数学的学习，最

6、终逐步形成了学困生。 、考试障碍 调查发现，数学学困生往往在数学考试中无法得到正常发挥，这种心理障碍大体在考试中表现为：惧怕心理，考试时速度慢而来不及完卷。心理焦急造成审题马虎，发生各种审题错误，甚至漏做题目。处理不好“不全会”与“全不会”关系，因而对于某个题目，部分理解掌握的也不做，造成全题失分。考试障碍严重影响学困生正常数学水平的发挥，使学困生得不到满意的数学成绩，久而久之，就会对数学学习产生厌恶的情绪。 2、来自教师 当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的“应试教育”的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指

7、导。特别是初中二年级是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。 3、来自教材 与小学教材相比，初中数学教材结构逻辑性、系统性更强，目前我们使用的新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识不是很合理化，如旅游线路设计、超市购物打折、装修铺设地板、储蓄利息计算等知识，对很少去县城的山区农村孩子来说就很陌生,教学时学

8、困生对知识的理解与掌握就有一定的难度，同时也就造成了他们连续学习过程中的疑问积累，跟不上集体学习的进程，导致学习的分化。 4、来自家庭 在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；还有的重男轻女的思想特别厉害；甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等。这些现象在

9、一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显直线下降。 5、来自社会 改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受拜金主义触发的“读书无用论”、大学生就业难及社会信息中的消极因素等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的数学成绩。 三、数学学困生的转化措施 学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动

10、的调控与强化。因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于山区农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。 1、更新教育观念，优先实现面向学困生 数学课程标准要求：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”尽管升学客观存在，尽管升学必然导致“淘汰”，但数学教育教学的目标决不是“淘汰”。要实现数学教育教学目标，数学教师必须更新观念，优先面向数学学困生，以此来促进全体学生的共同发展。那么怎样优先面向学困生呢？江苏省洋思初中的经验值得学习推广。洋思初中的信念是：“没有教不好的学生”。洋思初中对学困生从进校第一天抓起，从最后一

11、名学习基础差的学生抓起；教师上课，起点是学困生，重点也是学困生；课堂提问、演示和实验主要找学困生；作业检查、指导和批改学困生优先；教室座位安排满足学困生。正因为如此，洋思初中在办学基础条件，生源无选择的情况下，连续多年学生的入学率、巩固率、合格率都为100%。 2、培养和激发学习动机，促进学困生转化 教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，对学习起着极大 的推动作用。教师要努力培养学困生的学习动机，促进他们转化。 （1）激发学困生的兴趣，让学习成为一种乐趣。 “兴趣是最好的老师”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。浓厚的学习兴趣可使大脑处于最活跃状态，增强人

12、的观察力、注意力、记忆力和思维力。兴趣不是天生，它是在学习中逐渐培养起来的。作为教师应善于结合课本内容介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，以激发学生的进取心和求知欲。例如在讲授“线段的黄金分割”时，先介绍人体中黄金分割的例子：人的肚脐是人体长的黄金分割点，而膝盖又是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点。再让学生测量课本、教室窗户等物体的长宽，并求出比值，使学生亲身感知黄金分割在现实生活和生产中的应用，从而开阔学生眼界，提高学生的学习兴趣。 （2）创造条件让学生体味成功的乐趣 心理学研究表明：人都具有无可估量的潜力，但只有在意识中肯定了自己的力量之后，才有可能充分发挥自己的潜力。如果学习总是失败

13、，就会丧失信心，就会产生失败感。因此在数学教学中教师应创设适当难度的提问、板演、讨论和测试的机会，让他们付出一定的努力，在独立的思考中解决问题，使学生体验到战胜困难后的愉悦，认识到自己的力量，增强自信心。例如，每章（或单元）学完之后，安排一次阶段性测试，测试内容注重安排一些与学困生胃口相配的中考低档题，考前适当介绍一些应试技巧。这类考试，学困生一般都取得理想的成绩，看到自己的成绩，学困生们心理无比喜悦，对今后数学的学习充满了自信。实践表明：创造条件让学困生在数学活动中体验成功，可以激发他们的学习动机，增强他们学生数学的信心。 3、优化课堂教学，促进学困生转化 课堂教学是教学的基本形式，每堂课应

14、使每个学生都达到教学要求，做到“堂堂清”，才可以促进学困生转化，所以改革课堂教学方法是转化学困生的工作重点。 （1）、教学创新，培养学困生学习数学的主动性 作为教师在教学中，要讲究教学策略，改变陈旧的、不适应现代教学规律的教学方法。贯彻启发式教学，采用生动活泼的形式，使学困生开动脑筋，积极参与，大胆实践，在主体参与过程中品尝成功的愉悦，激发学习数学的动机。如在复习函数这节课时，我创设了以下的参与情境：立秋家要修一个抽水站浇半山腰的果园，小河到果园的垂直高度为30米，倾斜角为47，水管每米11.3元，求立秋要买多少水管，花多少钱？问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时数学成绩较差的学困生

15、也都跃跃欲试，学生的主动性很好地被调动了起来。这些与数学知识有关的实际问题，都发生在学生身边，充满了生活情趣，学生很爱参与。曾有人说:“数学是思维的体操”。数学教学是思维活动的教学。学生的思维活动有赖于教师的循循善诱和精心的点拨和启发。因此，培养学生的主动性应以启导学生思维为立足点。 （2）、开展自主探究性学习，提高学困生学习能力 现代教学观认为：开展数学自主探究性学习，能有效地沟通数学与生活之间的联系，激发学生学习数学的兴趣，并让他们学会用数学的方法去研究现实数学问题，在探究的过程中学习数学、理解数学、发展数学，掌握学习数学的方法。作为教师要善于为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，有

16、计划、有目的地指导学生的开展探究性活动。现有教材中大量的“想一想”、“研究性课题”、“阅读材料”、“实习作业”等都是很好的适合学困生自主探究的学习素材。自主学习中，教师的主导应是“适当的引导”，把握好“度”是最佳境界：给予学生足够的思维空间和时间，给予学生充足的实践机会。 （3）、适当开展合作学习 对于一些未定论的、需要继续探索的问题；学习内容有一定难度，是教学的重点、难点的内容；有一定探究和讨论价值的、问题有一定的开放性的、学困生容易出错的问题，应组织学生开展合作学习。如学生练习过程中有一判断题（-3x）2=6x2，班上有1/3的学生都认为是对的，这时教师应组织学生的合作学习、小组讨论，让学

17、生深刻理解这些容易出错的问题。 （4）、指导学习方法，培养良好学习习惯 在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习数学也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的数学成绩却总是上不去。其重要原因就是他们缺乏数学学习策略，不会对信息进行加工储备，不会反思调控自己的数学认知过程与方法。陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，我们对这样的学困生在弥补知识缺陷的过程中，应以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。例如，讲授“一元一次不等式组的解法”时，学生

18、对确定不等式组的解集的方法感到抽象难掌握。我教给他们两种方法。一是口诀法：“同大取大；同小取小；大小小大取中间；小小而大大则无解。”学生觉得易懂、好记、轻松。二是数形结合法：先通过画线把各不等式的解集表示在数轴上，再看数轴上被各条线都覆盖的那一部分所表示的数，即为不等式组的解集。学生感到这样的方法形象、直观，便于操作理解，收到了很好的教学效果。 （5）、掌握反馈信息，精心设计练习 教学活动中，教师要注意掌握反馈信息，及时采取措施，弥补缺陷以保证达到预期的教学目的。为此，我们在一堂课内安排两次反馈，第一次反馈尝试练习。如发现问题，及时补充讲解，起强化、调节作用；第二次反馈课堂作业，如再发现缺陷，

19、当堂就能补救。这对学困生特别有利，课内补强于课外补，大大减轻了学困生的负担。 （6）、数学教学生活化 数学课程标准指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，因此，数学课程应该成为学生喜欢和好奇心的源泉，要从学生的生活经验和已有的知识、体验开始，让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体情景之中，并与学生已经了解或学习过的数学知识相关联。如讲“三角形的稳定性”时，设计问题：A、建房装门和窗户时，为什么要钉“拉子（农村木工俗语）”；B、大家用的课桌晃动，你能解决这个问题吗？等等，通过这些例子让学生知道：很多数学知识同学们已在日常生活中运用，

20、只是不知道原理而已。这样的教学设计从学生生活和学生已掌握的技能开始，引发学生思考，从而掌握新知，学生的学习既轻松，又愉快。 （7）、让学生参与数学活动 数学课程标准指出，“数学教学活动应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会”。学困生的抽象思维能力相应较弱，教师教学应充分重视数学活动教学，避免将数学教学看成仅仅是教学生掌握和运用数学结论的教学，使学生处于被动学习地位。教师在教学时，要让学生拥有一定的时间，以便能充分阅读、思考和解决问题。要变一言堂为多言堂，为学生创设一个民主、轻松、活泼的课堂教学氛围，为他们提供比较多的回答和讨论问题的机会。 4、建立积极的评价机制，重视过程性评价教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。具体策略： （1）、重视“学困生”学习上的点滴进步，对在作业或考试中取得进步的同学要大力表扬，而且还给予学习与德育考核方面的加分，并发“表扬信”给家长，要想办法让他们保持坚持不懈的努力状态。 （2）、每次测验或一阶段学习结束后，要把后进