《掌声》说课稿

1、掌声说课稿今天，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21拿青 这篇课文的第二课时，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法和学法、 教学过程、板书设计等六个方面来进行我的说课。一、说教材掌吉是苏教版小学语文三年级上册第七单元中的一篇精读课文。本文生 动地记叙了身患残疾的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌言的 激励下，克服忧郁自卑的心理，鼓起生活的勇气变得自信开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题 寓于这个动人的故事之中，读来十分感人。这样一篇感人至深的课文给了我们一 次出色的爱的教育机会。二、说学情陶行知说过：“你不知道学生的

2、能力，不知道学生的需要，那么你就是有天 大的本事也不可能教好学生。”因此，教师只有对学生有了全面的了解，才能真 正有的放矢、优化教学。本文教学对象是三年级学生，他们天真、活泼、想象力丰富，而且语言的组 织能力和表达能力都有了一定的基础。本文语言质朴简单，对他们来说读懂这个 故事应该没有什么困难，但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感。对于 正常人，对于缺少生活经验的三年级学生来说，却很难体会其中的辛酸。如何调 动学生已有的知识经验，在学生和小英之间搭建一座心灵的桥梁，带学生迸入残 疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题，促迸学生实现文心和人心的 和谐交融。三、说教学目标依据课程标准提

3、出的三年级阶段学习目标及教材特点，以及学生的实际情 况，我设计了如下教学目标及教学重难点：1知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语“犹 豫、忧郁”的意思；并背诵最后一个自然段。2. 过程与方法目标：通过抓住重点词句以兀有感情地朗读，了解小英的情感 变化，深刻领会“掌言”的内涵。3. 情感态度与价值观目标：懂得人与人二间需要尊重、鼓励，要主动去关爱 别人，特别是身处困境的人；同时也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。教学重点：指导学生朗读课文，把握课文内容，感受小英在掌声前后的情感 变化，理解人与人之间是需要鼓励和关爱的。教学难点：通过感悟语言，揣摩神态和动作的描写来体会小英的心

4、理变化， 从而感悟拿吉的内涵。四、说教法和学法1. 设计理念：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为环应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此在教学中，以“拿声”为突破点，紧扣 小英情感变化这条主线，将掌言前、掌言后的小英进行对比，指导学生用“抓人物 的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法，用心去学，动情去读, 体会小英的情感变化，从而充分领悟拿言的内涵。陶行知说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读 书，他的责任是学习人生之道。”进而引导学生真正理解文本最后一段的内涵， 学会尊重、学会关爱别人，升华情感，将暖暖的爱意渗透到生活当中。2. 教法为人师者，教法

5、为要。教若渡河，教法乃舟，无舟则望洋兴叹；教若登山， 教法如绳，无绳则见山徒呼。可见，教法在教学过程中的重要性。基于设计理念，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”。我主 要采用“悟读法” “读书指导法” “启发法”。朗读是学习语文的传统方法， 也是审美传情的极好手段。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物 内心世界”的阅读方法，启发引导学生以“拿声”为突破点，紧扣小英情感变化 这条主线，用心去学，动情去读，体会小英的情感变化，从而充分领悟拿言的内 涵。学生的认知水平和认知规律局限了其理解和表达的快速到位，需要在对语言 文字的层层读悟中渐渐达到悟情和传情。所以本课教学我着力体现

6、“以读为本， 读中感悟，悟中生情”的教学特色。3. 学法陶行知曾说过“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把 锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”强调了学法指导的重 要性，教师的责任不在教，而在于教学生学，教帅要教给学生受用一生的能力和 本领。与教法相适应，以学生为主体，主要采用朗读感悟法、想象体会法、联系生 活法，现代心理学认为：“人的知识获得是自主习得的过程。”因此，要在自主阅 读、小组交流、自悟表达中体会情感，让学生在扎实的语文实践中提高语文素养。 在学习最后一个自然段时，让学生联系自己的实际，谈感受，谈身边的人与事， 由此真正理解最后一段的内涵。五、说教学

7、过程(一)字词回顾，巧妙导入导入语:上节课我们已经完成本课的生字新词学习，理解了重点词语的意思, 指导了书写，并初读了课文，我们认识了一位新同学小英，那么这节课让我们去 和小英交个朋文，深入了解她，好吗？1. 学生听了老师范读后自读课文。2. 选取了 “小英残疾”和“小英变化”的三个标志性句于，同时考察学生 重点词语和多音字的掌握情况：(1) 因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样于。(2) .小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿 红了。(3) 说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。3抓住第(3)句提出一个问题：从这句话中，你知道以前的

8、小英是什么样 的吗？由此引入教学过程的下一步：紧扣“变化”，体验情感。【这个环节由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，指 导朗读。在不霭肖色的朗读指导中，帮助学生理清故事的脉络。对于三年级的孩 于来说，要学会抓住文章中的主要内容，不要生硬提拉与代替，而是准确把握学 生现有的位置，设立一个脚手架，引导学生一步步向上攀援。】(二)紧扣“变化”,体验情感1. 了解过去，感受小英的忧郁自卑。在感受小英的变化时，我主要做法先 是让学生抓住“默默地、不愿意、犹豫、慢吞吞、眼圈红了”等表现人 物神态、动作的字词品读体会，并引导学生想象体验小英的生活和内心 世界，从而理解小英的性格特点。在学生

9、深刻体会了小英的忧郁孤独， 内心涌动着对小英的同情和关怀的基础上，顺势指导多种形式的朗读， 读出我们内心的同情，读出小英的忧郁自卑的内心世界。2. 了解现在，感受小英的自信开朗。挖掘文本空白处：注意第五段的省略 号，引导学生想象小英在学校里还会做什么？还会有哪些变化？3. 抓住关键词语概括文章主要内容。抓小英前后变化的关犍词“自卑忧郁”与“自信开朗”在教学过程中，不仅重视教法，更强调学法指导。正如培根所说：“关 于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”我国也有这样一句古话：“授人 以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”【在这个过程中，暂时跳过了文本中表现“掌声”的段落，对教材的重组意 在达到这样

10、的效果一小英的前后变化构成了强烈的情感冲突和矛盾:究竟是什 么使得那么忧郁自卑的小英变得如此自倍开朗？这中间究竟发生了什么？这股 强大的力量究竟是什么？学生正是带着这样的疑问进入文本的核心部分。（四）聚焦“掌声”，感悟内涵两次“学声”背后的意义分别是什么？1. 画出描写掌言的句于。2. 角色体验：“假如你就是小英的同学，你想通过掌声吿诉小英什么呢？ ”，表达出自己对掌言的体会，充分展示感悟的过程。3-想象说话：“听到这样的掌声，假如你就是小英，你想说些什么呢？ ” 让学生的思维、情感在反复的朗读、品味和相互启发中，逐渐清丰富起 来，真正懂得“掌声的内涵就是“爱”。4在此基础上，学生有感情、投入

11、地去读最后一种自然段，并尝试背诵。【新课改要求语文教学要加强对学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指 导，而且还要引导学生入情入境，表达岀思想感情。所以在整个教学过程中，朗 读是贯穿始终的。在经过品析词句，创设情境体会人物心情后，读好也就是水到 渠成的事To （五）联系实际，延伸情感在这一环节中，我设置了让孩于看生活中需要给予“爱”的拿声的人的图片, 如“残疾人自强不息”、“生活、学习中同学们互相帮助”等图片，体现本课的 主题“爱”，再启发孩于结合自己的生活实际，说说“你要把你的“爱”的掌声 献给谁，你的掌声中想表达些什么”，引导孩于在生活中学语文，在生活中用语文, 亭受语文。（六）作业布量“给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助”【新课标注重学生本位，强调练习应少而精，富有启发性，有利于学生自主 学习。因此我没有布置硬生生的认知组合的作业，这样的作业设计，学生进一步 受到思想教育，延伸了情感。】六、说板书好的板书是文章内容的浓缩，能体现作者的写作思路和文章意