数学中渗透德育教育的方法与探讨

1、数学中渗透德育教育的方法与探讨在学科教学中渗透德育，是把教育放在首位，全面提高学生素质的客观需要，亦是我国教育方针的要求。那么，在小学数学教学中，应怎样渗透德育呢？我从以下几方面作了些尝试。一、充分挖掘数学教材中的德育因素，渗透德育教育。基础教育课程改革纲要（试行）“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统”小学数学教材的例题、习题、注释中，有不少进行德育教育的、形象生动的图画和有说服力的数学材料。因此我们将小学数学教材，作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的精神品质素养教育的因素

2、，促进学生的全面发展。教材中有许多的数学史料或插图，介绍我国古代数学家对数学研究的突出贡献，如：“小学数学第一册的课本上就绘有反映科学技术和四化建设成就的运载火箭、电视塔、长城等图画，而这些图画又一般是数学计算题目结合在一起的，既具体又形象，很有说服力。通过对这些内容的生动讲解，就能使学生感到祖国的强大和社会主义制度的优越，进行爱祖国受社会主义教育的熏陶。培养学生的民族自豪感和使命感，使学生认识到数学知识的实际应用，以激励学生学好数学的积极性。二、在教学过程中进行德育渗透。教师在教学过程中，可以采取灵活多样的教学方法潜移默化的对学生进行德育教育，比如研究性学习，合作性学习等。在数学中，有很多规

3、律和定律如果光靠老师口头传授是起不到作用了，这时候就可以引导学生进行讨论，共同思考，总结。这样不断可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。拿教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。 三、利用数学活动和其他形式进行德育教育。德育渗透不能只局限在课堂上，应与课外学习有机结合，我们可以适当

4、开展一些数学活动课和数学主题活动。例如，一年级上册复习过简单的数据整理统计后，我们可以让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量，然后通过计算一个家庭一个星期使用垃圾袋的数量，然后结合垃圾袋对环境造成的影响，这样学生既可以掌握有关数学知识，又对他们进行了环保教育。另外要根据学生的爱好开展各种活动，比如计算竞赛，讲一讲数学家小故事等，相信这样一定会起到多重作用的。在数学教学中渗透德育教育也要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。我相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，点点滴滴，有机渗透，耳濡目染，潜移默化，就一定能达到德育、智育

5、的双重教育目的。德育在一年级数学中的教学实践 全日制义务教育数学课程标准(实验稿)的前言部分中提出：“其基本出发点是促进学生全面、持续和谐地发展”。小学是实施义务教育的第一阶段，是促进人的心理全面发展的奠基工程。在整个小学阶段，小学生数学知识的掌握，数学能力的培养，心理素质的发展，都直接影响到学生个性的全面发展。促进学生在知识、能力和思想品德几方面的全面发展，这既是素质教育的本质特征，又是一项核心任务。教学大纲中，将思想品德教育结合数学教学同步进行放在与“双基”和“能力”培养的同等重要的地位。一年级学生生活经验少，知识面窄，辩别是非能力差，意志力薄弱。而数学具有抽象性、概括性，是枯燥的数字和符

6、号。如何对一年级的儿童进行思想品德教育呢?下面谈谈我在一年级数学教学中结合思想品德教育的几点体会和做法。 一、 开展数学生活化教学，激发学生学习的兴趣，不断进行学习目的教育。 数学归根到底是人类的实践活动的需要。人类的实践活动又直接或间接地推动数学的发展，数学与实际生活有十分密切的联系。让学生感受到自己的日常生活处处有数学的影子，天天都要运用数学，利用数学，数学是我们的好帮手。并且让学生意识到数学在今后的学习、工作中的重要意义。这样就能培养发挥其主观能动性，产生学习数学的原动力，增加对数学学习的投入，激发学生对数学学习的兴趣。品德教育结合数学生活化教学就变得容易开展。 首先，充分利用学生已有的

7、生活经验和知识引出数学问题，创设生活情景，感受数学问题。根据学生的年龄特征设计生动有趣、直观形象的数学活动情景。引起学生兴趣，让学生从中感悟到数学问题的存在，从而激起学习的需要。例如，教学人民币的认识第一课时的时候，我为学生创设了一个“买文具”的生活情景。在讲台上陈列了各式的文具，每件文具都贴着价格标签。用谈话导入情景：小朋友们，今天老师在这里开了个小小的文具店，和大家一起玩买文具的游戏，用什么可以买到东西呢？学生答：钱。对，我们日常生活中所用的钱就是人民币,这节课我们就是要学习认识人民币,看谁最会用人民币来买这些文具。接下来展开一系列活动。1、用模拟人民币表示各种文具的价格，说说购买这些商品

8、需要哪些面额的人民币。（各自摆） 2、小组内做兑换人民币的游戏。如，用1元换10角，1角换10分，1张5元换5张1元 3、同桌间拿出自己的文具，根据生活经验说说这些文具的价格，并选择其中若干文具，用模拟人民币做购物游戏。在这一系列活动中教师引导学生仔细观察人民币上的数字、面额、字样和各种图案。通过看、拿、想、说、换、比等环节加深学生对小面额人民币的认识,体会人民币的作用。这样做的目的是让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，使学习数学真正成为学生生活中的需要。 其次，拓宽渠道，鼓励参与，引导学生用学到的数学知识解决日常生活中遇到的问题。让学生明白所学知识的价值是学以致用的。例如，在教学了第二册

9、第二单元测量时安排了大量的实践活动。估测物体的长度，自选工具测量物体的长度。同学间互量身高，腰围，头围，回家后量爸爸，妈妈，爷爷，奶奶的身高。在实践活动中，让学生感受到成功的喜悦，自己的身高，同学的身高，爸爸、妈妈的身高是通过自己动手量出来的，测量结果源于实践。又如，在教学完人民币和100以内的连加、连减、加减混合运算后。教材安排了一节综合复习课今天我当家。上完这节课后就趁热打铁，布置了一项家庭作业，与家长商量好，让孩子们真正“当一回家”：由家长陪同或自己去买菜，回来后写成数学日记。记录当天所买东西的价格，用了多少钱，如何付钱的以及自己的感受。这样的一些生活实践活动，让学生既尝到成功的喜悦，又

10、感到学习数学不是枯燥泛味，而是十分有意义和愉快的事。更重要的是认识到所学知识的价值、数学的应用价值、数学与生活的密切联系。 二、 结合数和计量等概念的产生、发展，使学生受到辨证观点的启蒙教育。 数学是研究客观世界中数量关系和空间形式的科学，它反映了客观物质世界互相联系又是运动发展的规律。数学本身充满着辩证因素,它为学生树立辩证主义观点，发展辩证思想打下了基础。因此通过数和计量的产生和发展，数学概念之间的联系等启发学生逐步懂得“世界上的一切事物都是相互联系的，它们都在变化发展之中，实践是认识的基础”等科学世界观。逐步学会具体问题具体分析，学会抓住主要矛盾等科学的思想方法。在课堂教学中，紧紧抓住“

11、渗透点”进行教学。这个“渗透点”可以是一词一句、一题一例，也可以是一个教学过程。例如，教学比较大小中的一题：填“”、“”、“=”。 34+2929+34 53-3654-36 49-3749-36 57+3857+34 鼓励学生不经过计算，通过观察和推理，比较两组算式得数的大小。先让学生独立完成，再说说是怎样推理、比较得出的。这样学生在掌握这种方法的同时也受到了互相联系、比较、对立统一、全面的观点等辩证观点的启蒙教育。 三、 利用教科书中的一些插图和材料，对学生进行爱祖国、爱科学、关注社会、勤劳节俭等崇高品德教育。 一年级的教科书为适合学生的年龄特征，配有许多色彩鲜艳的图画和材料；既有助于学生

12、理解算理，联系实际，又极具有德育价值。儿童都非常喜欢这些图文并茂的材料。在教学中我根据教学内容抓住具有德育价值的材料，不失时机地对学生进行品德教育。例如，在2001年北京举行的世界大学生运动会上获得金牌数前三名的国家如下表： 中国美国俄罗斯 1、中国比美国多几枚？ 2、俄罗斯比中国少几枚？ =枚 =枚 利用题目的内容激发学生的爱国热情和民族自尊心，引导学生关注社会。又如通过拔萝卜一课中的小兔拔萝卜图，我和小树一起长一课中的小朋友们植树图，对学生进行热爱劳动，爱护绿化的社会公德教育。通过让学生调查一个星期你家扔掉多少个塑料袋完成书中的统计图，对学生进行环保教育。在教学人民币这单元时，渗透合理使用

13、和爱护人民币的思想教育，教育学生在日常生活中勤俭节约，合理花钱，爱护人民币。 四、 正面教育和培养学生良好的学习态度和学习习惯。 一年级小学生的意志力薄弱，加上是刚开始学习书写；要求他们独立完成作业、仔细审题、认真作答，的确有一定的难度。加强这方面的思想教育和耐心培养是必不可少的。根据学生的年龄特点，我采取多表扬，多鼓励的正面教育，如教育学生如何做个好孩子。好孩子的概念范围大，要求高，学生一般较难做到。而学生都很希望自己能是个好孩子，得到老师和同学的认同。若老师只懂得叫学生做个好孩子，而不教给学生怎样去做，那老师等于讲空话。学生会觉得好孩子的标准很高，觉得“好孩子”与他距离得太遥远了，只可望而

14、不可及。久而久之，“好孩子”学生就再无号召力和吸引力了。故此，我将“好孩子”“下放”，“分解”得具体一些，细一些。如，这节课你能坐端正，专心听讲，开动脑子，积极参与数学活动，就是这节课遵守纪律的好孩子，今天认真，独立完成了作业，你今天就是个按时完成作业的好孩子。这样学生易于做到，证实了自己的能力，有成功感，又得到老师、同学的表扬认同。好孩子不再是遥远的事，当然乐于去当个好孩子。这对培养学生长期的自觉性和良好的学习习惯有很大帮助。 佘金昌同学平时做事比较马虎，态度不够认真。在一次期末复习期间，上下午都各有一次小测试，两份卷子的成绩相差甚远，上午卷100分，下午卷80分。我抓住机会找佘金昌谈话，让

15、他回忆，上下午测试时的态度有何不同，帮他找到在同一天自己两次测试成绩相差甚远的原因。使他深刻地认识到对待学习必须要持认真，严格的态度。 实践证明，在数学教学中进行品德教育并不难，只要教师在数学教学中增强思想品德教育的意识，提高思想品德素养教育的自觉性，深入挖掘小学数学教材中的思想品德教育的因素，明确教育的内容和要求，在教学中就能充分地融入思想品德教育了。 小学数学教学中渗透德育上一篇 / 下一篇 2009-02-15 13:30:53 / 个人分类：教育随笔 字号 大 中 小 查看( 296 ) / 评论( 0 ) / 评分( 0 / 0 ) “德育是小学数学必须完成的一件重要任务。从一年级起

16、贯穿在各年级的教学中。”我们每个教师应把德育跟知识、能力放在同等重要的位置，突出数学教学的教育性，真正做到教书育人。小学数学教学蕴含着十分丰富的德育内容，它在整个教育活动过程中占有十分重要的地位。现分述如下：一、 数学教学最易于渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育数学是对客观世界量的侧面的反映，小学数学的知识、方法以及它们的来源和发展，都充满着辩证唯物主义因素。对此，小学数学教学主要是通过数学知识的具体分析、讲解，浅显地提示数学知识与现实世界的关系，数学知识内部的矛盾运动，从而渗透实践的观点、对立统一的观点的启蒙教育。例如，在教学加法与减法、乘法与除法及其验算时，通过具体例子说明运算之间的相互关系，

17、使学生初步领会到事物是相互联系的，是发展变化的。又例如，在教学某些数学概念时，从事例引入，又用概念去指导练习，让学生看到这些概念的实际应用，使学生逐渐领悟到数学知识来源于实践，又应用于实践。二、 树立正确的学习目标，培养学生认真、严谨、一丝不苟的学习态度和积极思维的良好学习习惯树立正确的学习目标，是学好数学的重要保证。有了正确的学习目标，学习才有一定的方向。因此，我们在教学数学知识时，要注意联系实际，说明数学在我国社会主义现代化建设中的作用。如教学一节时，可举一些工农业生产中的实际数据，使学生认识到数学知识的实际应用，以激励学生学好数学的积极性。教师在教学活动中，还应注意“精讲多练”。通过练习

18、，培养学生认真严谨、一丝不苟的学习态度和积极思维的良好学习习惯。小学数学教学，主要培养学生专心听讲，认真作业、自觉检查和看书复习的习惯。在些，教师要特别注意表率作用，即要言传，又要身教，用自己的一举一动潜移默化地影响学生。三、 培养学生的爱国主义教育 小学数学教学对培养学生的爱国主义教育，主要是结合有关内容，通过有意义的，有说服力的数据材料以及一些数学史进行教育。例如，通过反映我们地大物博的数据，反映我国社会主义现代化建设取得的巨大成就的统计表等，进行爱国主义教育的良好素材，它们对增强学生的民族自豪感，培养学生爱国主义思想有着十分重要的意义。落实发展性评价理念 促进小学生主动发展 落实发展性评

19、价理念 促进小学生主动发展泉州师范附属小学 杜耿星 评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，是为了改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。构建促进学生成长、教师发展和学校教育质量不断提高的评价体系，是课改实验的重要任务之一。如何落实发展性评价理念，促进学生主动发展，根据评价的目的和评价活动过程的客观规律，我们认为应遵循以下原则： 多元化原则。评价内容既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关注结果，更要关注过程，注重学生学习的主动性和创造性。就评价主体而言，它包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评

20、价等，把小组互评与对小组每个人的评价结合起来，把学校、社会和家长评价结合起来，这种评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间的互动过程。但评价活动的重点环节是以学生自评和互评为主。 多样化原则。评价方法和评价手段的多样化。即采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，他人评价与自我评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合，形成性评价和阶段性评价相结合，综合评价与单项评价相结合，书面考试和实践应用相结合，即时评价与延缓性评价相结合等。只有把两者有机地结合起来，才能科学、全面地衡量学生学习情况。 全面性原则。评价要面向全体学生，要对评价对象的诸多方面、所有过程进行

21、全方位和多层次的全面评价，不能过分地突出某一项目或某一过程，不能偏听偏信，要在充分搜集有关信息后再进行评价。如数学科的评价既要有知识、能力方面的评价，也要有学生的过程与方法以及他们的情感、态度、价值观方面的评价，这样才能全面地搜集到有效的评价信息，得出准确的判断。 发展性原则。这是教育评价中最重要的原则，指的是评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视学生的未来发展，重视每个学生在已有水平上的发展，表达了一种从评价“过去”和“现在”转向评价“将来”和“发展”的新理念。发展性原则承认学生在发展过程中存在着个性差异，也存在着不同的发展水平，需要着力构建一种促进每个学生在已有水平上发展的评价机制。 多元

22、化、多样化、全面性和发展性是素质教育评价区别于传统考试评价方法的典型特征。 依据上述原则，我们在积极探索落实发展性评价理念的过程中，为促进学生主动发展力求做到“四化、四性”。 1、评价内容综合化，注重全面性。 教育内容的丰富性多样性决定了评价内容的全面性，它是当前学生评价改革的一个重要特点。教师要在新课标的指导下，在学生评价的标准与内容方面，体现全面发展的精神，落实全面化的发展目标，除学业成绩外，还要重视学生的其它潜能与特质的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。因此，教师要用积极的眼光，从多角度、多方面评价学生，发现学生的闪光点，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。教师

23、对学生学科学习的状况不仅评价学生对知识与技能的掌握情况，还要在“情感与态度”中，考评学生的学习兴趣、学习习惯等；在“学习的过程与方法”中，考评学生的学习方式、自主学习的能力、质疑问难的能力、探究精神、合作与交流的能力等。同时，还要注重学科的共通能力（如搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、批判性思考的能力）的评价。在考试的命题工作中，还注意体现以下特性：联系生活的实践性；体现年龄的阶段性；测查形式的多样性；增强自信的激励性；有用信息的选择性；尊重学生的差异性。也就是要注重考试内容的综合性、实践性和开放性，加强与社会实际及学生生活实际相联系。 2、评价形式多样化，注重生动性。 分项考核与综合评定

24、相结合。将学科素质分解为几个方面，分时间、分阶段进行考核，每项分别评价，然后综合评定。例如数学科分为计算、动手操作、调查统计、参观访问、测量、设计制作等。这些项目的考查贯穿在日常的教学中，既减轻了集中考评的压力，又有助于教师及时检测教与学的双边活动，从而更好地调控课堂教学。 过程评价与期末评价相结合。除情感态度和学习方法参考平时评价外，我们还注意把日常教育教学中的评价与期末评价结合起来。如口头评价、作业批注评价、单元测试评价、成长记录袋评价、活动表现评价。 课内评价与课外评价相结合。评价不应仅局限于课内，还应与社会实践和学生生活联系起来，因而评价需延伸至课外。如语数学科结合，让学生用指定数量的

25、人民币到超市购买春秋游所需的食品，检测学生的计算能力和口语交际能力。数学科让学生调查统计家庭每天产生垃圾的情况、全校班级数、学生数等，制成统计图表；根据学校位置和学生住所画一张简单的线路图，标明主要建筑物及街道名称。这种考评方式，让学生在生活中学习知识、运用知识，深受学生欢迎，极大地调动学生学习的积极性。 统一评价与差异评价相结合。在评价与考试改革中，我们有统一评价（如单元和期末笔试卷），但我们承认学生的差异，采取相应的评价办法，给学生多次评价、多层评价的机会，扩宽发展空间。如果学生对自己某次测验的成绩不满意，允许学生重考，教师及时给予鼓励性的评价。对于学困生而言，这种评价让他们看到自己的进步

26、，感受到成功的喜悦，从而激发新的学习动力。教师改进的只是变惩罚为鼓励，变严历为理解与宽容。对于需要动手操作或收集资料的实践性作业，评价不受时间限制。作业、提问、活动、操作分为不同的档次，学生可根据自己的实际情况选择不同的评价层次，只要有进步就给予充分肯定。根据不同的评价内容、评价要点和学生的具体情况，选择和运用恰当的评价方法，有助于学生树立自尊、自信和进取心，增强学习兴趣。 3、评价主体多元化，注重互动性。 发展性评价提倡学生本人、同学、家长等参与到评价中，使评价成为多元主体参与的活动。我们在评价中采用了学生自评、生生互评、家长参评的民主、开放性的评定法，让学生成为评价的主人，使评价成为学生自

27、我教育、自我激励、自我反思的过程，成为学生发展和调整自我成长方式的重要途径。学生之间互评要引导他们关注他人的长处和优点，强调自我反思，促进学习和交流，使他们清楚地认识到自己的优势和不足。家长对学生进行评价，主要是在家中的学习态度、学习方法，使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息，还能客观地反映学生在家庭中的情况，改变家长游离于学校教育之外的现状，调动家长参与课改、参与学校教育的积极性。多元主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。例如：关于学生自我评价，我们首先让学生在每天课前或课后，多问自己几个为什么。

28、比如这道题为什么做错了？这件事为什么我做得好？通过这种简单的评价，给学生一种意识，逐渐让学生把自我评价转变为一种自觉的行为。在评价中，我们有重点地选择一些评价项目让多方参与，如知识领域的评价主要由教师、学生完成，情感与态度、学习方式则应由学生、家长、教师共同给予评价，从而提高评价的效度，使评价真正成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。多主体评价的目的是能够获得更多的信息，使评价的多个主体都能从评价中受益。 4、评价结果赏识化，注重激励性。 正确评价学生是老师的天职。 只要用欣赏的眼光看孩子，就会发现孩子不一般的优点；用赞赏的口吻评价孩子；就会在孩子的心中荡起一股一股激流。教师的面部表情就

29、是一种极其有效的非言语式评价，课堂上教师用微笑鼓励学生，用赞许的目光肯定学生的点滴进步。这种内心情感的流露更能直接被学生所认知，拉近了老师和学生之间的距离，使课堂变得更富有生命力。 在课堂教学中，富有人情味的评价，更能使被评价对象获得成功的喜悦。哪怕学生只有点滴成绩，都毫不吝惜地使用赞赏之辞及时肯定。如：以“你的眼睛真亮，发现这么多问题！”、“你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！” 等语言代替过去的“真不错！”、“你真棒！”等空幻的和冰冷的点头、嗯、请坐等评价，学生就能表现出空前的学习积极性。 在评价定位上，教师要从学生发展的角度来评价学生，激励学生进步。不要在学生之间进行横比，划分上

30、、中、下学生，而是要从每个学生自身的发展来肯定学生的点滴进步。比如，一个经常爱吵爱闹的学生，有一天进步了，老师及时表扬了他：“不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，老师真为你高兴！” 此外，用生动、有趣的不同的面部表情的图表形象表示评价的结果，通过外部激励，促使学生自我评价、自我教育、自我发展。用成长记录袋的形式呈现孩子学习与发展的轨迹，即时动态地了解学生，客观地评价学生，给学生以信息反馈，激励学生不断进步。 发展性评价理念在教学工作中的运用，改变了教师的定位，教师由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者；改变了教师的工作方式，教师间合作更加紧密，知识结构

31、得到改善，学会开发利用课程资源；改变了教师的教学策略，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一性教育向差异性教育转变。其根本目的是优化课程设计，完善学习过程，促进学生发展为了学生的全面发展 发展性学生评价的阶段小结 小学生数学学习的评价是小学数学教学中重要的一环。它对小学数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能，影响到学生的未来甚至终身发展。我校于2005年春向湖北省教研室申请并立项了“促进学生数学学习的评价实验与研究”的课题，两年多来，学校课题组在上级省市课题主管部门的指导下，大胆尝试，整体规划，重点突破，全面开展

32、课题实验研究，形成了以课题实验促课改的工作思路。具体做法总结如下：一、建立理念，明确评价的基本原则(一)发展性原则 在评价过程中，要用发展的观点，以发展为本的指导思想去评价学生。对学生评价要坚持三个发展的评价宗旨，即全体发展、全面发展和主动发展。评价要坚持用发展的眼光看待学生，不仅要看到学生现有的水平，还要看到潜在的发展可能性，激发学生主体自我发展的意识，让基础不同的学生都发挥其潜能，取得最大的成功。 (二)全面性原则 对学生的发展性评价着眼于学生的全面和谐发展。对学生进行评价时，要体现教育目标的全面性，评价必须全面实施各项评价内容，综合运用各种手段和方法，促进学生各项素质的全面发展。 (三)

33、导向性原则 对学生评价不是面向过去，而是面向未来;不是面向少数，而是面向多数;不是以奖惩为目的，而是以发展为目的。因此，确定评价目标、评价标准、评价程序、评价方法，做出评价结论等方面，要充分考虑学生未来发展的需求，注重把学生个体的发展需求与学校发展需求和社会发展需求紧密结合，使其个性发展目标符合学校和社会的需要。 (四)差异性原则学生评价应注重学生的差异性和多样性，在评价中要根据学生的不同思想、文化、身心发展基础，制定不同的发展目标、内容和标准，因材施评。评价主要是看基础、看发展、看进步，而不是片面追求评价标准的统一性。发展性学生评价强调学生发展的多样化和个性化。二、评价实施，展现评价魅力1、

34、 注重课堂评价2、 评价的语言要有针对性。不管是哪位学生发言，也不管问题难易程度如何，老师都用“你真棒！”、“太好了！”之类的语言笼统的来表扬学生，久而久之，学生就不会再有回答问题的激情和动力了。我们面对的是一个个不同特点的孩子，那么就应该根据具体的情况，对学生的评价做到具体化、准确化，做有针对性的评价。如一个学生将平行四边形转化成长方形来求其面积，老师做出这样的评价：“你能够把没学过的知识转化成已学过的知识来解决，非常好！这是一种重要的学习方法转化法。”这是老师从学习方法上作出肯定。又如一个学生从多个方面对一个问题作出了解释，老师评价道：“你考虑问题非常全面，既从数学角度来想，又能从生活层面

35、来验证！”这是老师从思考全面性的角度来加以赞扬。3、 评价的语言要具有导向性。教师的评价不是简单的肯定或表扬，应该在正确处激发潜力，在错误处促其改正，为学生指明前进的方向。如一个学生每天的作业都能认真仔细的完成，老师对全班同学说：“她的作业字迹工整，页面干净整洁，每一道题都是认真完成的，批改她的作业真是一种享受呀！”这既是对学生学习态度的肯定，同时也为其他学生树立了榜样。又如有一个男孩上课不专心听讲，总爱在桌子下面做小动作，老师说：“如果你的手能停下不玩了，如果你的眼睛能看着我，脑子再随着我的问题想一想，相信你一定能学的更好！”这是对学生学习习惯的纠正，同时也是对其他学生的提醒。4、 评价的语

36、言要具有激励性。教师在课堂上只有采用多样、灵活、生动丰富的评价语言，杜绝笼统模糊、千篇一律的评价，才能具有激励的作用，也才能调动和激发学生的学习热情。如：“你的想法很有个性，但与这个问题思考的角度稍有偏差，不如换个角度再试一试！”这样的评价既有肯定又有建议。又如：“你准备的非常充分，清楚的说出了这个问题思考的过程，请用这样的态度继续思考下面的问题，好吗？”这样的评价既有赞赏又提出新的要求，从而鼓励学生做的更好。5、 评价的语言要具有延时性。教师的评价应更多关注学生的学习状况，多为学生的“学”而服务，多给学生表达自我的机会，而不是教师自己急于做出裁决。如当一个学生的答案与众不同时，教师不应急于表

37、明态度，而是应该抛出这个问题，让其他学生充分发表意见，让他们的思想进行碰撞，最后老师可以进行分析小结，阐明自己的观点。又如当一个学生执着的坚持自己的解答方法时，老师应该多问几个“为什么？”“你是怎么想的？”先让学生说出自己的想法和理由，然后再帮助他理清思维脉络，找到问题症结。（1）关注学生的作业评价。学生的作业不仅是学生课堂学习情况的真实反映，也是教师了解学生学习情况的窗口，更是教师和学生评价互动的平台。1、 巧用评语在数学作业的批改中，如果只有简单的“”或“”，然后再评上一个等级分，只能表示解题的正确错误而已，而对学生解题思路、学习习惯等方面的综合素质不能反映出来。针对这种情况，我校采取了“

38、分数+评语”的作业评价方式。如在计算时出现了错误，不忘在旁边附上上一句：“请再仔细算一遍！”又如学生作业出现空题不做时，教师画上记号，再写上一句：“请再仔细想一想！然后再寻找帮助！”2、 巧用简笔画除了用评语激励学生外，有的教师还运用简笔画来评价不同作业的整体效果：作业全部正确且书写端正整洁，画上一个满意的笑脸，或者贴上一个漂亮的荣誉帖。并且及时进行作业评比活动，从而促使学生养成认真完成作业的好习惯。3、 选做课外作业老师除了布置书面作业，有时还根据教学内容布置一些实践性作业，如让学生分小组调查家庭用水情况；在书籍、杂志、网络上寻找哪些地方使用了复式统计图；自己设计新年的年历等等。这些实践性作

39、业不仅巩固了知识，而且锻炼了学生的能力，更重要通过对这些作业的评价与交流，极大的调动了学生学习的积极性，促进了学生全面发展。（2）重视评价表的填写。评价表不仅有分数的记载，也有学生在学习能力、水平、习惯、与人合作等方面的评定；不仅有老师对学生的评价，还有家长的反馈意见。这样不仅让家长全面了解学生在校表现及课堂学习状况，而且同时让老师了解学生在家里的表现，互通有无，共同教育学生，促进学生的和谐发展。我校设计的评价表如下：襄樊东风中学小学部学生评价表（20072008学年第一学期）项目检测内容等级ABC语文坐姿端正，书写工整，整洁能按时完成作业能有感情的朗读课文能流利背诵指定的课文阅读有益的课外书

40、口语交际文明礼貌，表达清楚平时成绩期末成绩数学在数学活动中表现突出按时完成作业书写工整，整洁，作业正确率高能发现错误并能及时自觉地改正愿意提出学习问题，有独立解决问题的能力愿意听同学的发言并评价，把自己的想法说给大家听平时成绩期末成绩英语体育美术科学信息技术品德与生活品德与社会音乐评价要素评 价 内 容教师评价道德品质对师长有礼貌 ， 与同学友好相处，言行文明。热爱生活，兴趣广泛，有一定的安全意识。遵守小学生日常行为规范和守则。珍视集体荣誉，维护集体利益。积极参加力所能及的劳动，珍惜劳动成果。学习习惯及品质课前能按要求，准备学习用品。能养成正确的读写姿势，能爱惜学习用品。有进取心，学习目标明确

41、，学习积极努力。学习兴趣浓，认真听课，勇于发言，积极思维。回答问题语言清楚、明白、声音洪亮。学习能力有学习的好奇心与求知欲，能独立完成学习任务，努力克服学习中的困难。有良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。能够独立思考，善于提出问题和解决问题，有自主合作学习意识。具有丰富的想象力和创新意识，有较强的动手能力，有一定的综合实践活动能力。交流与合作乐于参加集体活动，能够为实现集体目标付出努力，善于与他人合作，共同完成完任务。尊重并理解他人，能够合理评价和约束自己的行为，善于与他人交流和分享。说明：评定分为A、B、C、D四个等级。班主任老师寄语：家长寄语：三、反思实验，成绩与不足。（1）实验促进了师生

42、共同成长。我校教师在实验过程中学会了不断反思，善于总结，促进自身提高。课后能坚持写教学反思，总结成功经验和失败教训，同时设计好下一课时的预案，教学能力和水平有所提高。学生的学习自信心不断增强，不再以成绩好坏简单的评价学生。学生学习有了一定的提高，有些对数学兴趣不高的学生也能有一定的改观。有的班级学习效果有了明显的提高。（2）实验的不足与反思。我校在实验的过程中，还存在许多不足之处，比如对发展性评价的研究，理论学习多于实践探索；研究的成果大多是对已有成果的简单验证，缺少创新等等。下阶段工作重点是继续深入开展课题研究，细分出不同的子课题有计划、有步骤的深入实践和探究，争取摸索出一些有效的经验和方法

43、。中国大学网（）如何发展小学生的学习主动性 班主任工作总结中国大学网范文频道更新时间：2006-3-16【字体：小 大】 一、注重形成性评价、促进学生发展的过程。关注结果的终结性评价，是面向“过去”的评价；关注过程的形成性评价，则是面向“未来”、重在发展的评价。形成性评价着眼于发现和发展学生的潜能，充分地了解学生，关注每个学生在己有水平上的发展，关注学生发展中的个性差异，及时准确地肯定和鼓励学生的进步，客观地反映和鉴别学生在学习和发展中遇到的困难和问题，以帮助学生进一步发展。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得这些答案的却漠不关心。这

44、样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，反而易于形成一些似是而非的不良认识和习惯，不利其主体性的发展，限制其解决问题的灵活性和创造性。而形成性评价关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，多问几个“你是怎么想的？”“能谈谈你的观点吗？”评价才能深入学生发展的进程，才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。如有一个数学考试总不及格的学主，在一次考试得到了老师的一则评语：你的这个65

45、分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学生方法，你对应用题的分析有了新的突破。真了不起！如果你能想办法提高自己的计算能力，我想下次考试你一定能取得更好的成绩。这样注重学习过程的评价和指导，其作用是非同凡响的，自然会收到良好的教育效果。二、强调质性评价，关注学生的全面发展。以量化的方式描述、评定一个学生的发展状况常会表现出僵化、简单化和表面化的特点，往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。而学生的个性特点是千差万别的，学生的发展是丰富的、生动活泼的，因此，以质性评价的方法，全面、深入、真实再现学生的特点和发展趋势的优点显得尤为重要。在具体操作中，我们的教师注重运用面谈、行为观察

46、和行为记录、成长记录袋、学习日记、特长展示、情景测验等方法，收集学生发展过程中的各种评价信息，特别要了解学生的学习兴趣、态度、习惯、方法等，使之成为学生学习成绩的一部分，将定性与定量分析相结合，以便更清晰、更准确地描述和评价学生的发展状况。三、重视教师的言语评价，激励学生发展的主动性。“你是怎么想的？”、“你能讲给大家听吗？”、“为了让大家加深印象，谁能再说一遍？”“相信你一定能做出来”、“希望你能再为大家带来一份惊喜”、“你的思维很独特，再听听其他同学的意见”这些充满倾听、欣赏和期待色彩的语言，可以使学生的思维处于一种开放状态。经过平等、真诚的交流，师生间、学生间的讨论有利于情感沟通，有利于

47、思维的撞击和智慧火花的迸发，有利于学生掌握多种学习的策略。学生在交流中展示自己的认识过程，告别消极、被动、防范的心理，使学习更具有主动性。四、改革考试评价方式，充分发挥学生的主体性。以往的考试功能是评定和区分学生学习的状况，忽略考试本身的诊断和激励功能。它只关注知识技能是否掌握，分数成了唯一的衡量标准，而对于学习态度、学习兴趣、学习方法等都没有相应的评价。为了促进学生的全面发展，我们对各科的考查内容、考查形式、考试方法和评价标准都进行了积极有益的探索。1、变一次集中考试为分项考核由于学生个性各异，发展各异，所以现代学生与传统学生评价的一大区别在于评价的广度。只有对每个学生进行全面的了解、研究，

48、才能对每个学生作出全面而客观的评价。为此，对学生的评价范围就必须扩大到德智体美劳各个方面和整个学习、活动过程中。正是在这种思想指导下，我们把过去那种期末一张试卷定优劣的评价方法，改为集中考核与分项考核相结合、单项测试与综合测试相交叉的考核方法。按照学科知识的构成，将内容分为几类，在期末考试前完成分项知识技能的考核，如数学按“数与计算”、“空间与图形”、“解决问题”、“量与计量”；语文按“识字”、“写字”、“朗读”、“听话”、“阅读”、“写作，：美术按速写、创作、工艺、色彩等。这样的分项考核，不仅重视知识、技能的掌握，更重视学习态度和学习能力的培养。这种单项性测试，主要了解学生单元目标的达成情况

49、；而综合性测试，侧重于学生综合运用知识的能力。2、变单一的笔试为“三结合”的考试方式在测试方法上改变了传统的单一的笔试，根据学科特点、教学实际实行了笔试、面试、特长展示三结合考试方式。“三结合”考试方式有利于学生全面素质的提高，有利于学生创新素质和操作能力的提高，笔试主要测试学生的基础知识和基本技能；面试主工测试学生基础知识与社会实践相结合的能力；特长展示重在展现每个学生的个性特点，给孩子一个充分发展自我空间。笔试命题采用学生先行，在此基础上教师自行命题，题型设置上注意设计一些开放性试题，注意主客观题的搭配。在既不降低教学要求又不增加考试难度的前提下，针对不同发展层次学生的实际知能水平层设计试

50、卷，允许在学生自主选题。笔试中，建立了“免试”和“重考”制度，对于平时评价成绩优异的学生可免去期末考试，对自己期末成绩感到不满意的学生可以重考，有的老师还试验了两次评分制。这些制度的建立，对学生都起到激励作用。面试是在理解基础知识基础上，增大基本技能的思维强度，重视实践操作，以发展学生的创新能力，培养学生的应用意识，题目设计紧密联系社会实践和学生实际，不偏不怪，难度适宜，注重增添适应小学生心理的趣味性的情感化因素。面试中采用学生自主选题、自主答题、自主评价的方法，在这过程中倡导师生之间互相讨论，互相研究，共同评价。特长展示是在“全面发展打基础，个性发展有特长”的思想基础上，由“学生参与、自主评定”，每学期末，让学生首先要写出特长申请，其中包括申请项目，主动发展的事迹和取得的成绩等，然后在全班同学面前进行特长展示，可以现场表演，也可以展示作品、证书和奖品，最后经教师、学生和家长组成的评审团评