渡河少年教学设计

1、渡河少年教学设计 阿城区胜利小学 王金凤 教材内容：渡河少年是小学教科版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第二单元中的一篇主体 课文。教材简介： 这篇课文写了一位农家少年在开学的第一天 ,因为无钱乘船而遭到船夫拒载 ,强烈的自尊心使 他在一气之下毅然跳进寒秋的冷水中游渡，而且日复一日、年复一年地游着，最终成为一名游泳健将的故 事。文章篇幅不长，但意境深远。作者用生动流畅的语言刻画了一个勇敢坚强 ,自信执着的少年形象。文中 比喻修辞的运用更使故事锦上添花，令人回味。教学目标：1、体会文中描述的景象， 感受语言的优美， 学习渡河少年那种执着向上、 永不退缩、 勇敢自信的精神。2、正确、流利、有感

2、情的、地朗读课文。教学重、难点 ：理解重点词语、句子含义，体会人物内心世界及内在精神。教学流程：一、导入：（出示课件图） 一条清澈的小河， 一条停泊在岸边的渡船， 一个少年住在河边。 这一年，他光荣地考入了河对岸的中学。对于一个山里的穷孩子来说，上学就是他全部的梦 想。他就是渡河少年。（板书）板书课题，齐读课题。看到题目，你想到什么问题？（少年为什么要过河？怎样过河的？结果怎样？） 师评价：不错！同学们把握了记叙文的结构。二、初读课文：1、下面带着这三个问题自由读文，做到正确、流利。2、想一想课文主要讲了一件什么事？ （课文叙述了秋季的一天，一个少年因为没钱船夫 不让他上船，他就自己游过了河，

3、后来少年坚持每天这样游过河去， 最终成了一名游泳健将。 ） 师：归纳得既完整又准确， 我们把事件的六要素串起来，就能很好的把握一篇写人、 写事 的记叙文的主要内容。三、品读课文（一）师：这是一篇侧重写人的记叙文， 这类文章我们常用什么阅读方法来体会人物的鲜 明个性？ （抓住人物的动作、语言、神态词句来体会）板书师：对。接下来我们就静静地读一读，细细地品一品，有选择的画一画，抓住了人物的动 作、语言、神态描写，来体会少年的个性特点。 （学生默读课文）师： 漫游于字里行间，你看到了一个怎样的少年？ （诚实、倔强、执着） （二）重点分析，体会个性。1、诚实的少年师： 从哪句话看出了少年的诚实？ （生

4、汇报句子） 师：如果我就是老爹，你就是少年，你怎么问？ （生读）能再诚恳些吗？ （生再读） 我看到了你的急切与诚恳。而渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的话 （生有感情的读句子）师：竹篙一点，船已离岸而去。满怀期待的少年，此时 （出示句子，引读）：少年像当头 挨了一棒，孤零零地立在岸上。（出示：少年孤零零地立在岸上）师：如果把比拟的部分去掉怎么样。 （突出受伤程度很深，） 师：说的真好，那能不能把这种感觉读出来！ （生读） 就像他这样我们齐读这句话。 师： 少年的神态又是怎样的，结合第五自然段的神态描写你们能表演出来吗？ （叫出一 名学生到前表演给学生看） 他的神态和文中的神态描写一致

5、吗？师： 你又从这张脸上看出了？ （预设：气愤、悲伤、无奈、无助、生气） 师：把你的感觉读出来。 （出示句子，知名读） 师：师： 此时，少年在想 （ ）师： 就在这时少年突然之间的表现更令我们震惊。 （大屏幕出示句子） 生：（读），忽然，他把衣裳一脱，连同书包擎在手中， “哧溜”一下滑进了河里。 师： 少年做了几个动作，用了几个动词？ （脱，擎，滑 ） 师：这一脱，一擎，一滑，你能品出什么来？师：他为什么脱下衣服， 连同书包擎在手中， 滑进了河里。 拿在手里， 跳进水中不行吗？ （书包拿在手里就湿了。这样滑进去，没有水花，衣服和书包不会湿。）师：在少年连续动作描写中，我们发现这是一个细心的孩子

6、。他没有想办法求船老大， 而是选择游泳渡河，那你感受到少年的什么个性特点？ （倔强）倔强的少年师：课 文还有哪些动作描写刻画了少年的倔强，谁来接着汇报？ （我是抓住举着、踩着、 一摇一摆、游去、冻得乌青这些词理解少年的倔强的。少年手里举着书包和衣服，游泳很不 方便，而且秋天的河水很冷，少年的脸冻得乌青。）师：出示句子。 同学们，高高的举起你的左手，你的手中举着衣服和心爱的书包，你的脚 下踩着的冰冷的河水，迎着凉凉的秋风，右手带动整个身体一摇一摇，向对岸游去，脸冻得 乌青。你想说什么？ （真累啊！真冷啊！太辛苦了！） 秋风秋水你能受得了嘛？ （能） 你能 坚持吗？ （能！） 你呢？ （能！）真是

7、坚强的孩子！好，自己读读这句话，读出你的感受， 读出你的坚强！师：少年的举动感动了你了，更让乘船老汉震撼！让我们把镜头对准河中这一老一小。 师： 你想抓哪些词来理解少年的倔强？ （使劲、别过去） 师：我们来一起做别过去的动作。 那我们再一起做使劲别过去的动作， 有什么不一样吗？ （加上了一个“使劲”更加让我们感受到少年的倔强） 来，让我们通过朗读感受一下 （齐读）。 师：刚才我们抓住对少年的神态描写理解少年的倔强， 那你一定知道在这几段中你抓住的 就是少年的动作描写。作者通过对少年的神态描写和动作描写，让我们认识了一个倔强而坚 强的少年。师：（出示 6、7、8、9、10段场面） 现在我们合作一

8、次，你们读老人的话我读少年的动 作，读出少年的倔强和坚强。（师生合作）调换角色再读。女同学读老汉，男同学读少年。 男女生合作读。播放课件，音乐： 师：看呀，这是一个怎样勇敢的少年，他不畏秋风秋水 - 生读 - 少年擎着衣服、书包， 踩着水，一摇一摇地向对岸游去，黝黑的脸蛋冻得乌青。师：看哪，这是怎样一个倔强的少年， 他不顾撑船老人的召唤甚至哀求 - 少年擎着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向对岸游去，黝黑的脸蛋冻得乌青。师：少年的种种表现，不仅感染了我们，也感染了坐在船上的作者，使他不由得发出赞 叹： （课件：全句）板书（倔强）师：“奇葩”指的是什么？ （奇特美丽的花） 让我们看看这浪花丛中的奇

9、葩。 （出示句子： 落满彩霞的河水被少年的臂膀切割成一块块五彩的锦缎，那手中的花格子衬衣活像五彩的花 瓣，黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。） 在这些文字的后面，你又能品出些什么？（ 作者很喜 欢这个少年。比喻句中把他渡河的情景写得很美。）师：把这么美丽的语言送给了少年， 这是作者对少年由衷的赞美。 你把同样的感受送到句 子中，齐读。3、执着的少年师：面对寒冷的河水少年毫不畏惧， 面对渡船他毫不动摇。 就这样，少年终于游到了对岸。 作者又是怎样描写的呢？同学们自由读第 12自然段（出示：终于到了对岸， 少年泥湫一般蹿 上了河堤，阳光在他的背上滚动，像一条条刚出网的银鱼在蹦跳。他把衣服一套，捡起书包

10、飞也似地跑了，河边的河滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。）师：从少年的动作种你有读懂了什么？ （着急去上学） 省略号的作用大家还记得吗？ （表 示省略和延续）师：对了。这长长的水线， 延续着，延续着从这天以后的每一天， 少年由年少到渐渐长大， 但他依然延续着如此细致、如此勇敢、如此坚强的渡河方式。我们仿佛再一次看到了 （出示： 少年举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向对岸游去，黝黑的脸蛋冻得乌青。）师： 这又是一个多么执着的少年！ （板书：执着）师：如果说人生是土壤，少年就是一颗倔强的种子，他以最顽强的姿态盛开了！数年的努力，少年居然从这条小河游进了大海，成了一名游泳健将。他

11、给撑船老人来过一封信，称他 是他的启蒙教练，要感谢老人。师：为什么少年要感谢带给他困难的老人，称他为启蒙教练呢？（因为老人不让他上船，他才会自己渡河上学，激发了少年的斗志。老人给了少年锻炼自己意志的机会）这也是一个懂得感恩的少年。四：拓展训练师：在一次次的品读中，渡河少年的的诚实、 倔强、执着的形象已经深深地印在了你的记 忆中。此时，请你把自己当做那位成长为游泳健将的渡河少年，以他的口吻，给老人写一封 信，你最想说的是什么？生：敬爱的撑船老人：还记得那个倔强的渡河少年吗？那就是我，我现在已经成了一位游 泳健将，没有忘记那次渡河的情景，我要感谢您，是您给我创造了锻炼自己意志的机会，你 就是我的启蒙教练，谢谢您！师：老人这些真挚的话语吗？（不能）树欲静而风不止，欲感恩而人不在！（出示：可惜 老人已长眠在河边的沙丘里，没看到这封信。）师：少年把自己的成功都归功于撑船老人， 其实老人只是无意中给少年创造了一次磨练意 志的机会。真正成就他的是他顽强的意志。五：总结：同学们，作者通过语言、神态