幼儿园观察记录：幼儿阅读行为

1、MeiWei_81 重点借鉴文档】幼儿园观察记录：幼儿阅读行为观察目的 :观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现 观察记录 : 涵涵来到图书区很兴奋地拿起恐龙大灾难从第一页 开始认认真真地看了起来 , 看了四页后 , 他开始皱眉头 , 然后 拿着书去找洋洋 ,说: “洋洋这本书是你带来的 ,能给我讲一 讲吗 ?我看了一半后面看不懂了。 ”洋洋把自己的玩具收了 , 来到图书区给涵涵一页一页的讲起来, 两个人边讲边交谈 :“对,我在自然博物馆见过这种化石 ,”“没错 ,这是食草性恐 龙。”整个活动区时间他俩都在看这本书。不时有幼儿加入 他们的队伍 , 一起翻看自己带的图书。分析 :我班根据

2、幼儿园的早期阅读活动进行了 “家园阅读合作 行动”。图书区经常有投放幼儿自带的有趣的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事内容 , 爸爸妈妈已 经给他们讲了很多遍 , 带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们 的小老师 , 为大家讲述 , 帮助大家阅读 , 这对于带书幼儿及全 体儿童都会有很大收益。 在幼儿相互交流的过程中语言表达 能力及逻辑思维水平都会有相应提高 , 而且我们还可以看出 幼儿感兴趣的内容 , 熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的 前提与契机。措施:1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解 图书内容。2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。3、与家长沟通配合将这种好的方法坚

3、持下来。反思:当今社会 , 阅读是人们获得知识和信息的基本途径 , 阅 读能力已经成为 21 世纪成功者、领导者的核心能力。阅读 能力是任何学习的基础 , 每一门学问都从阅读书籍开始。对 于年幼的儿童来说 , 阅读不仅仅是视觉的 , 也是听觉的、 口语 的, 甚至是触觉的 , 只要与阅读活动有关的任何行为都可以【MeiWei_81 重点借鉴文档】 算是阅读。分享阅读活动注重以儿童为中心, 尊重儿童身心发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为 活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良 好的阅读环境、 提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域 的学习经验。关注以往的“分享阅读

4、”研究, 能够很好的加速儿童语言能力的发展 , 但形式上多为读本阅读 , 幼儿更多 获得的是语言领域的发展。笔者认为 , 阅读学习与其他领域 的学习是紧密相连的。凡儿童视野所及的内容 , 凡儿童亲身 体验的内容 , 都可以转化成阅读材料 , 可以在各领域活动中 丰富、延伸儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园 开展“分享阅读”的拓展活动 , 旨在增进刺激性的生活体验 , 通过其丰富性的拓展活动为儿童想象力、 创造力的发挥和发 展创设良好的环境。笔者也认为 , 阅读能力和多元智能的发 展是相辅相成 , 互相促进的。 阅读能力是任何学习的基础 , 每 一门学问都从阅读书籍开始。对于年幼的儿童来

5、说 , 阅读不 仅仅是视觉的 , 也是听觉的、口语的 , 甚至是触觉的 , 只要与 阅读活动有关的任何行为都可以算是阅读。“分享阅读 , 是指利用心理学家和教育学家根据儿童认 知规律编写的分享阅读读本 , 配合特定的分享阅读教育方法 和教育辅助材料 , 在家庭或者幼儿园实施的阅读教育活动。 旨在以轻松、愉悦的方式培养儿童的阅读兴趣 , 提高儿童的 阅读能力。”分享阅读活动注重以儿童为中心 , 尊重儿童身心 发展的规律和学习特点、尊重儿童现有的经验、让儿童成为 活动的发起者、组织者和行动者、重视个体的差异、创设良 好的阅读环境、 提供与生活相关的有意义的跨不同发展领域 的学习经验。 因而分享阅读

6、活动不仅可以作为一个完全独立 的活动来进行 , 还可以结合主题活动进行或者可以成为一个 主题活动。关注以往的“分享阅读”研究 , 能够很好的加速儿童语 言能力的发展 , 但形式上多为读本阅读 , 幼儿更多获得的是 语言领域的发展。笔者认为 , 阅读学习与其他领域的学习是 紧密相连的。凡儿童视野所及的内容 , 凡儿童亲身体验的内 容, 都可以转化成阅读材料 , 可以在各领域活动中丰富、 延伸【MeiWei_81 重点借鉴文档】 儿童的语言、阅读兴趣、习惯与能力。在幼儿园开展“分享 阅读”的拓展活动 , 旨在增进刺激性的生活体验 , 通过其丰富 性的拓展活动为儿童想象力、 创造力的发挥和发展创设良

7、好 的环境。笔者也认为 , 阅读能力和多元智能的发展是相辅相 成, 互相促进的。我们期望通过幼儿生活中开展“分享阅读”拓展活动的 实践研究 , 将阅读能力的培养和其他教学目标结合在一起 , 帮助幼儿打通经验通道 , 激发阅读兴趣 , 使幼儿由个体阅读 经验建构到社会经验共建 ,产生经验连接点 , 使幼儿会迁移、 运用阅读经验。能够在拓展活动中大胆表现, 促使多元智能的提高。萨特说“阅读就是自由的梦” , 阅读是一种自由的、充 满智慧的精神生活。 我们应当让孩子在自由而愉快的阅读中 享受高尚的精神生活。因此 , 为幼儿创设良好的阅读环境和 宽松的氛围是我们教师的责任。园方创设了宽敞明亮、适合 各

8、年龄段幼儿活动的“图书屋”活动室, 将大阅读区划分成各个不同的小区 , 幼儿可以按需选择地方阅读 , 从硬件方面 起支撑作用。我们坚信环境应该是“会说话的墙” , 可以给 孩子一种整体渗透。4、“分享阅读”拓展活动研究的思考和体会:1)阅读无处不在 , 促进了整体发展。通过对“分享阅读” 拓展活动的研究 , 我们更加宽泛了阅读的概念 , 脱离了阅读 作为一种书本阅读的局限性 , 将“阅读”融入幼儿园的一日 生活之中。阅读活动和其他活动有机的结合起来 , 有的作为 导入阅读 , 有的作为结束交流分享 , 有的作为活动中间提示 回答, 也有的在活动前后呼应 , 给幼儿很多遐想的空间。 阅读 拓展活

9、动不仅包括正规的学习活动 , 也包括融入幼儿园一日 生活各环节的非正规的学习活动, 可以说阅读无处不在 , 渗透在一日活动之中 , 也渗透在每个人的心中 , 阅读已经变成 每个人自觉的行为习惯。2) 阅读能力是任何学习的基础 , 因为每一门学问都从阅 读书籍开始。而从小对儿童进行早期阅读的培养 , 让孩子养 成良好的阅读习惯 , 可以为以后的正式阅读打下良好而坚实【MeiWei_81 重点借鉴文档】 的基础。将阅读拓展作为幼儿园的特色课程, 和基础课程相结合 , 在基础课程的基础上构建主题式的拓展系列, 注重幼儿的主动表现。 这种主题式的拓展活动能让教师们积累了综 合、整体思考幼儿教育的经验 , 促进了课程园本化的发展。进一步的思考 : 在整体发展的基础上也有孩子之间的能 力差异。怎样让孩子们在活动中更加得主动, 让每一个孩子都自信“我真棒 ! ”?怎样让生生互动、让孩子在自己的优势 才能上发挥教师般的作用 ?怎样减少或弥补孩子间的差距 ? 所有这些都是我们在以后的研究中努力思索要解决的问题。 我们相信在幼儿生活中开展“分享阅读”拓展活动是能够促 进幼儿多元智