小学生英语听音情况的调查分析及策略指导

1、小学生英语听音情况的调查分析及策略指导【摘要】基础教育阶段英语课程目标的学生语言技能包含听，说，读，写四个方面。这四者之间的关系是相辅相成、紧密联系的。“听说为第一性，读写为第二性”是语言学习的规律。1“听”是学习语言的第一步，是获取英语知识的桥梁，更是养成纯正优美语音的途径之一。本文结合生活实际，通过调查分析小学生英语听音情况，从三方面阐述如何对小学生进行正确的听音策略指导。【关键词】听音策略 听音习惯 听音思维 听音兴趣 一、引言基础教育阶段英语课程目标的学生语言技能均包含听，说，读，写四个方面。听的能力在四项技能中居首位。而教育心理学工作者里弗斯（W. M .Rivers）和坦伯利（M.

2、 S. Temperly ）也曾有过统计，在一般言语活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。听在英语学习中的重要性可见一斑。从“听”开始不仅符合教学的规律，也符合语言学习的规律。对缺少英语语言环境的学生来说，“听”是学习语言的第一步，是获取英语知识的桥梁，更是养成纯正优美语音的途径之一。 “听”在语言学习和语言使用中的重大作用，让各个教育部门和各线英语教师对学生听力技能的培养高度重视，过去听的教学受忽视和缺乏科学性的状况得到了彻底的改变。教师紧抓每一次能够训练学生听力的机会，从课堂到课外，从听说到做题，听力的比重逐步增大，它已成为教师们教学研究中的重头戏。那么，我们的学生，又是如

3、何认知与对待英语听力的呢？基于此，我对小学生英语听音情况做了一个调查，或许我们能从学生本身出发，得到听音教学的些许启示。二、调查设计本次调查我采取问卷抽样调查的方法，调查对象为本校四年级（1）、（2）、（3）班学生。调查问卷共发放151份，其中有效问卷150份。在设计的十个问题中，涵括学生对英语听音的兴趣及重要性认识，平时听音习惯和听力解题策略三方面。调查结果显示：（调查问卷及调查结果详见附录，以下数值均取三个班级平均值） 在英语听音兴趣及重要性认识上，平均62.9%的学生对英语听力兴趣浓厚，73.1%学生认为听音对英语学习帮助很大，29.7%的学生经常听一些课外的资料。在听音习惯中，平均56

4、.6%的学生已经养成每周三四次自觉听英语的良好习惯，66.5%的学生能够做到边听边读听看书，73.6%的学生能够认真倾听他人说英语。在听音解题策略中，平均50.3%的学生能保持良好心态，55.3%的学生能够预看预测听力材料，46.9%的学生会对一些特殊题型做标记，49.9%的学生能够认真检查。三、调查结果分析从调查结果看，大多数学生对听英语比较感兴趣，而且能正确认识听音对英语学习的帮助性。经过近两年的英语学习，多数学生也已经养成一定的听音习惯。但在调查中也发现，学生在听音材料、听音心态和听音技巧上还存在一定的欠缺。这些现象与小学生的学习环境及现阶段生理心理特点有关。1.小学生听音资料的缺乏 不

5、难发现，29.7%的低数值显示小学生除了课本之外其他听音资料的严重缺乏。这于学生处在乡镇学校的环境有一定的关联。因此，教师要有效开发利用课本、课外资源，并经常和家长沟通，在能力范围允许下，共同给学生提供新的听力素材。2.小学生听音习惯的特点 听力理解是一个复杂的心理活动过程，它要求学生全身心的投入其中，做到“耳到，眼到，心到，口到，手到”。但从调查来看，由于学生乐动好动的心理特点，学生对听音的自觉性强度不够，主要靠教师作业及家长监督才能完成。因此，教师要根据学生的行为特点，慢慢引导，养成良好的英语听音习惯。3.小学生听音思维的特点 思维是人在认识客观事物中的核心部分，小学生思维发展直接制约其他

6、的心理发展。2在听力解题时，由于小学生思维发展不成熟等因素，解题缺少技巧，许多学生习惯于逐字逐句地听，力图把每个词、每个句子都听懂，同时他们不是直接用英语理解，而是借助母语，中间经历了一个心译过程，从某种意义上说这种学法影响了学生听力的发展。而更有部分学生因为解题速度过快并疏于检查直接影响听力得分。因此，教师在平时的教学中要加强解题策略指导，帮助学生提高听力练习的正确率。那么，在具体的生活实际中，教师该如何培养学生养成良好的听力习惯？如何指导学生进行正确而高效的解题呢？笔者通过平日的点滴经验积累与资料搜索，认为提高英语听音技能可以从以下几方面入手。四、听音策略指导（一）听音的“含金量”材料的“

7、含金量”。兴趣是学生喜欢并坚持完成一件事情的原动力。兴趣引导，学生乐听。新鲜、丰富、多样的听力材料能使学生产生持续而浓厚的兴趣。在调查中发现，学生不喜欢听英语，究其原因主要在于课本听力材料已经过于熟悉，对学生已经失去听的吸引力。因此，教师要鼓励学生在掌握课本内容后多接触诸如迪士尼英语，小不点英语，快乐英语，剑桥英语，洪恩英语，CCTV-10的希望英语等，加以听音模仿训练。方式的“含金量”。英语课程标准（实验稿）解读中提到：英语教学应尽可能地让学生多接触英语，要通过视听、听和读等方式，多给学生可理解的语言输入在课堂教学中，教师要尽量使用纯英语教学，通过师生互听，生生互听等方法训练听力能力。课余，

8、教师布置听力作业时，不要过于机械单一，每日都是听读第几页，长此以往，学生容易产生懈怠与腻烦。教师可采取听后要求学生课堂表演，复述，录音，配音等手段，通过听与说、读、写的反馈去刺激学生主动听的自觉性，养成良好的听力习惯。（二）听音解题“三部曲” 听力测试是小学英语学习评价的重要形式。教师除了平日强化听力训练外，还应传授一些小窍门。掌握一定的解题策略能增强学生听的判断力，达到事半功倍的效果。英国听力教学法专家Mary Underwood 根据听力理论和记忆的心理规律设计了听的三个步骤，即“听前（pre-listening）”“听时（while-listening）”和“听后（post-listen

9、ing）”。这三个步骤概括了听力理解的全部过程和思维活动。它们的适用领域面广泛，听音解题策略其实就是这三个步骤的具体实施。1.听前（pre-listening） 1）放松心态 轻松应答听力训练是一种强化教学，在这个过程中，学生注意力和精神都处于高度紧张状态。教师更不能刻意营造安静紧张的气氛。记得08上半学年期末，我对四（1）班进行听力测试指导时，发现学生注意力没有预期想象的集中，于是狠狠地批评了全班，并撂下狠话：这么吊儿郎当，是否代表胸有成竹？如果我改出来发现哪个学生听力有错，那么后果请自负。结果，改卷时，我发现这个班级听力做的特别差，并不是出在不会做，而是不该错的题目都未能得分。事后，经过深

10、刻自我反思，我发现教师给学生施加的的强大心里负担，是导致学生过于紧张应付而失分的最重要原因。这以后，我时常在听力训练的间隙或者应试之前插放些轻松美妙的音乐或简短幽默的笑话作为调味剂，以达到放松的目的。 2）预测分析 未雨绸缪目前听力训练的常见题型中，通常包含图画题与文字题两类。其中，图画题包括听音看图选择、听音看图连线、听音看图判断对错、听音看图标号等题型。文字题包括听音选择单词、听音判断句子对错、听音连线、听音填词等。学生解题时习惯直接下手、字字着手或者快速完成。针对学生的这种解题方式，教师可以提供相应的解题策略。诸如仔细观察，比较不同点，轻轻描注等方法，做到凡事预则立。例一：听音选择正确答

11、案（ ）A. I usually do homework on Sundays.B. I am doing homework now.解题时可分三步走。首先，眼到扫描两个选项，比较选项间存在的差异。其次，手到划出需注意的单词或词组。最后，心到预测将会听到的问题。2.听时（while-listening）学生习惯在听力测试时字字着手，从而导致听力时间过紧甚至漏听。教师应引导学生心随耳动，手随心动。要有选择的听取，努力抓寻关键词句并适当记录，灵活应变。例如听记数字对学生存在一定的难度。因此，在训练时可采取以下方法：首先，要求熟练掌握1-10。其次，在书写时可先记录十位数字，再补充各位数字。最后完整

12、检查。例二：How many books do you have？46.教师可引导学生先听出40，记录数字4；再听出6，记录数字6。反之亦然。指导后我发现，数字分步记录比整体记录的正确率要高。3.听后（post-listening）调查中表明，一部分学生在完成听力题后相当自信，而疏于分析推理与修正答案。其中有学生更是存在疑惑：听力怎么检查啊？针对这种现象，教师应加以正确的引导，以提高听力训练的有效性。例如对连线题，可提醒是否少连？复连？对标号题可提醒是否有重复或遗漏数字的情况出现。（三）听音的“天时地利人和”英国教育家洛克说过：“一切教育都归结为养成儿童的良好习惯。”要形成良好的习惯不是一朝一

13、夕就可轻易办到的，所以，训练学生的听力要与日常教学结合在一起。1）天时：诸葛亮草船借箭需具备一定的天时：东风。而英语听音训练恰恰相反，无需特定的时间，它随时都可以进行。比如平时课堂中当学生回答完问题后教师反问其他学生重复其回答，或者进行朗读比较，这些就是培养学生养成倾听同伴说英语的良好习惯。教师也可合理利用书本资源，对书本中的Lets try，Lets talk，Lets read等，进行听音训练，从每分每秒中培养学生的听音能力。2）地利：英语作为一门语言，要真正运用于学生的生活实际中。听音的训练应不拘泥于课堂，它可以在办公室、也可在活动室甚至家中。如在路遇教师或同学时，打个招呼：“Hello

14、！”说句：“How are you?”；在办公室用英语对课代表传达作业信息，训练优等生的听力能力；在食堂里，可以询问学生今日菜肴的英语表达形式，问一句：Whats your favourite food?碰到没学过食物单词还可让学生课后翻阅字典，增加词汇量。这每处，都能在潜移默化中提高学生的听音能力。3）人和：听音训练的听说人群范围要广，应不局限于教师与同伴，任何能与自己进行英语交流的人物都要抓住。比如遇见来校听课的英语教师，碰见出门旅游的外国友人等都是交流的对象。五、结语 小学英语教育是基础、启蒙教育，听力教学是英语教学中重要的起步教学。它是一种积极的思维过程，它更是一个循序渐进、日积月累的

15、过程。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，需要在老师的正确指引下，掌握技巧，经过长期努力，才能达到目的。路漫漫其修远兮，我将为提高学生英语听音能力奋斗到底！注释：1 陆明霞“小学英语听力教学策略初探”2007-10-102 朱智贤儿童心理学人民教育出版社 1993年第四版参考文献：陈琳等编义教英语课程标准解读(实验稿)/走进新课程丛书北京师范大学出版社 2002.陈吉棠英语听力课教学改革的实践与反思J外语电化教学，1998附录1:问卷调查表1. 我喜欢听英语（ ）A是 B一般般 C不喜欢 2. 我认为听英语对英语学习的帮助很大（ ） A是 B 有一点 C 没有帮助3. 我每周养成至少

16、三四次听英语的良好习惯（ ）A是，而且自觉听 B是，但是为了完成老师任务或家长监督 C 从来不听4. 我听英语的习惯是边听边读边看书（ ）A是 B 有时是 C 不是5我在做听力练习时很放松一点也不紧张（ ） A是的 B有时是 C不是6. 我在做听力练习前会预先把听力材料看一遍（ ）A的确如此 B有时是 C从来不这样7. 我在听力时对一些有数字、人名、涂色或者连线的题目做一些快速的标记（ ） A肯定会 B 有时会 C 从来不做8. 我每次做完听力练习都会认真检查（ ）A会 B有时候会 C 不会 9. 我会在课堂里认真倾听同伴说英语（ ）A是的 B偶尔听 C只管自己从来不听10. 除了书本配套磁带

17、外，我也听一些课外的英语读物（ ）A经常听 B 有时听 C 从来不听附录2：四（1）班题号选项12345678910A34人38人25人35人24人26人15人23人40人15人68%76%50%70%48%52%30%46%80%30%B13人10人19人10人20人19人28人12人5人25人26%20%38%20%40%38%56%24%10%50%C3人2人6人5人6人5人7人15人5人10人6%4%12%10%12%10%14%30%10%20%注：全班人数为50人，实到人数为50人。 四（2）班题号选项12345678910A22人31人27人28人19人26人19人23人26人8人45.8%64.6%56.2%58.3%39.6%54.2%39.6%47.9%54.2%16.7%B23人14人19人13人26人13人18人15人16人26人47.9%29.2%39.6%27.1%54.2%27.1%37.5%31.2%33.3%54.2%C3人3人2人7人3人9人11人10人6人14人6.3%6.3%4.2%14.6%6.3%18.8%22.9%20.8%12.5%29.2%注：全班人数为49人，到人数为48人。四（3）班