新课程背景下探索教学

1、新课程背景下探索教学、研究、培训一体化的校本教研模式区县：和平区学校:中心小学学科:综合卷作者：张喜英新课程背景下探索教学、研究、培训一体化的校本教研模式摘要：校木教研是实现教学相长、促进教师专业发展的有效手段。新课程背景 下的校本教研更多地体现为教学、研究、培训一体化的崭新模式，主张以课堂为中 心，以研究为根本，以培训为保障，构建行动研究、课题研讨和专业发展相融合的 多元教改模式。一、课堂教学一一校本教研的立足基础从木质上讲，校本教研是聚焦课堂，以教学质量的提高为岀发点的。校本教研 把重心放到课堂教学上，凸现了教师的主体精神，在校本教研中要关注教师的主体 实践一一课堂教学。校本教研走向课堂教

2、学的改进，更能弘扬教师的主体精神，激 活教师的研究热忱，从根木上促进教学质量的提高。1. 加强课程开发能力，挖掘校本教研素材。在新课程理念的指导下，教师在设计教案、讲授课程时不再是单纯传授知识, 而是注重三维教学目标的落实。为此，要让教师认识到：课程不是静态的、封闭的 文本，而是在动态过程中逐步构建起来的体验与对话过程，教师应成为课程的开发 者和构建者。如，我校一年级语文教师，编写了认读字校本教材。教师在课堂上让 学生给课文进行补白，自制生字卡片，从网上下载资料，开展生活化教学研究。这 些是对课程的主动开发和建构，体现了教师的课程开发意识和教研参与意识，为校 本教研的深入开展奠定了知识基础。2

3、. 应用信息技术手段，丰富校木教研途径。在新课程理念的指导下，教师必须重视和实现信息技术与学科教学的整合。我 校在两个校区为教师建立了电子备课室，为教师提供了网上教研、制作课件的条件。 教师充分利用现代教育教学手段，在课堂中通过把信息技术、信息资源、信息方法 和学科课程有机结合，实现了教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学 方式和师生互动方式的变革，也改变了过去满堂灌和满堂问的教学方法，切实培养 了学生的创新精神和实践能力，更为校本教研创造了广阔的实践空间。3. 改革课堂评价模式，凸显校本教研主体。校本教研的主体是教师。教师在校本教研中应成为学习、反思、交流、合作 的主角，采取各种手段

4、促成自身专业素质的提高。要凸显教师在校本教研中的主体 地位，就必须从改革课堂评价模式开始。以往的课堂评价常常以学生的学习为中心, 考查学生的学业水平，而对教师的教学理念和方法缺乏全面关注和深入考查。在新 课程背景下，教师的专业发展成为改变学生学习方式的重要影响因素，为此，课堂 评价也应向多元化、多角度、多层次方向发展，把评价教师的观念、意识和方法纳 入课堂评价范畴之中，促进教师自我评价和自我反思，推动教师作为校木教研主体 的发展进程。学校应对课堂教学评价、教师评价、学生评价进行实验探索，制定诸 如课堂评价标准沢学生评价教师反馈表、教师工作自评表等，发挥评价 的导向和激励功能，凸显教师教研的主

5、体地位。4. 实施课堂练兵活动，提高校本教研能力。教师对课堂教学的设计和实施能力，是提高校木教研能力的基础和前提。在 实践中可开展学好三本书，修炼四种硬功”系列练兵活动，以提高教师的课程 实施能力和教研能力。“三本书”指课程标准、教参和教材。学校要求教师不仅 熟悉课标，还要与其他教师一起学习、研究，交流体会，以便更好地把握新课标 的实质和相关要求。不仅要求教师认真钻研、熟练掌握教材，还要考虑课与课之 间、单元与单元之间的内在联系，使德育目标、知识目标、能力目标 得到更好地 落实，促进学生情感态度价值观的培育。“修炼四种硬功”：一是练口才。教师 的语言要做到准确、生动、鲜明、有感情。校长、主任、

6、教师，凡在公开场合发 言，应做到站立脱稿，不能坐着照本宣科。二是练板书。校长、主任带头练习, 每周交一篇钢笔字，展示一块小黑板，采取自练、抽查、交作 业、搞展览等多种 形式。三是练文笔。教师通过撰写文章，总结教学经验，探索教学规律，使自己 的教学行为上升到理论高度。如，每学期举办青年教师作文竞赛；教师根据每学 期初制定的读书计划，撰写读书笔记、教学反思；对教师的优秀作品，在全校交 流并给予一定的奖励。四是练多媒体使用。学校须要 求教师熟练掌握和使用电化 教学手段，取得了计算机应用证书。二、教学研究一一校本教研的关键途径与教学实际和教学过程密切相关的教学研究（包括与研究有关的教师反思、合 作交流

7、、专家引导等），是校本教研的重要手段，因为教学研究充分体现了 “为了 教学，基于教学，通过教学”的校本教研的实质和目的。1. 开展专题教育研究，提升校木教研品位。开展专题教育研究，能够集中全校教师的智慧，形成校木教研特色，提升校本 教研品位。在专题教育研究方面，我校的做法是，将“创造教育”研究作为校木教 研和教师专业发展的支撑点。这里说的“创造”是指学生学习活动的一种特征，只 要学习过程和学习结果对学习者本身（而无须对社会）来说是独特的、新颖的、有 价值的就是创造；这里所说的“创造”，也不是零敲碎打地搞 些小制作、小发明, 而是全方位、整体性地革新学校教育模式，把创造力培养贯穿于学校各项工作中

8、, 尤其是教学工作的全过程中，从而引发学生学习方式的根木改变，使其真正成为学 习的主人。还可在教师中开展如何培养学生的创造性人格”的教师论坛活动，使 教师调整评价视角，革新评价方式，注重学生全面发展。专题教育研究不仅能提高 教师的教研意识和水平，更提升了校本教研的先进性、科学性和独特品位。2. 促进研究过程反思，优化校本教研全程。教师反思的重要功能是发现并解决校本教研中的关键问题，转变教学观念，调 整教学行为，促使校木教研过程的改善和优化。反思的本质是理念与实践之间的对 话。我校要求教师结合自己的教学及时记录反思札记、课后随笔、个案积累等，每 学期写出5000字以上的教学笔记。为了使教师写好教

9、学反思，可开展反思交流活 动，请专家、学者作反思讲评。教师通过反思，学会学习，学会教学；通过反思, 使日常教学升华为教学研究；通过反思，使经验得到总结、积累、提炼和升华；通 过反思，提高教师参与校本教研的主动性和自觉性。3. 组织构建研究集体，增强校木教研活力。无论是校本教研还是专题式教学研究，都离不开研究集体的合作、交流和互助。 要促进研究集体的形成，可以采取以下策略。一是教师间合作交流策略。校本教研强调教师在自我反思的同时致力于形成高 水平的研究集体。新课程强调同伴间的专业切磋、互助与合作，以形成宽松环境和 开放氛围，共同分享经验，共同成长。我校的做法是，把年级组作为课改研究的基 层单位，

10、发挥年级组教师集体力量。每周教研会上教师共同研究，针对教学中的实 际问题提出最佳解决方案。这种教研己不再是简单的集体备课，而是研究式集体研 讨，己形成校本课题科研模式。惟有教师集体参与研究，才能形成一种研究的氛围， 构建形成学习共同体。二是协作组互动研究策略。新课程改革对教师来说是一个全新的事物，过去那 种单向信息传递的传统教研己不适用了，应在更大范围内增进教育者之间的互动。 我校尝试与周围几所小学成立“校际课改协作组”，开展协作教研活动，共同提高 教研的科学性和有效性。通过每月定期教研、做研究课，解决课改中-系列现实问题，共同开发课程资源，提升了校木教研的广度和深度。三是互动式师徒结对策略。

11、师徒结对是促进教学研究的有效途径，新课程为它赋予了新的含义，即互动式师徒结对。师徒可无年龄、职称限制，每位教师可根据 自己的特长或经验及各项工作的考核结果，给自己定好位一一师傅位”：在哪些 方面可为别人提供帮助；徙弟位”：在哪些方面需要别人的帮助。经个人中报后， 领导根据实际情况批准或重新分配，保证师徒互动学习的方便和有效性。这样的培 训方式既符合学校实际，也使个别指导”真正落到了实 处。4. 推进特色教学研究，打造校本教研品牌。以校为本的教学研究，关键是形成木校教学品牌和特色。校木教研发展到一定 程度，就要开展特色教学研究，以推动学校的特色化发展，整合全校教师的研究成 果，实现教学改革的规范

12、化、可持续化。特色化教研可采取多种形式。女口：和兄弟 学校组成课改协作组”，校际间紧密合作，共同生成教学智慧、确定研究主题； 根据各校学生特点及研究方向制订实验计划；集中进行理论学习；相互听课、彼此 交流等。通过“协作教研”，广大教师提高了搜集信息、开发课程、整合资源、指 导教学及合作探究能力。还可尝试沙龙式研讨，在研讨活动中，没有主持人，教师 自愿参加，谈论话题可围绕日常教学随意选取，可谈论最新科技成果，漫话学科前 沿知识，议论学科德育或艺术教育等。话题广泛，形式多样，教师的思维火花不断 闪现。5. 引入专项研究课题，夯实校木教研成果。校木教研的成果和最终目的是达到理论和实践的统一，这时引入

13、专项研究课题, 能实现教师理论学习和自觉实践的结合。通过组织教师参与教育科研，以课题研究 为载体，能够切实提高教师的教研能力。教师在教研过程中易陷入只关注实际工作 的误区，而忽视理论素质的提高和教学观念的更新。为此中小学可与大学建立协作 关系，创立教育实验基地，开展教育课题研究，邀请专家、学者来校指导，使教师 的行动研究和理论学习形成融通状态，拓宽教师视野，使校木教研更具超前性和应 用价值。三、校木培训一一校本教研的保障机制校木教研是校本培训的起点和基础，校本培训是校本教研的提升和保障，二 者有机结合，相互依存。将校木教研与校本培训有机整合，能使二者的内涵 更丰 富，指向性更明晰，效果更显著，

14、最终提升教师的专业水准，使学校教学特色得 以凸显。1. 创建教师发展学校，以培训促教研。2001年4月，北京师范大学教育科学学院建设了首都专业发展学校。大学 与 中小学开展合作研究，推动教师的专业发展，是一条以校本培训促进校木教研和教 师专业发展的良好途径，有利于整合双方优质资源，组建创新团队，构建学习共同 体，形成新的合作机制。在实践中，双方共同设计教研步骤，促进教育的创新式发 展。2004年4月，天津师范大学在我校建立了天津市第一所“小学教师专业发展学 校”。每学期安排多次专家讲座；专家深入教学一线，指导课堂教学和校木教研, 引导教师进行以反思为主题的行动研究，实现教师教学中的三次创造（教

15、师编写教 案是第一次创造；运用教案实施课堂教学是第二次创造；进行课后反思、生成新的 思想是第三次创造）；选派骨干教师参加大学学历进修班、研究生课程班、基础理 论短期培训班；开展教师读书交流活动等。这些举措有效改善了教师的知识结构, 提升了教师的教学智慧和思想底蕴。2. 采用分步循环训练，以练兵带教研。大学和中小学合作关系的重要评价指标是其对教研实践的指导和促进价值。为 此，应在合作过程中引入有序化、系列化的教学训练，以提高教师在实际教学中的 认识能力、指导能力和自我发展能力。在实践中，可采用“四步循环训练”方式。一是教师自学自练。自学自练的内容为各项基本功和实教能力训练，学校对教 师的自学自练做到计划、组织、实践、辅导、检测五落实。二是以学科组为单位进 行单项教学技能的训练。针对导入新课、实验演示、提问、板书等技能进行探索和 实践，形成能力。三是整体综合训练。通过“三阶段听课、三级评课”强化教学流 程管理。四是择优培优。经过综合评估，选拔优秀者参加高层次的培优训练，培养 骨干教师和学科带头人参加全国骨干教师培训，有条件的可赴国外进行境外学习, 增广见闻，开阔视野，吸纳新知。结语：校木教研是促进教师专业发展、形成学校特色的重要步骤和关键举 措。 当前校本教研己不止停留在课堂教学一时一地的研究过程之中，而是走上了课堂教