52学校课程计划研制提升学校课程领导力的重要载体

1、学校课程计划研制学校课程计划研制 -提升学校课程领导力的重要载体提升学校课程领导力的重要载体 第一部分第一部分 学校课程计划研制项目基本概况学校课程计划研制项目基本概况 项目组成员项目组成员 学校参与情况学校参与情况 一、项目组成员一、项目组成员 项目顾问：项目顾问： 尹后庆尹后庆 项目组长：项目组长： 徐淀芳徐淀芳 项目组成员：徐淀芳项目组成员：徐淀芳 王月芬王月芬 韩艳梅韩艳梅 茅维蓝茅维蓝 吴端辉吴端辉 金京泽金京泽 章淳立章淳立 二、学校参与情况二、学校参与情况 小学小学初中初中高中高中九年一贯九年一贯十二年一贯十二年一贯总计总计 黄浦黄浦 上海实验上海实验尚文中学尚文中学 大同中学大

2、同中学 大境中学大境中学 4 4 静安静安一师附小一师附小 静教院附静教院附 校校 民立中学民立中学 育才中学育才中学 静教院附静教院附 校校 4 4 徐汇徐汇园南小学园南小学市四中学市四中学 徐汇中学徐汇中学 市二中学市二中学 4 4 杨浦杨浦 打虎山小学打虎山小学 控二小学控二小学 上音杨浦上音杨浦 3 3 普陀普陀洵阳小学洵阳小学 长风中学长风中学曹杨二中曹杨二中1 1 长宁长宁愚园一小愚园一小3 3 闸北闸北 闸北实小闸北实小 1 1 虹口虹口 海南中学海南中学 1 1 卢湾卢湾卢湾高中卢湾高中1 1 二、学校参与情况二、学校参与情况 小学小学初中初中高中高中九年九年十二年十二年 总计

3、总计 浦东浦东 浦东实小浦东实小 清流中学清流中学陆行中学陆行中学 3 3 嘉定嘉定 普通小学普通小学 徐行小学徐行小学 桃李园实验桃李园实验 3 3 奉贤奉贤 奉贤实小奉贤实小育秀实验育秀实验 2 2 闵行闵行闵行四中闵行四中闵行中学闵行中学 2 2 青浦青浦 青浦实验校青浦实验校 青浦一中青浦一中 2 2 金山金山 朱泾中学朱泾中学 1 1 宝山宝山 同洲模范同洲模范 1 1 松江松江 松江二中松江二中 1 1 崇明崇明 崇明实小崇明实小1 1 南汇南汇0 0 总计总计1313（8+58+5） 1111（5+65+6） 1313（5+85+8） 1 11 139(20+19)39(20+1

4、9) 二、学校参与情况二、学校参与情况 1 1、参与学校面广，、参与学校面广，1818个区县个区县参加。参加。 2 2、参与学校涉及各种层次，各类规模。、参与学校涉及各种层次，各类规模。 3 3、黄浦、徐汇、静安、普陀、浦东三个学段都参加。、黄浦、徐汇、静安、普陀、浦东三个学段都参加。 4 4、除部分学校外，参与学校基本都为课改基地。、除部分学校外，参与学校基本都为课改基地。 5 5、共、共3939所学校所学校参加。参加。 第二部分第二部分 学校课程计划的研究与编制学校课程计划的研究与编制 是什么是什么 为什么为什么 怎么做怎么做 一、是什么一、是什么 （一）学校课程基本内涵（一）学校课程基本

5、内涵 一种是基于学校实际和区域资源等，开发的一种是基于学校实际和区域资源等，开发的单单 独的课程独的课程；( (狭义狭义) ) 一种是根据学校实际需要，对国家课程进行重一种是根据学校实际需要，对国家课程进行重 组、调整与整合后所形成的校本化的组、调整与整合后所形成的校本化的课程体系课程体系。 （广义）（广义） （二）学校课程计划基本内涵（二）学校课程计划基本内涵 整体规划实施方案整体规划实施方案 学校课程计划是对学校课程的近期目标、课程学校课程计划是对学校课程的近期目标、课程 设置、课程内容、实施方法、管理评价等可操作性设置、课程内容、实施方法、管理评价等可操作性 措施的措施的整体规划整体规划

6、；是对学校人力、物力、财力等的；是对学校人力、物力、财力等的 整体规划整体规划；是学校阐释课程方案的具体体现，是学；是学校阐释课程方案的具体体现，是学 校落实素质教育的校落实素质教育的实施方案实施方案。 一、是什么一、是什么 一、是什么一、是什么 （三）学校课程计划与课程方案的联系（三）学校课程计划与课程方案的联系 结构基本相似内涵各具特色研制范式不同价值取向各异结构基本相似内涵各具特色研制范式不同价值取向各异 课程方案课程方案学校课程计划学校课程计划 基本结构基本结构 培养目标培养目标课程结构课程结构 课程设置课程实施课程设置课程实施 课程评价课程管理课程评价课程管理 背景分析课程目标背景分

7、析课程目标 课程结构课程设置课程结构课程设置 课程实施课程评价课程实施课程评价 课程管理课程管理 内涵要求内涵要求相对原则概括相对原则概括具体可操作具体可操作 研制范式研制范式自上而下为主自上而下为主 自下而上为主，更强调自下而上为主，更强调 内部需求内部需求 价值取向价值取向强调共性要求强调共性要求体现个性特色体现个性特色 二、为什么二、为什么 （一）上海基础教育内涵发展的必然需求（一）上海基础教育内涵发展的必然需求 1 1、相对于规模发展的、相对于规模发展的质量发展质量发展； 2 2、相对于粗放发展的、相对于粗放发展的精细发展精细发展； 3 3、相对于同质发展的、相对于同质发展的特色发展特

8、色发展； 4 4、相对于模仿发展的、相对于模仿发展的创新发展创新发展。 （二）提升学校课程领导力的必然需求（二）提升学校课程领导力的必然需求 1.1.学校课程计划是实现课程领导力的重要载体学校课程计划是实现课程领导力的重要载体 （1 1）课程领导力是校长领导学校教师创造性实课程领导力是校长领导学校教师创造性实 施课程，全面提升教育质量的能力。它包括对课程施课程，全面提升教育质量的能力。它包括对课程 的规划、建设、引领、实施、管理和评价的能力。的规划、建设、引领、实施、管理和评价的能力。 （2 2）学校课程领导力需要优秀的学校课程领导力需要优秀的校长为核心校长为核心。 但课程领导力决不是校长一个

9、人的事情。但课程领导力决不是校长一个人的事情。学校的每学校的每 个成员都是有意义的建构者。个成员都是有意义的建构者。 二、为什么二、为什么 二、为什么二、为什么 （二）提升学校课程领导力的必然需求（二）提升学校课程领导力的必然需求 1.1.学校课程计划是实现课程领导力的重要载体之一学校课程计划是实现课程领导力的重要载体之一 学校课程计划学科建设课程评价学校课程计划学科建设课程评价 学校课程计划学校课程计划课程方案的校本化实施；课程方案的校本化实施； 学科课程建设学科课程建设学科课程的校本化实施。学科课程的校本化实施。 课程评价，教学评价，学业评价等课程评价，教学评价，学业评价等教学质量教学质量

10、 的校本化监测：的校本化监测： （二）提升学校课程领导力的必然需求（二）提升学校课程领导力的必然需求 2 2、学校执行课程方案的现状令人深思、学校执行课程方案的现状令人深思 （1 1）随意更改课程方案规定的课程门类；）随意更改课程方案规定的课程门类； （2 2）随意增减课时现象；）随意增减课时现象； （3 3）“阴阳课表阴阳课表”的传言；的传言； （4 4）任意拔高课程内容与要求；）任意拔高课程内容与要求； （5 5）部分校长或分管校长对新课程知之甚少）部分校长或分管校长对新课程知之甚少 二、为什么二、为什么 （二）提升学校课程领导力的必然需求（二）提升学校课程领导力的必然需求 3 3、对学校

11、课程计划本身存在很多认识上的误区、对学校课程计划本身存在很多认识上的误区 （1 1）误认为课程计划仅是各年级课程表的制定。）误认为课程计划仅是各年级课程表的制定。 （内涵简化内涵简化） （2 2）误认为课程计划只是一纸文本，是应付检查的）误认为课程计划只是一纸文本，是应付检查的 资料而已。（资料而已。（功能弱化功能弱化） （3 3）误认为课程计划只是某个部门，即教务处的一）误认为课程计划只是某个部门，即教务处的一 项工作。（项工作。（孤立思考孤立思考） （4 4）误认为在实践中可以）误认为在实践中可以“计划不如变化快计划不如变化快”为随为随 意更改计划的借口。（意更改计划的借口。（课程领导力缺

12、失课程领导力缺失） 二、为什么二、为什么 二、为什么二、为什么 （三）实践国家、地区和学校三级课程管理（三）实践国家、地区和学校三级课程管理 教育部和上海都给予学校自主发展的时空：教育部和上海都给予学校自主发展的时空： 上海二期课改义务教育阶段为上海二期课改义务教育阶段为20%20%；高中阶段为；高中阶段为32%32%； 上海一期课改义务教育阶段和高中阶段都约为上海一期课改义务教育阶段和高中阶段都约为20%20%； 国家义务教育阶段为国家义务教育阶段为1313，高中阶段约为高中阶段约为5454。 上海义务教育和高中共同基础与不同基础比例上海义务教育和高中共同基础与不同基础比例 国家义务教育和高

13、中必修与选修比例国家义务教育和高中必修与选修比例 （三）实践国家、地区和学校三级课程管理（三）实践国家、地区和学校三级课程管理 1 1、课程内容的充实、重组和选择、课程内容的充实、重组和选择 2 2、课程结构的适当调整、课程结构的适当调整 3 3、课时安排的自主性、课时安排的自主性 长短课时的安排。对长短课时的安排。对“3535分钟计分钟计”的理解的理解 课程方案给予了学校灵活安排一些学科课程课时安课程方案给予了学校灵活安排一些学科课程课时安 排和年级的自主权。（见下表）排和年级的自主权。（见下表） 4 4、课程实施、评价和管理的自主性、课程实施、评价和管理的自主性 二、为什么二、为什么 小学

14、阶段小学阶段初中阶段初中阶段高中阶段高中阶段 一一二二三三四四五五六六七七八八九九十十十一十一十二十二 信息科技信息科技686868 地理地理136102 历史历史136136 物理物理136136 化学化学68136 生命科学生命科学102102 社会社会68 艺术艺术13698 劳动技术劳动技术68170102 学习准备学习准备一年级一年级2 24 4周周 劳动技术、信息科技、专题教育、社区服务和社会实践、劳动技术、信息科技、专题教育、社区服务和社会实践、 探究型课程课时可集中安排，也可以分散安排探究型课程课时可集中安排，也可以分散安排 二、为什么二、为什么 （四）（四）学校课程计划对学生

15、、教师和学校都有重要意义学校课程计划对学生、教师和学校都有重要意义 对学生群体而言，通过设置共同课程对学生群体而言，通过设置共同课程, , 形成全体学生的共同形成全体学生的共同 基础；对学生个体而言，通过设置选择性课程，提供个性化学习基础；对学生个体而言，通过设置选择性课程，提供个性化学习 过程，发展学生不同基础。过程，发展学生不同基础。 对教师而言对教师而言, ,课程计划决定着学校所有工作人员的基本任务：课程计划决定着学校所有工作人员的基本任务： 包括工作目标、工作内容、工作要求和工作量，有助于教师明确包括工作目标、工作内容、工作要求和工作量，有助于教师明确 自己的工作内容。自己的工作内容。

16、 对学校而言，是学校文化展示的窗口。在计划的逐年完善中，对学校而言，是学校文化展示的窗口。在计划的逐年完善中， 形成形成学校特色学校特色，积淀文化，使学校逐步发展为，积淀文化，使学校逐步发展为特色学校。特色学校。 三、怎么做三、怎么做 （一）学校课程计划研制的基本原则（一）学校课程计划研制的基本原则 基于政策基于政策 基于学校基于学校 基于研究基于研究 基于对话基于对话 三、怎么做三、怎么做 （二）框架内容（二）框架内容 1. 1. 学校背景分析学校背景分析 2. 2. 学校课程目标学校课程目标 3. 3. 课程结构课程结构 4. 4. 课程设置与课时安排课程设置与课时安排 5. 5. 专题教

17、育安排专题教育安排 6. 6. 课程实施课程实施 7. 7. 课程评价与管理课程评价与管理 三、怎么做三、怎么做 （三）基本内容与要求（三）基本内容与要求 1. 1. 学校背景分析学校背景分析 分析方法：分析方法：swotswot分析法分析法 s s： strengthstrength优势；优势； w w： weaknessweakness劣势；劣势； o o： opportunityopportunity机会；机会； t t： threatthreat威胁威胁 劣势与威胁的区别劣势与威胁的区别 三、怎么做三、怎么做 （三）基本内容与要求（三）基本内容与要求 1 1、学校背景分析、学校背景分析

18、(swot(swot分析分析) ) 优势（优势（s s） 劣势（劣势（w w） 机会（机会（o o） 威胁（威胁（t t） 基本概况基本概况 可从学校规模（包括学校教师数、学生数、场地面积等）、硬件可从学校规模（包括学校教师数、学生数、场地面积等）、硬件 设备、学校历史、文化传统、地理环境等角度分析设备、学校历史、文化传统、地理环境等角度分析 学生情况学生情况 可从学生来源、个性特点、行为习惯、整体能力水平等角度分析。可从学生来源、个性特点、行为习惯、整体能力水平等角度分析。 如学校具有一定的研究能力，建议运用科学的测评方法，从学生如学校具有一定的研究能力，建议运用科学的测评方法，从学生 学科

19、发展水平、能力水平与差异、心理特点等角度分析学科发展水平、能力水平与差异、心理特点等角度分析 教师情况教师情况 可从教师年龄、职称、课程设计与建设能力、科研能力、学科教可从教师年龄、职称、课程设计与建设能力、科研能力、学科教 师间能力差异、师间能力差异、教师感受态度教师感受态度等角度阐述等角度阐述 行政管理行政管理 建议从行政年龄层次、课程领导力、管理策略与风格等角度考虑建议从行政年龄层次、课程领导力、管理策略与风格等角度考虑 家长情况家长情况 建议从家长学历、职业等角度阐述建议从家长学历、职业等角度阐述 三、怎么做三、怎么做 （三）基本内容与要求（三）基本内容与要求 1. 1. 学校背景分析

20、学校背景分析 教师专业发展教师专业发展fapofapo问卷调查问卷调查 感受感受（feelingfeeling）：我现在怎样？对学校、工作的基本感受，包我现在怎样？对学校、工作的基本感受，包 括愉悦感、效能感、定位的清晰感等；括愉悦感、效能感、定位的清晰感等； 关注关注（attentionattention）：我想怎样？包括自身的专业水平、学生发）：我想怎样？包括自身的专业水平、学生发 展，学校决策，自身的工资待遇等；展，学校决策，自身的工资待遇等； 激励激励（promotionpromotion）：环境使我能怎样？）：环境使我能怎样？ 包括周围的工作条件、包括周围的工作条件、 氛围、同事等；

21、氛围、同事等； 组织组织（organizationorganization）：组织使我能怎样？涉及高层管理和组）：组织使我能怎样？涉及高层管理和组 织制度对教师行为以及发展机会的影响。织制度对教师行为以及发展机会的影响。 不同年龄，教龄，学历，岗位的老师各不相同不同年龄，教龄，学历，岗位的老师各不相同 案例案例1 1 上海市大同中学上海市大同中学swotswot分析分析 s（优势）（优势）w（劣势）（劣势）o（机会）（机会）t（威胁）（威胁） 地理环境地理环境 1. 1. 人口倒出，生源减少人口倒出，生源减少 2. 2. 生源质量受到影响生源质量受到影响 优质生源的流失优质生源的流失 硬件设备

22、硬件设备 1. 设施设备条件好 2. 教育信息化水平高 教师教育信息技术的意识与能力的教师教育信息技术的意识与能力的 再提高再提高 推进校园数字化学 习环境的空间大 网络资源的开发网络资源的开发 教师资源教师资源 1、师资队伍结构合理； 2、教师敬业精神强，课 改理念新，适应性强； 3. 有一批区级骨干教师 及学科带头人 1 1、市级名特级教师缺少、市级名特级教师缺少 2. 2. 部分学科缺少有影响力领军教部分学科缺少有影响力领军教 师师 1. 中青年教师的 发展潜力大 2. 后备力量强 人事制度改革影人事制度改革影 响师资的调整响师资的调整 行政人员行政人员 1. 工作年龄长 2经验丰富 1

23、 1、按常规办事，缺乏创新精神、按常规办事，缺乏创新精神 2 2、团结协作意识不强、团结协作意识不强 启用新人 缺乏后备专业人缺乏后备专业人 才才 学生状况学生状况 1. 视野开阔，思维活跃 2.学习基础较好 3兴趣广泛，活动能力 强 1 1、学习动机习惯不佳，自主管理、学习动机习惯不佳，自主管理 能力弱能力弱 2 2、学习基础、学习能力差异较大、学习基础、学习能力差异较大 3 3、学习方式传统，创新能力不足、学习方式传统，创新能力不足 差异性带来的选择 性、个性化成长 1.1.多元价值观的多元价值观的 冲击冲击 2.2.应试教育压力应试教育压力 加大加大 家长配合家长配合 1. 家长关注度高

24、 2. 对学校工作支持配合 学习成绩学习成绩. .期望值期望值 高，关注分数高，关注分数 1、家校沟通机会 高 2. 参与学校管理 对素质教育的举对素质教育的举 措不理解措不理解 社区参与社区参与 地方资源地方资源 案例案例2 2 上海市某幼儿园上海市某幼儿园swotswot分析分析 优势劣势（问题）行动策略 规模规模 设备设备 生情生情 外地户籍的幼儿占大多数， 不太娇气，可塑性比较 强。 散养幼儿较多，散养幼儿较多，生活习惯生活习惯 比较差，存在一定的比较差，存在一定的 地区语言障碍。地区语言障碍。 树立以幼儿发展为本的理念， 实施生活课程，促进幼 儿自主学习、持续发展。 师情师情 具有一

25、期、二期课改经验， 承担过二期课改“生活” 教材的验证工作。有多 年的寄宿制办园经验， 保育工作经验丰富。 教师年龄结构偏大，层次教师年龄结构偏大，层次 接近，相互激励推动接近，相互激励推动 欠佳，欠佳， 老中青传帮老中青传帮 带作用发挥不够明显。带作用发挥不够明显。 调动教师主观上的学习积极 性、思想能动性和工作 责任心，提高专业技能 和教科研能力，促进教 师专业化成长。 行政行政 家长家长 相当一部分家长从外地来沪， 从事服装、五金等生意， 家庭条件尚可。都希望 孩子接受良好教育，对 幼儿园教育寄托厚望。 部分家长文化程度不高，部分家长文化程度不高， 工作忙，重视智力投工作忙，重视智力投

26、资，忽视生活能力培资，忽视生活能力培 养，养，多数家长缺少教多数家长缺少教 育方法，对幼儿园教育方法，对幼儿园教 育存倚赖性。育存倚赖性。 拓展家委会工作内涵，畅通 家园沟通渠道，开放性 办园，让家长走近课程， 重视教育，掌握方法， 增强家长对幼儿教育的 认同感和责任感。 三、怎么做三、怎么做 （三）基本内容与要求（三）基本内容与要求 1. 1. 学校背景分析学校背景分析 分析角度可宏观，也可微观。分析角度可宏观，也可微观。 swotswot的分析应该建立在对校内外各方人员访谈、的分析应该建立在对校内外各方人员访谈、 座谈、问卷调查分析的基础上。可以包括学校教研座谈、问卷调查分析的基础上。可以

27、包括学校教研 组长座谈会；教师专业发展组长座谈会；教师专业发展fapofapo问卷调查；任课教问卷调查；任课教 师对学科教学的看法；学生、家长问卷；学校中层师对学科教学的看法；学生、家长问卷；学校中层 干部访谈，等。干部访谈，等。 背景分析是目标研制基础。背景分析是目标研制基础。避免背景分析与课程避免背景分析与课程 计划研制毫不相关现象计划研制毫不相关现象。浦东新区实验小学案例浦东新区实验小学案例 三、怎么做三、怎么做 （三）基本内容与要求（三）基本内容与要求 2 2、学校课程目标、学校课程目标 （1 1）学生培养目标：可从学校特色目标角度；分年）学生培养目标：可从学校特色目标角度；分年 级目

28、标角度；细化课程方案目标角度；等。级目标角度；细化课程方案目标角度；等。 曹阳二中曹阳二中案例案例 （2 2）教师专业发展目标）教师专业发展目标: :从教师课程能力、专业发展从教师课程能力、专业发展 等角度描述。等角度描述。 （3 3）课程建设（发展）目标）课程建设（发展）目标: :可可从三类课程整体设计从三类课程整体设计 角度；学校薄弱或特色学科角度；课程建设某个环角度；学校薄弱或特色学科角度；课程建设某个环 节的角度，等。节的角度，等。 三、怎么做三、怎么做 （三）基本内容与要求（三）基本内容与要求 3 3、课程结构问题、课程结构问题 着重描述课程的整体面貌着重描述课程的整体面貌( (框图

29、或表格框图或表格) ) 一种类型是不同学段对于三类课程实施侧重点有一种类型是不同学段对于三类课程实施侧重点有 所调整。所调整。 上海实验小学案例上海实验小学案例 第二种类型是在课程结构中增加体现学校特色的第二种类型是在课程结构中增加体现学校特色的 新元素。新元素。 卢湾高中、尚文中学案例卢湾高中、尚文中学案例 三、怎么做三、怎么做 （三）基本内容与要求（三）基本内容与要求 4.4.课程设置与课时安排课程设置与课时安排 （1 1）三类课程设置与课时安排）三类课程设置与课时安排 （2 2）学校一日活动）学校一日活动 （3 3）一周活动安排）一周活动安排 （4 4）学校一学期（或一学年）活动安排）学

30、校一学期（或一学年）活动安排 （5 5）学校专题教育安排）学校专题教育安排 （6 6）课程表设计）课程表设计 （7 7）教师工作量安排）教师工作量安排 三、怎么做三、怎么做 （三）基本内容与要求（三）基本内容与要求 4.4.课程设置与课时安排课程设置与课时安排 首先首先，三类课程设置与课时安排，要在遵循课程方，三类课程设置与课时安排，要在遵循课程方 案的基础上，开齐课程门类，保证各类课程的课时。案的基础上，开齐课程门类，保证各类课程的课时。 学段学段 小学阶段小学阶段初中阶段初中阶段高中阶段高中阶段 年级年级 一一二二三三四四五五六六七七八八九九十十十十 一一 十十 二二 周总周总 课时课时

31、32 3233343434343434353535 三、怎么做三、怎么做 （三）学校课程计划研制的基本要求与主要问题（三）学校课程计划研制的基本要求与主要问题 4.4.课程设置与课时安排课程设置与课时安排 其次，其次，结合实际情况，学校可以适当调整课时，但结合实际情况，学校可以适当调整课时，但 是学校调整课时要有是学校调整课时要有“度度”的限制。的限制。 再次，再次，如果学校调整课时，必须有相关课程内容与如果学校调整课时，必须有相关课程内容与 实施措施跟进。实施措施跟进。 华东师范大学长风中学案例华东师范大学长风中学案例 最后，最后，学校对于时间安排可以灵活安排。学校对于时间安排可以灵活安排。

32、 园南小学、同洲模范学校案例园南小学、同洲模范学校案例 三、怎么做三、怎么做 （三）基本内容与要求（三）基本内容与要求 4.4.课程设置与课时安排课程设置与课时安排 （2 2）学校一日活动）学校一日活动 （3 3）一周活动安排）一周活动安排 （4 4）学校一学期（或一学年）活动安排）学校一学期（或一学年）活动安排 （5 5）学校专题教育安排）学校专题教育安排 （6 6）班级课程表设计）班级课程表设计 （7 7）教师工作量安排）教师工作量安排 三、怎么做三、怎么做 （三）基本内容与要求（三）基本内容与要求 5. 5. 课程实施课程实施 首先，首先，对于不同类型的课程，实施与管理要给予对于不同类型

33、的课程，实施与管理要给予 不同的要求；对于每个工作要求，要有具体的措施和不同的要求；对于每个工作要求，要有具体的措施和 载体来落实。载体来落实。 打虎山路小学用打虎山路小学用“五步十问五步十问” 其次其次, ,学校要关注对教学五环节，教研组等问题。学校要关注对教学五环节，教研组等问题。 最后，最后，学校应该充分考虑学校各个管理部门，各学校应该充分考虑学校各个管理部门，各 门学科和各项工作的系统运作与协调。门学科和各项工作的系统运作与协调。 三、怎么做三、怎么做 （四）学校课程计划与课程方案主要差异（四）学校课程计划与课程方案主要差异 课程方案课程方案学校课程计划学校课程计划 目标目标 学生培养

34、目标学生培养目标 学生培养目标学生培养目标+ +课程建设目标课程建设目标+ +教师发展目标教师发展目标 课程课程 结构结构 三类课程三类课程+ +三个层次三个层次 + +三种形态三种形态 三类课程特色课程专题课程三类课程特色课程专题课程 （调整统整增删调整统整增删） 课时课时 安排安排 学段总课时领域学段总课时领域 课时学科课时课时学科课时 活动总量长短课时学科安排年级和具体课时活动总量长短课时学科安排年级和具体课时+ +实实 践活动践活动 课程课程 实施实施 课程计划研制课程计划研制+ +课堂课堂 教学教学+ +信息技术应用信息技术应用 1 1、备课上课作业辅导评价；、备课上课作业辅导评价；

35、2 2、校长、校长+ +教导教导 处年级组教研组备课组教师；处年级组教研组备课组教师； 3 3、基础型课程、基础型课程+ +拓展型课程拓展型课程+ +研究型课程实施研究型课程实施 课程课程 评价评价 评价角度与基本要评价角度与基本要 求求 1 1、课程评价（三类课程）、课程评价（三类课程）+ +教学评价教学评价+ +学生评价学生评价 2 2、课程设置的满意度和参与度课堂教学的满意度、课程设置的满意度和参与度课堂教学的满意度 作业的满意度作业的满意度+ +学业评价结果，等学业评价结果，等 第三部分第三部分 学校课程计划的主要问题与探索方向学校课程计划的主要问题与探索方向 自我评价与完善机制问题自

36、我评价与完善机制问题 随意增减课时与教学效益问题随意增减课时与教学效益问题 拓展型、探究型课程开发实施问题拓展型、探究型课程开发实施问题 学校特色与特色学校问题学校特色与特色学校问题 一、自我评价与完善机制问题一、自我评价与完善机制问题 1 1、证据搜集、证据搜集 确立维度，设计工具，对不同类型、成熟度不确立维度，设计工具，对不同类型、成熟度不 同的课程，要在证据搜集上，侧重点有所不同。同的课程，要在证据搜集上，侧重点有所不同。 对于基础型课程，可以收集学生学习态度、学习对于基础型课程，可以收集学生学习态度、学习 习惯、学业水平达成度、课堂教学、作业布置与批习惯、学业水平达成度、课堂教学、作业

37、布置与批 改、讲评等方面的信息；改、讲评等方面的信息； 对于拓展型和研究型课程，主要侧重于收集师生对于拓展型和研究型课程，主要侧重于收集师生 对相关课程满意度和参与度，尤其是对教学内容和对相关课程满意度和参与度，尤其是对教学内容和 课堂教学效果等方面的满意度。课堂教学效果等方面的满意度。 愚一小学案例愚一小学案例 一、自我评价与完善机制问题一、自我评价与完善机制问题 2. 2. 数据资料的分析解释数据资料的分析解释 探索运用信息化平台，建立有关课堂教学有效探索运用信息化平台，建立有关课堂教学有效 性、作业布置与批改、考试要求与讲评的满意度、性、作业布置与批改、考试要求与讲评的满意度、 学业水平

38、达成度等也要进行统计分析的方法，逐步学业水平达成度等也要进行统计分析的方法，逐步 建立相应建立相应常模常模。 相关性分析研究。相关性分析研究。 对评价指标、问卷、试卷测试内容、方法等的对评价指标、问卷、试卷测试内容、方法等的 反思研究反思研究 。 一、自我评价与完善机制问题一、自我评价与完善机制问题 3. 3. 结果反馈与计划调整结果反馈与计划调整 学校课程计划中，哪些问题解决了？哪些目标达到了？学校课程计划中，哪些问题解决了？哪些目标达到了？ 有什么证据证明这个目标达到了？有什么证据证明这个目标达到了？ 学校课程计划中的哪些目标还没有达到，是什么原因造学校课程计划中的哪些目标还没有达到，是什

39、么原因造 成的？成的？ 课程门类的组合是否最优化？是否有利于促进学生素质课程门类的组合是否最优化？是否有利于促进学生素质 的发展？从哪些角度可以搜集证据证明？的发展？从哪些角度可以搜集证据证明？ 学校相关课程的课时安排是否恰当，它的投入与产出是学校相关课程的课时安排是否恰当，它的投入与产出是 否具有效益？如何证明？否具有效益？如何证明？ 4 4、学校课程建设与实施评估参考方案、学校课程建设与实施评估参考方案 评价维度评价维度 指标指标 观测点观测点 评价工具评价工具 评价主体评价主体 课程目标课程目标 与课程计与课程计 划的评价划的评价 1、课程目标与学校自身条件、课 程改革思想，整体课程发展

40、要求相 符；2、课程计划的规范性，有效 性，操作性与系统性；3、课程计 划的特色 学校学年课 程计划文本 的设计 学校课程计 划评价表 学校课程 建设的相 关专家小 组 课程开设课程开设 准备与投准备与投 入评价入评价 1、教师知识基础与师资准备状况； 2、教育设施、教学材料的准备情 况；3、教学设计与教学组织准备 情况； ？ 课程实施课程实施 过程评价过程评价 1、教师的教学态度；2、教师的教 学方法；3、课堂教学状况观察；4、 学生对课程实施的评价 ？ 课程实施课程实施 效果评价效果评价 1、学生学业成绩；2、学生的满意 度与参与度；3、家长的满意度；4、 同行教师对课程本身及其课程实施

41、效果的看法 ？ 二、随意增减课时与教学效益问题二、随意增减课时与教学效益问题 1. 1. 课时多，就一定意味着教学效率高吗？课时多，就一定意味着教学效率高吗？ 2. 2. 课时多，就一定意味着学习成绩高吗？课时多，就一定意味着学习成绩高吗？ 3. 3. 学生学习成绩高就代表学生的素质高吗？学生学习成绩高就代表学生的素质高吗？ 某学校英语课时安排案例某学校英语课时安排案例 4 4、教育如何实现、教育如何实现“高质量低负担高质量低负担”？ 5 5、教师的专业素养是怎样炼成的？、教师的专业素养是怎样炼成的？ 静安教院附校数学课案例静安教院附校数学课案例 四、拓展型、研究型课程开发实施问题四、拓展型、

42、研究型课程开发实施问题 （一）存在误区（一）存在误区 1 1、学校重、学校重“量量”不重不重“质质”的现象；的现象； 2 2、拓展型和研究型型课程建设依赖于教师的专长、拓展型和研究型型课程建设依赖于教师的专长 能力，忽略学生需求现象；能力，忽略学生需求现象； 3 3、基础型课程与拓展型课程相脱节的现象基础型课程与拓展型课程相脱节的现象； 4 4、课程选择自主性与指导性问题；、课程选择自主性与指导性问题； 5 5、拓展型与研究型课程缺乏长期不断完善机制。、拓展型与研究型课程缺乏长期不断完善机制。 闵行四中案例闵行四中案例 嘉定桃李园学校语言课程群设置案例嘉定桃李园学校语言课程群设置案例 （1 1

43、）兴趣激发）兴趣激发 （2 2）方法指导）方法指导 （3 3）内容拓展）内容拓展 （4 4）内涵丰富）内涵丰富 （5 5）综合运用）综合运用 四、拓展型、研究型课程开发实施问题四、拓展型、研究型课程开发实施问题 （二）校本课程与拓展型课程（二）校本课程与拓展型课程 国家驱动国家驱动 的校本课的校本课 程开发程开发 1 1在国家框架范围内在国家框架范围内“做自己的事情做自己的事情” 2 2突破、改变和超越国家课程计划框架以适应学突破、改变和超越国家课程计划框架以适应学 校的特定需要校的特定需要 3 3接管国家的课程开发项目，使其演变为完全的接管国家的课程开发项目，使其演变为完全的 校本课程开发校

44、本课程开发 学校内部学校内部 驱动的校驱动的校 本课程开本课程开 发发 1 1服务于学校自身明确的课程目标的，服务于学校自身明确的课程目标的，长期的、长期的、 整体的课程创新整体的课程创新 2 2应对即时的教学需求，应对即时的教学需求，短期的、局部的课程创短期的、局部的课程创 新新 四、拓展型、研究型课程开发实施问题四、拓展型、研究型课程开发实施问题 （三）学习借鉴有国际影响力的一些课程（三）学习借鉴有国际影响力的一些课程 如，国际文凭组织推出的系列课程：如，国际文凭组织推出的系列课程： 特色特色:批判性思维批判性思维，既懂本国实际又了解世界事务的，既懂本国实际又了解世界事务的国际人国际人 高中的高中的ibib文凭项目课程文凭项目课程：16161919岁的岁的“大学预科文凭项目课程大学预科文凭项目课程”，通，通 往世界名牌大学的通行证；往世界名牌大学的通行证； myp课程课程，1116岁的中学项目课程；岁的中学项目课程； pyp课程课程，312岁的小学项目课程岁的小学项目课程 又又如如apap课程课程，大学先修课程，大学先修课程. . 五、学校特色与特色学校问题五、学校特色与特色学校问题 1 1、学校特色与特色学校、学校特色与特色学校 特色学校不因校长更换而改变，不因教师调动特色学校不因校长更