洋湖乡中心校教学模式教育思想、基本流程要求

1、洋湖乡中心校“136”课堂教学模式基本教育思想、流程1是指贯穿一种教育基本理念：以生为本，学有所教。也就是说我们今后的课堂教学以生为本， 坚持以学定教、先学后 教、以学为主、能学不教、多学少教；从学生发展、学习主动性的角 度去进行改进我们的课堂，变“教有所学”为“学有所教”等问题教有所学”是我教什么你学什么，“学有所教”是我学什么你教什么，教师为 学生学习提供有效的指导。3指的是在教学中遵循的三条原则：兴趣的激发、能力的培养、 习惯的养成。（导兴趣，导能力，导习惯。）导兴趣。在教学中，教师应把激发并保持学生学习的兴趣作为重 要任务，采取多种方式激发学生兴趣，使学生积极、主动、愉快地去 学习，激

2、发学生求知的欲望与源动力。导能力。教师在课堂教学中必须对学生的学习进行有效的学法指 导，教给学生学习方法，使其学会学习，培养学生的自学能力，让学 生自己掌握开启知识宝库的“金钥匙”。导习惯。良好的学习习惯是成功的一半，决定学生一生的命运， 培养学生良好的学习习惯，以达“不教”学生自能的境界。6指的是在教学中实施的六个教学环节：目标导学、自主探学、 合作研学、展示赏（比）学、检测评学、拓展补学。基本教学流程1. 目标导学。教学目标应围绕内容、能力、方法等几个层面来建构，（三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观，）并使之成为 师生共同明确、共同遵守的课堂教学活动的行为准则。“导”有以

3、目标导控一切教学活动之义，也是指通过老师巧妙的、艺术化的设计，课 堂教学初始之“导”是关键，教师、学生在强烈的目标意识下，“导”出明 确的学习目标，导出新旧认知的矛盾冲突，导出求知欲望，激发学习 兴趣与热情。（教师既要根据学科、内容实际设计出形式多样的“导学案” ，又 要实现“导”的过程能面向全体、关注差异。）2. 自主探学。（尝试自学） 目的：从学生学习角度看，在于利用已知，自主学习实践，获取 新知，提高能力，养成良好的自学习惯，同时发现困惑疑难问题；从 教师教学角度看，在于了解学情，提供确定教学内容、选定教学方法 的依据。在明确的学习目标指引下，细化“目标”为具体的学习任务，引导 学生运用

4、恰当的学习方法积极主动地探究学习，初步完成学习任务。 “任务”是自主学习环节的活动指标，任务的分配不仅要明确而且要与 学生的学习能力相适应，要根据任务的不同性质，讲求多样的形式。 “探”是本环节学习的关键，其要义在于激发起全体学生的学习兴趣， 使每个学生都能积极主动地探索学习内容， 运用科学的学习方法完成 学习任务。教师的工作重点是引导学生自主发现问题、解决问题，针 对不同的学习任务及其特点给予学习方法上的提示， 鼓励学生创造性 地学习，并在探究过程中予以纠偏。3. 合作研学。（小组助学，组织交流）针对学生自主学习中普遍存在的、 难以解决的问题， 通过学生间 或师生间的合作来解决。本环节是“自

5、主探学”环节的延续，自主是合 作的前置条件， 而合作是自主的进一步深化。 合作的过程就是在小组 内交流自我学习成果的基础上， 与小组成员一起修正完善认知， 形成 小组的学习成果，并对上一环节学习中遇到的问题或困难，采用“兵 教兵”或教师个别引导的方式解决。在本环节，学生学习小组的组建 和组内成员明确的分工尤为重要； 教师了解学情，适当调整教学计划， 实时深化和促进学生合作学习尤为关键。4. 展示赏学。（展示促学、比学，重点探究） 通过组际间展示、交流各小组在“自主探学，合作研学”中取得的 学习成果，展现自我风采。 在分享成果的同时对展示的过程、展示的 结果相互欣赏，感受成功也分享喜悦，体会学习

6、的乐趣，增强学习的 自信心，在同化和建构知识的过程中形成一定的学习能力。本环节， 教师要引导学生学会倾听、分析、欣赏，提高学生自我展示的信心与 勇气，并以精彩的串联与精准的引导展现教学智慧， 让学生欣赏的同 时巧妙地将学习活动引向深入。这一环节教师要把“赏”的文章做足， 引导学生见贤思齐，让学生“赏”出动力“，赏”出自信“，赏”出积极性“，赏” 出学习力。5. 检测评学。（反馈检学，评价反馈） 采取丰富多样的、 精要科学的方式、手段，围绕学习目标确定一 个或几个检测点（知识、过程、方法、情感） ，根据不同学科、课型、 内容选择恰当的检测内容（巩固性、发展性、激励性） ，对课堂教学 目标的达成度

7、或后续学习的持续力进行检验与评测， 为进一步学习及 学习方向的调控提供依据。 本环节要检查验证学生的学习任务是否完 成，是否存在学债，并根据课堂反馈信息做当堂补救或准备隔堂补救。 检测的方式是多样的， 可以采用书面、 口头、抽检、互检等形式。 评， 是这一环节的要素；评，是多元的，可师评生、生评师、生评生等。6. 拓展补学。（拓展补充） 对学生的学习知识进行查缺补漏， 丰富学习资源，拓展学生视野， 促进认识深化。以上 6 个环节紧紧围绕“学”这个中心，既相互独立，又相互联系； 既构建了相对独立的基本框架，又强调了相互渗透，相辅相成。各环 节的实施既要有基本程序，又根据不同学科、不同内容、不同学情和 教学实际灵活选用。 各环节既要具有相对的统一性， 又要体现开放性 与兼融性，并彰显教师独立的教学风格。总之，模式实践者要根据具 体情况灵活调整教学的流程，在教学实践中去不断创新、完善。 各单位：请根据本校实际， 各学科具体情况， 结合已创建的教