高质量的预设生成精彩的课堂 (2)

1、高质量的预设生成精彩的课堂新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”，以前所谓的结构严谨，由易到难，只是我们老师从成人的视野来预设数学学习的过程，把学生当作被动的接受者。我们在预设教案时关键是要预测学生可能生成的状态，分析“生成点”，设计引导的方法，形成综合的、富有弹性的教学方案。使“预设”能最大限度地提高“生成”的质量。所以说，一堂成功精彩的课，其因素不仅仅在“生成”，还在于教学的提前预设。教学的提前预设充分体现了教师的独具匠心，通过弹性“预设”去预约“精彩生成”，通过“生成”更好地完成“预设”目标。有效的预设，可以促成课堂生成的精彩！预设一个高质量的教案，既是教师经验的积累，

2、也是教学机智的展现：一、预设的主体是精彩生成的前提新课程改革的核心理念之一是“动态生成”，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，课堂教学不只是一种特殊的认识过程，而且是师生生命中不可重复的激情与智慧的综合生成过程，它必须是真实的，体现学生主体地位的。布卢姆说过，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”另外“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”数学新课程要求教师以学生发展为中心，赋予学生发现的权利，这种对学生的关注，对过程的强调，对互动的重视，都使得课堂教学越来越处在一种变化、动态的场景中。预设要求教师要更深更细地钻研教材，要求教师眼中更要有“人”的概念，逐渐提高自己驾

3、驭课堂的智慧，找寻自己驾驭课堂的方法。一切教学都是预设与生成的统一体。善于抓住并珍视生成，需要我们心中要有学生，要以学生的发展组织、开展教学。这不但需要我们树立全新的教学观，还需要我们的教学智慧以及知识能力和对教材的把握能力。这就要求我们不断加强学习、不断加强研究，努力发挥自身潜能，结合学生的现实状况，找准教学起点，精心设计多种教学预案，教学时就会自然生成，使我们的课堂教学充满灵性与激情。我们要根据对学生的了解来思考：学生学习的起点在什么地方？在学习的过程中，学生会对什么更加感兴趣？旧知与新知的距离有多大？需要给学生一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题，或对学生

4、提出的各种问题可能作出怎样的回答？这些，我们在预设时，必须了解，必须关注。我们不能因为强调生成而忽视预设。只有在预设上多下工夫，才能更好地解决生成的问题。预设要精心。“凡事预则立，不预则废。”一切教学都是预设与生成的统一体。精心备好课是保证课堂成功的基础和关键。预设越精心，课堂的指向性就越明确。只有充分的备课才能保证教师在课堂上张弛有度、挥洒自如，才能让课堂激情飞扬。如果缺少了课前充分且精心的预设，那么我们的课堂难免会脚踩西瓜皮，难免会随意和盲目。课堂生成同样也需要预设，精彩的课堂生成离不开匠心的预设。教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台，让预设与生成珠联璧合、和谐共生。这样才能使一

5、堂堂平淡的课呈现思维碰撞、心灵沟通、情感融合的“动态”过程。虽然我们的老师大多已有了课堂教学随机生成的思想，但在上课时却放不开手脚、缺乏信心，与其说是驾驭课堂、调控课堂的能力有限，不如说是我们预设不够充分，缺乏了底气，遇到了“意外”也就难于驾驭了。二、预设的方法是精彩生成的保障特级教师徐斌曾说过：“没有备课时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效引领与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂中的游刃有余。”“旁逸斜出”时，作为教师要用“心”施教，充分挖掘学生的亮点资源，关注学生在课堂中所表现出来的情感态度，并根据实际情况灵活调节乃至放弃教学预设，创造出新的推动教学动态生成的教学流程，使“静态预

6、设”走向“动态生成”，为动态生成导航护航，演绎出精彩纷呈的成功课堂。在按照预设展开教学的过程中，即时生成的教学资源，有的有利教学目标的实现，有的可能会妨碍目标的实现。这就要根据具体情况：有利实现教学目标的，要放大处理；不利教学目标的，要搁置或缩小处理。在教学过程中，一方面要“随机开发”新的教学资源，另一方要通过随机评价的手段，加强生成的有效性指导。当代世界著名的心理学家和教育家霍华德加德纳认为：“每个人都同时拥有八种或九种智能，只是这几种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。”所以，作为教育工作者，我们应该正确理解评价的意义，关注课堂中师生的评价语言，树立科

7、学的评价观，让“评价”贯穿我们教与学的整个过程，关注细节，适时适地对学生、对自身包括学生对老师进行评价，努力提升师生共同发展。在今天的课中，我也多次充分肯定学生的回答。特别当学生断断续续、疙疙瘩瘩时，我们更加要给他们机会，一方面热于倾听，尊重他们；另一方面我加以积极的肯定，给他以鼓励，从而使他们回答得以相对完整。俄罗斯就有这样一句谚语：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”所以，数学课堂也需要善用教学语言，只有教师使用令人回味的、激情的语言，课堂气氛才不会像白开水一样索然无味。但是，数学教师普遍喜欢知识层面的探讨研究，往往对教法的研究并不是很热心，平时也忙于杂务，导致上课前准备不充分，教学中随意

8、性也较大。用乏味的语言面对天真、活泼、好动的学生，后果可想而知，能有多少学生会认真聆听。因此，关注“教学语言”的细节，教师有意识地对教学语言进行锤炼，尽量备详案，使教学有的放矢，用生动、准确的语言吸引住学生，来提高教学效率。倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。倾听可以增进沟通，促进理解。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。因此，作为一名教师，要学会倾听。只有这样，才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。课堂上同学无论发言是否精彩、正确，我都会耐心地倾听，不去打断他们的发言。比如在课中，同学在回答时，我们总能耐心等待，并且引导学生“别着急”、“让他说”，以表老师对他的尊重。这

9、样做，时间长了，学生的发言积极性自然也得到了提高，其他同学的倾听习惯也逐渐得到了提高。课堂上，不管是学生在倾听老师流畅规范的语言表达，还是同学稚嫩的描述，都是良好的学习机会。学生在倾听中既能不断努力把规范、生动的语言内化成自己的语言，也能在认真倾听后去思考自己所要表达的语言，能做到正确的“思维反馈”；教师与学生结成伙伴关系，平等地与学生交流，态度可亲，语调平和，循循善诱。耐心地倾听学生说话，避免“居高临下”地发问，消除学生畏惧紧张心理，使学生能畅所欲言，激发学生说的欲望。因为宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际

10、能力，在情境中练习，在情境中发展。这就需要我们心中有培养目标，课前精心预设，课堂才会有效生成。三、预设的应变式精彩生成的飞扬课程的实施过程中，预设的教学过程同课堂的真实情境之间经常存在着不同程度的偏离。而这样的偏离正是学生个人知识、直接经验、生活世界等“儿童文化”的外显，正是学生与文本教材碰撞出的自我解读，其中不乏有价值的成分。在这一过程中，学生的智慧正在绽放，情感正在撞击，视野正在敞亮，这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。老师若能敏感地捕捉住其中有价值的因素，定会生长出比“知识”更具再生力的因素，创造出更多的具有新价值的东西。预设和生成是辨证的对立统一体,两者是相互依存的.如果没有

11、高质量的预设,就不可能有十分精彩的生成。教师应营造一种接纳的、支持性的、宽容的、民主的课堂氛围。在这种课堂中，学生敢于提出自己的见解和想法，教师易于把握学生的需要和兴趣，使师生、生生互动达到最高点，促成动态资源的生成。四、预设的调控是精彩生成的延续当然，课堂中过分依赖预设，唯预设是从，将预设视为条规而不考虑课堂和学生的实际状况，不能根据学生信息反馈情况及时调整预设，那么教学充其量也只能算是教师展示其授课技巧的一种表演活动。这样的课堂，是教师心中只有教材、只有预设而没有学生，于学生的发展是没有益处的。很多教师上课前精心设计教学过程，可是，当学生的反应或者学生提出的问题不是在课前预设范围内时，该怎么办呢？是“避重就轻”还是“迂回而过”呢？课堂是动态生成的，处于一种流变的状态，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。因为教学的主体学生，是开放性、创造性的存在，他们作为一种活生生的力量，是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致，带着自己的思想参与课堂活动的，从而使课堂教学呈现出多变性和复杂性。其实教学设计也是一种动态的延伸过程，然而教学设计是有始无终的，对整个教学活动的预设是备课的开始，而在实现目标的实际操作中，对预设的调整、修正，对课堂新情况的随机应变是备课的继续和延伸。“每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计