浅析初中历史启发式教学所遇问题及解决办法

1、浅析初中历史启发式教学所遇问题及解决办法大教育家孔子早在春秋时期在兴办私学时就注意“因材施教”，善于启发学生思考问题。在今天，我们把教学中凡是能指导、启示，激发学生自觉地积极地学习和思考以及主动实践的教学方法都可以称为启发式教学。现代教学论中的启发式教学强调学生是学习的主体，教师要调动学生的学习积极性，实现教师主导性与学生主体性相结合；强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合；强调理论与实践相联系，实现书本知识与直接经验相结合。但在实际教学中，对启发式教学还存在认识和应用上的误区，对于此类问题的认识和解决，笔者提出以下观点： 、“教师提出问题,学生回答”,名为启发,实为“代

2、发”的“启发式教学”,它使学生被动地接受问题的设计，学生学习的主体地位没有充分体现出来，不利于培养学生发现问题的能力，而且一些历史教师提出的问题，如：“戊戌变法的原因是什么？”等等一些表象化的、浅层次的、没有启发价值的问题，只是为了设疑而设疑，搞形式不妨在上新课前,教师可提供一些把学生置于新角度、新思路、新情景的历史材料，先让学生预习,有条件的学校,也可放映一些有关历史题材的录象、影片或组织学生到历史博物馆参观，使学生发现弄不懂的问题，产生一种对知识的渴求，达到心愤愤不能通，口悱悱不能达的程度。这样做，既符合学生学习认知的规律，又为实施“启发式教学”提供了必要的前提条件。“由教师提出问题”可以

3、作为当前历史课堂教学中常用的“启发式教学”方法，历史教师也应对问题进行科学设计，就是设计的问题要使学生有质疑、解疑的思维过程，以达到激励学生思维，提高学生历史思维能力的目的。为此，历史教师要注意设计问题的语言要有启发性。那么何为科学引导而提出问题呢？笔者认为常采用的方法有：（1）用形象语言创设新情境，诱导对问题的理解。如：“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米，请问这是发生在什么时代，什么地区的事？”显然比战国时货币有几种形式？齐、赵等国货币形态如何？问法有趣的多。实践证明，学生对此类问题很感兴趣，记忆也很深刻。（2）从学生生活体验入手诱导提问。例如，在讲到卢沟桥事变一节

4、时，其中教师要讲解到日军为何进攻该地的原因，可以首先让学生了解当时的北平三面被围，卢沟桥是唯一的通道。然后继续问学生，日军占领卢沟桥有何重要作用？这时教师就可提示学生假如我把教室的门口堵住，会有何结果？学生很快就能回答出里面的人出不去，外面的人进不来。把这种判断联系到刚才的课堂问题上，学生就能总结出日军进攻卢沟桥是为了围困北平，同时还挡住中国西北军队的支援。综上所述，课程改革的教学目标和教学内容都要求我们在教学过程中采用启发式教学方法。启发式不仅要启发学生积极思考问题，还要启发学生主动运用所学知识进行实践、创新，这是启发式教学思想中互相联系，不可偏废的两个方面。惟有贯彻这些内容才能培养出1世纪素质教育所需要的智能型人才，也只有这样的人才能够适应将来“能力社会”的要求。这都不容质疑地说明素质教育离不开启发式教学。为此，我们历史教师应努力深入研究，不做