让思维与身体一同运动

1、让思维与身体一同运动记香坊区第七届卓越杯体育赛课所见所思2011 版体育与健康课程标准指出：体育与健康课程是一门以身 体练习为主要手段、 以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。 它 是对原有的体育课程进行深化改革， 突出健康目标的一门课程。 在传 统的体育课程模式中， 作为教学手段和方法的运动技能技术却成了课 程的唯一目标，无论是教师教、学生学还是大大小小的考试，运动技 能技术都是唯一的内容， 学生不过是运动机器而已。 学生虽然按照老 师要求老老实实地上完体育课， 但并不能长时间对体育课教学的内容 形成记忆， 加之被动的学习锻炼让学生兴趣索然， 让体育教师们的上 课效果大打折扣。自我们香坊区

2、进修学校提出生命化教育这一理念以来， 我与我们 体育团队的骨干教师们也在不断思考 :怎样做才能让我们的体育课 “活”起来。来自数学团队的“大问题教学”和来自教学勇气的 “创建学习共同体” 给了我们很大的启发， 我与部分老师进行讨论与 尝试，感到收获很大，恰逢我区第七届卓越杯教师专业素养大赛，我 们就把“想大问题、做共同体”作为我们本次赛课的主题和评价参考， 下面我就结合第七届卓越杯体育赛课所见所思谈谈我的个人体会。想与做，一内一外， 在体育课教学当中学生 “想”的机会并不多， 而且大多数是在想“记住老师的示范，完成老师的要求” ，这种被动 的“想”会给学生一种任务感、疲惫感甚至是逆反情绪。在我

3、们这次 的赛课中，却体现了不一样的“想” ：要动起来。来自哈平小学的邱海洋老师上了一节跳绳课，在学生 多而器材少的情况下，他问学生：在器材不够用的时候，怎样才能让 所有同学都参与活动？学生们开始思考并说出几种跳绳的方法，在让学生们分别尝试、体验之后，找出一个有点难度的跳法：4人嵌套跳2绳（见图）让学生们分组尝试。学生分组后边“吵”边练，当学生每个小组都能跳几个时，新问题来了：如何把更多小组连起来一起跳?这下子有难度了，学生们不停的练习，不停的讨论，想出了各种 各样的方法，课堂的气氛一下子就活了，在不断的尝试和失败、思考 和讨论中下课铃响了，孩子们还没有上够，分别问老师“什么时候还 上啊？”安抚

4、好学生后，邱老师遗憾的对我说：课没有上完，学生掌 握的不好，我想让他们多想想，后面的内容没时间进行了。但我对他 说：从学生的反应看，没上完更是一节好课，学生的思维动了起来， 会把没掌握的技能在课后自己研究、 练习，这是体育课最希望看到的 效果，如果你这节课教的东西他们很容易掌握， 就不会进行深度思考 和讨论，课是上完了，但没有余味的教学也就彻底结束了，不会再给 学生留下太多痕迹。 我看到的是学生的思维在和身体一同在运动， 这 节体育课已经留在学生的心里了。“做”是一种外在行动， 体育课本身就是要以身体行动为主要教 学手段。“做共同体”指的是在我们体育课上形成一种生生之间、师 生之间的学习共同体

5、，这次赛课上，就出现这样的“做” 。课例二：共同的任务，使学生体验团队学习、练习的力量大于个 人的学习力量。 风华中学董长春老师的一节掷实心球一课， 其中两个 环节让学生体验到了团队的学习力量。在一个游戏中， 4 组学生在不 用手的情况下运送 10 个实心球到指定位置，学生们开始讨论，研究 出 2 人前胸夹 1球、1 人颈间夹球褪间夹球等很多方法，而最终获胜 的一组是 2个高大同学抬着一名瘦小同学， 瘦小同学身上放了 5 个实 心球。学生们为他们的智慧和合作纷纷鼓掌， 这个方法也出乎了老师 的预计，给予他们高度的赞扬。第二个是尝试练习：看谁投掷的远， 学生们分组尝试，各种姿势各种方法，练习之后

6、分组讨论怎样更远， 学生们在研究之后， 很多动作、 方法竟然指向了本节课预定的教学目 标，在老师的点拨、鼓励之后，学生们互相指导，对照，研究，最后 的动作竟让有模有样，已经无需老师的讲解与示范了。这种学习，已 经让学生们聚到一起，互相帮助，形成了简单的小团队。虽然距离我 们心目中的“学习共同体” 还有很大距离，但是师生们已经尝到了这 种教学、学习的乐趣，在今后的体育课上，我相信会出现更多的、更 深入的学习共同体出现。其实不止这两个课例，本次赛课还有更多的体育老师在不同角 度、不同环节上尝试“大问题”与“共同体”。这次赛课后我更加清 楚的认识到“大问题”与“共同体”并不是两个理念，而是内外结合、 思行合一的统一体，就好比武术中的内功与招式。行而不思则惘，思 而不行则怠，两者贯通则教、学皆顺。回想这一年来的所闻、所见、 所思、所悟，感觉到这种融合先进理念的体育课也应