小班化环境下实施差异教学策略研究的开题报告

1、小班环境下实施差异教学策略的研究开题报告昌平小学一、课题名称小班环境下实施差异教学策略的研究二、选题背景信息化时代，世界正走向多极化、多元化，各领域都追求个体的发展，学校教育也追求个性化教育，课堂上出现了很多具有鲜明个性的学生，学生的差异性越来越大了。“十一五”期间，我校开展了省级课题“小学生学习兴趣培养与实践”的研究。研究过程中，我们发现学生的需要、动机、兴趣、能力、气质和性格等差异很大，老师明显感觉到“现在的学生是越来越难教了”。此外，随着我国人口出生率的下降，学生入学人数逐渐减少。我校学生人数每年也逐步在减少，班级人数基本上在30人左右，学校正开展小班化教育实验。由于人数的减少，学生受教

2、育的时间、条件得到改善，师生交往的频率加大，交往机会增多，师生之间更加了解，感情更加密切。可是，在小班化的课堂中，学生之间仍然存在着很大的差异，随着越来越多的外来人口子女走进我们的课堂，这种学习差异就变得更加明显。 我国教育长期以来忽视了学生的不同学习需要，“一刀切”的教育状况，不利于促进每个学生的最大限度发展，也不利于培养多种类型的优秀人才。差异教学在当前倡导教育公平，促进每个人的全面和谐发展中更显重要。因为深层次意义上的教育公平是不同的学生在学习和发展上的需要都能得到满足，而每个人的情况是不一样的，每个人的和谐、最大限度发展必然是千差万别的，这就需要实施差异教学。基于以上认识、考虑，结合我

3、校实际，我们认为在小班中开展差异教学，才是真正的面向全体学生，因材施教；而差异教学策略在小班课堂中才能真正得到实施。从而我校拟定“小班环境下实施差异教学策略的研究”课题，探索一条适合我校特点的、促进学生发展的小班化教育之路。三、省内外研究状况述评如何使教学适应人的个别差异，这是古今中外教育界共同关注的问题。国内在差异教学研究方面国内最权威的研究是由中央教科所的华国栋研究员组织开展的。他在2001年出版了差异教学论，2007年出版了差异教学策略。其所带领的博士后、访问学者也针对学生的不同学习需要开展差异教学的研究，发表了“论差异教学的价值取向”（教育研究，2004.11），“差异教学实质刍议”（

4、中国教育学刊，2004.4）“差异教学对教师专业提升的挑战”，（教育研究（大陆版），2004.7），“差异教学与个别化教学比较研究”（中国特殊教育，2006.8）“学生差异资源的教育价值初探”（教育研究，2006.2），“差异教学模式研究”（中国教育学刊，2004.6），“差异教学与教育公平”（教育研究，2007.2），为差异教学奠定了一定的研究基础。现在二十多个省的许多学校正开展差异教学研究，如江苏扬州育才小学、上海福山外国语学校、辽宁鞍山千山区中心校，苏州田家炳实验中学等等。在省内的一些学校也有开展差异教学研究的，如本溪市第二十七中学，阜新市矿工街小学等。在国内，小班环境下的差异教学研究主

5、要集中在上海、江苏、成都等地。最早进行的上海市于1997年开始进行优化教育资源配置,实施小班化教育的可行性研究，取得较好成果，并于1998年开始在全市分步推广实施小班化教育。大连的小班化研究还是近三年的事，而小班化教育研究中关于差异教学的研究，实践层面还缺少规范的教育实验，还需要进一步对差异教学的策略进行论证。在国外，学生个别差异的研究已经成为新的课程设计、学生分班方式以及教学方法改革的重要依据之一。美国学者编著的多元能力课堂中的差异教学、差异教学帮助每个学生获得成功、差异教学中的教学管理，这几本译著对差异教学的研究主要在实践层面，研究服务于实践是值得我们借鉴的，但由于各国的文化和教育背景不一

6、样，学生的学习需要也不完全相同，我们不能生搬硬套国外的差异教学策略。四、研究目标总结出适合小班化教育和我校校情的，且有推广价值的差异教学方法，培养教师的差异教学能力。五、研究内容差异教学策略的应用研究。教师差异教学能力的培养研究。六、研究方法1、调查法：运用调查法（访谈、问卷）分析学生学习风格、情感动机、学习能力、学习方法等方面的差异，准确了解学生的差异，以便准确选择差异教学的策略。2、行动研究法：在教学实践中，创造性地实施差异教学策略，开展行动研究，探索适合学生发展差异教学策略。3、经验总结法：通过对研究活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，形成差异教学策略应用研究和教师差异

7、教学能力培养研究有推广价值的经验。七、研究的步骤和计划本课题的研究大体分为三个阶段：第一阶段：2011年9月-2012年5月，进行课题研究的前期准备。主要进行理论综述和资料分析，在前人研究的基础上，选择和确定适合我校校情的差异教学策略。实施差异教学策略，教师必须深刻领会差异教学概念的精髓，掌握差异教学的本质特征和主要观点，利用半年的时间，对教师进行差异教学的理念、策略和方法的培训，在这同时开始进行教师差异教学能力的培养研究。在本阶段还要完成子课题的分解工作，成立课题领导小组和研究小组，明确责任分工，为实施差异教学策略做好准备工作。对学生差异的测查是差异教学的前提。在本阶段还要完成选择和制作适合

8、我校的测查学生差异的工具，开展对学生差异的测查工作。第二阶段：2012年6月-2013年4月，实施差异教学策略的研究。差异教学策略主要包括以下内容：提供认知前提准备与激发学习动机的策略教学内容选择与组织的策略预设与生成挑战性学习目标的策略动态分层与互补合作相结合的策略及时反馈与调节的策略分层作业的策略扬优补缺的辅导与训练策略本阶段要通过行动研究，实施差异教学策略，边研究边反思，不断调整、丰富差异教学策略，探索适合校情的、提高教学质量的方法第三阶段：2013年5月-2013年7月，对研究的资料等进行分析、提炼和概括，并在此基础上完成研究成果。八、研究的预期成果成果名称形式差异测查案例汇编案例实施

9、差异教学策略论文汇编集论文实施差异教学策略案例汇编集案例小班环境下实施差异教学策略的研究报告研究报告九、课题研究的组织机构和人员分工课题组组长：宋敏。课题主持人，规划课题实施的策略，引导研究的方向。课题组副组长：陈春凤制定课题实施方案，引导课题组开展研究。组员：广咏梅、王艳、高宏、吕君、张文杰、韩毅、杜海雁、邵杰、齐雪娇、宋炜玮、马晓娜、昌媛媛 李岩按照课题的研究内容和方法开展研究工作，实施差异教学策略。十、完成课题的保障条件 1、学校领导和课题组成员将采取自筹资金、友邻赞助等方法，保证研究资金的到位，并且尽一切努力，为课题小组提供电脑，打印机、图书资料等硬件设备，保障研究的顺利进行。2、学校

10、成立课题实施小组，负责课题的研究、培训，确定实施步骤和具体的研讨活动安排，使课题的实施过程，真正成为我校进一步推进素质教育、进行课程改革、提高教育教学质量的一项重要举措，学校将教师教育观念和方式改变作为实施研究的入手和关键。学校要求行政、总务、各部门树立为教学第一线、为学生服务的观念，保证课题实施的时间、设备、资料，主动为课题的实施提供服务和支持。参考文献1华国栋差异教学论，2001年2. 华国栋差异教学策略，2009年10月3.曾继耘差异发展教学研究，2006年9月4.钟启泉个性差异与素质教育，教育理论与实践，1997.175美 布鲁坶如何认识学生的个别差异外国教育19826diane he

11、acox著，杨希洁译. 差异教学帮助每个学生获得成功.中国轻工业出版社，2004.17. 顾志跃适应学生差异的学校教学组织形式改革，教育科学研究2004.129c91afe4ced1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91afedd1b6c87d1b6c8795ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9c91fe4ced1b6c8795ad29c91af95ad9c91afe4ced1b6c8795ad91afe4ced1b6c8795ad9d

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