学困生转化开题报告

1、“学困生 ”的成因及转化对策的研究开题报告 一、背景 1、新课程改革的要求 新课程要求教师在教学中关注每一位学生， 关注每一位学生的学 习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力 不断提高，在班级中出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏 信心的“学困生”。要改变这一现状，就有必要对这些 “学困生 ”特点、 成因、转化策略研究。 2. 学校提高教育教学质量的要求 我校是一所农村乡镇小学， 学生素质相对较低， 学困生数量较多。 要提高我校的办学质量， 必须研究学困现象， 采取有效措施改变现状。 要有效的解决这些 “学困生 ”在学习上的困难，就必须对 “学困生 ”学习 困难认知

2、特点及教学对策进行研究。 二、课题研究的意义 本课题研究的具体内容是农村小学生在新课程理念下学校 “学困 生”转化对策，学困生的形成原因入转化学困生的对策研究。此课题 的研究，对于深入分析农村小学的学困生的转化， 更好地贯彻党和国 家的教育方针、政策，高标准地完成巩固普及九年义务教育的任务， 具有深远的意义。面向全体学生，是实施新课程改革的基础，是提高 教育教学效益，更好地体现以人为本，促进学生全面发展的基础。对 当地本地农村经济的发展， 以及整个中华民族的前途和命运， 都具有 强大的理论价值和实践价值。 本课题在国内外早已有研究、 探讨和论述，但是仅限于从学术界 的角度进行探讨和分析，如果从

3、学校实际教学的角度，从校长、班主 任一任课教师及学生的视角去研究这个问题， 更具有深层次探索和研 究的价值。 三、课题研究的目标 揭示农村小学学困生形成的原因，探索农村小学转化学困生的新 思路和新方法，研究的内容包括学困生的内外原因的调查和分析， 转 化工作中学校、家庭和教师应尽的责任。本课题的主要观点是农村小 学学生存在学困生产生，其表现较为复杂、多方向、多层次的特点, 但是究其主要原因不外乎是内因和外因两个方面，外因包括社会环 境、家庭教育环境、生活条件。转化学困生的方法主要策略是加大校 外的教育力度，加大学校、社会、家庭三位一体的作用。农村学校本 身的教育教学力度要加大，转化教育教学思想

4、的力度要加大，要不断 树立以人为本，一切为了学生终身发展的新理念。 四、课题主要概念内涵 农村小学：指有一定的经济作保障，学生家长有着一定现代意识, 能实行新课程改革的小学。 学困生：学困生又称学业不良的学生。是指智力正常，但学习效 果低下，学习困难而达不到规定的学习要求的学生。其特点为：学 习成绩长期而稳定地达不到规定要求； 身心生长发育正常，智力正 常；造成的学困原因不同，但学困生存在不同程度的潜能，通过干 预或辅导是可以转化的。 学困生成因，是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素，有 非学校教育因素和学校教育因素及学生自身因素。 非学校教育因素有 生理因素，家庭因素，社会环境因素；学校

5、教育因素有办学思想，教 育者自身的缺陷， 学校内部各种教育力量没有形成合力等； 学生自身 因素有生理因素，智力因素，动力因素等。 对策，是指解决某种问题所使用的策略，这里指针对成因，采取 一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生， 从而提高教学质量的方法 途径等。 五、研究的目的及要解决的问题 1. 通过对学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律，寻 求有效的教学对策，丰富当前教学理论。 2. 针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困 生的出现，从而最大程度地降低低分率 ,从而大面积的提高教学质量。 3. 探索乡镇农村小学学困生的成因，探索学困生转化的目标、内 容、途径和方法体系

6、。 4. 通过对乡镇农村小学学困生的成因和转化策略的研究，促使教 师重视并研究学困现象， 提高教师对学困生的教育能力， 从而促进教 师的专业化成长。 六、国内外同领域的现状与发展趋势分析 学困生的成因和转化是既古老，又不断推陈出新的永恒的命题。 课题组已经进行了大量的资料查询， 我们对国内外关于学困生的研究 进行了分类整理，主要有以下一些成果。 一）关于学困生的分类 关于学困生的分类，主要有以下几种角度。 1. 按学习困难程度分类有：严重学习困难学生、中度学习困难学 生、轻度学习困难学生； 2. 按心理特征分类有：慢智型、懒惰型、自卑型、逆后型、模糊 型、迟钝型； 3. 按学习动机分类有：被动

7、型、随波型、混日型、虚荣型。 4. 学习困难学生综合分类有：智力型差生、非智力型差生。 二）关于学困生的成因 关于学困生的成因， 主要有以下一些理论或研究成果： 巴班斯基 苏联）对学业不良原因的分类， 盖里蒙特的分类， 波里索夫的图式， 翟特林的分类，何家铿的差生成因分析，万智儒的差生个案研究，苏 霍姆林斯基的成因分析，陈仙梅的结论，金星明、郭迪的调查，科尔 曼报告，王敬国分层抽样调查等。 这些理论和成果分别从不同角度考 察了学困生的成因。 1. 从非学校教育因素方面考察，学困生的成因主要有： 生理因素；早期教育不良因素，智力因素，动力因素等等。 从家庭因素教育的因素方面考察， 学困生的成因主

8、要有： 父母文 化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家 庭经济困难，家庭环境恶劣， 家庭缺乏温暖， 不当激励、过分期望等。 从社会环境因素方面考察， 学困生的成因主要有： 不良社会风气 的影响，不良文化环境的影响，早期社会性学习存在缺陷，不良人际 关系的影响等； 2. 从学校教育的因素方面考察，学困生的成因主要有： 办学思想不端正， 高考指挥棒导致学校机制的形变， 片面追求升 学率，忽视学困生的发展； 教育者自身的缺陷，教师职业道德有待加 强，教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，对学生压抑有余 理解不足；学校内部各种教育力量没有形成合力， 致使学困生的产生； 教学方

9、面的问题，教材要求偏高，课业负担过重，班级人数多教师工 作量过大导致辅导学生不足等等。 3. 从对学习困难学生自身的特点进行分类，主要有： 缺乏学习的动机。 缺乏动机， 学习没有干劲是学习不良学生最突 出的心理特征。研究发现，大约一半的学习不良学生学习意愿弱。 情感上存在障碍。 学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时 面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。 意志薄弱。学习不良学生容易受外界干扰， 缺乏自制力和坚韧性。 研究发现， 41.26%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。 自我概念消极。自我概念是一个人对 “我是谁 ”、“我是什么样的 人”等一系列问题的回答。学习不良的学生自我概

10、念消极，他们总认 为自己无能，对完成学习任务没有信心，而研究也表明，学习不良学 生对自己学业的评价显著低于非学习不良学生。 七、完成课题的基本条件和可行性分析 一）研究的条件分析 1. 人才条件优越 学校百分之九十以上是中青年教师， 具有专科以上文化程度， 他 们朝气蓬勃具有开拓精神， 积极投身各项教改实验， 科研氛围比较浓 郁，课题组的核心成员都是从事教学的骨干， 来自于教学一线的不同 学科，他们教学的经验丰富，教科研能力较强。 2. 地理位置适合 我校所在地市是边疆欠发达地区， 所招收的学生皆来自于我校附 近的及个自然村， 学生所具备的认知特点即为农村小学生所具有的认 知特点，有区域的代表

11、性。 3. 教学条件比较完善。 学校配备现代化的教学设施和设备， 教学条件比较优越， 是黑河 是农村一类学校。 二）研究的保障措施 1. 加大领导力度。学校成立研究工作领导小组，全面负责研究工 作。 2. 充分发挥专家组的学术引领作用。聘请市教育学会的专家作为 课题研究顾问，充分发挥专家组的把关作用、指导作用和辅导作用。 3. 加大教师的培训力度，提高参与教师的研究素质。 4. 建立、健全研究制度，定时间、定地点、定研究内容，保证研 究落到实处。 八、研究对象和研究方法 一）研究对象 研究的对象是我校所有的学困生。 他们主要表现为学习态度不端 正，缺乏自信，学习方法欠妥，学习被动，学习习惯较差

12、，在正常的 教学要求下，对学习感到困难，对完成学习任务有一定的困难。 二）研究方法 1.文献法：了解国内此类研究状况及成果， 搜集相关理论与资料， 为课题提供理论支持。 2.调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学习现象，确保研 究对策，进行定量定性分析。 3. 实验法：注重案例分析，采用教育激励，心理疏导，学习辅导 等措施促进学习顺利克服学习障碍，进行有效学习。 4. 个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪，从个性 到共性揭示一般规律。 5. 教育经验总结：从感性材料中注意提炼，及时总结，以形成有 价值的成果。 九、研究阶段 一）第一阶段（ 2010年 9月2010年 1月），完成课题研究方 案的制订、申报工作，确定课题组成员的分工， 进行理论资料的准备。 调查分析，收集资料，起草 “实施方案 ”及实施执行计划。 二）研究阶段（ 2011年 2月2011年 8月）。综合运用各种研 究方法，调查研究农村小学学困生产生的内外深层次的原因， 写出阶 段性调研报告。 三）第三阶段（ 2011年 9月2012年 7 月）在第二阶