《教育学》教案(专科)

1、教育学教案 教学单位：东华理工学院教育心理教学部 教研室 ：教育学心理学教研室 教师姓名： 邓志军 教学班级：2003级中文（2）（3）、外语（5）、美音教 使用教材： 普通教育学 教学时数：54课时3 教学时间：2004、26第一章 教育与教育学教学要求：明确学习教育学的意义和方法，提高学习自觉性，了解教育学的研究对象、掌握教育、教学规律的概念，从整体上把握教育学体系。教学重点、难点：1、 教育的定义2、 教育的本质3、 教育学的产生与发展4、学习教育学的意义教学时数：2学时第一节 教育学的研究对象一、 教育的概述（一） 教育的定义 对于什么是教育，古今中外有许多不同的解释。如，英国斯宾塞说

2、“教育为未来生活之准备”；法国涂尔干说“教育就是系统地将年轻一代社会化”；美国杜威认为“教育即生活”、“教育即生长”；我国古代说文解字认为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”；中庸提出：“教也者，长善而救其失者也”。教育一词最早出现于孟子。尽心上“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。君子有三乐，二王天下不与存焉”。根据马克思历史唯物主义观点认为，教育是一种社会现象，是培养人的社会活动。其涵义从两方面理解：广义的教育：是指有目的的以影响人的身心发展为直接的社会活动。凡是能够增进人的知识和技能，发展人的智力和体

3、力，影响人的思想道德品质的活动，都是教育。这种教育活动，有的是有组织的，有的无组织，有的有计划，有的无计划，有的是系统的，有的是零碎的。它产生于人类社会的初始阶段，存在于社会生活的各种活动中。如，看了一部电影、参观某个展览，与某人交谈等，受到教育。广义的教育包括家庭教育、社会教育、学校教育、工作单位的教育，以及人际交往中的教育因素等。狭义的教育指学校教育：由专职教育人员和专门教育机构承担的，有目的、有系统、有组织、有计划的，以影响学生身心发展为直接目标的社会活动。 另外一种定义：教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识和技能

4、，发展智力和体力，培养思想道德品质的系统影响活动，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人。学校教育的主要特点：（1）它是有计划、有目的、有组织、有系统的影响活动；（2）有专职的教育者（教师）和一定数量的受教育者（学生）；（3）是在学校特定的环境中，并通过教学这种特定的组织形式，以教材为中介来进行活动。（二）教育的本质教育是一种社会现象。教育的本质属性：教育是一种培养人的社会现象。对教育起源问题，历史上有两种观点解释：一种是生物起源论。以法国哲学家、社会学家利托尔诺为代表的生物起源论认为：教育从它的起源来说，是一个生物学的过程，教育扎根于动物本能的活动，生物界的生存竞争是教育产生的根本原

5、因；教育现象不仅存在于人类社会产生以前，已经在动物界就存在，老猫教小猫捕捉老鼠就是一种教育；人类的教育活动只是对动物界已经形成的“教育形式“的继承、改变和演进。这是对教育产生作了歪曲的、唯心主义的说明。这种理论被称为“教育生物起源论”。法国社会学家利托尔诺首先提倡。美国心理学家孟禄提倡“教育心理起源论”认为：教育是儿童对成年人无意识的模仿，模仿是最初的教育形式和手段。他把教育活动归结为个体的心理活动。这两种观点都否认教育是一种社会现象，是一种有意识、有预期目的的活动。马克思主义用历史唯物主义观点分析认为，教育是从生产劳动和社会生活的实际需要中产生的。教育从产生开始就具有两种社会职能，即传授生产

6、斗争经验和社会生活经验。教育是年轻一代的成长和发展、社会生活的继承和延续必不可少的手段之一。所以，教育的本质是“教育是一种培养人的社会活动”。这也是教育的质的规定性。有人把阶级性和生产性看作是教育的本质是错误的。阶级性和生产性是教育的基本属性之一，但教育的阶级性只有在阶级社会中才具有。教育具有产生性，但教育不等于物质生产。二、 教育学的研究对象1、教育学是一门研究教育现象，揭示教育规律的科学。2、教育学与教育实践经验、教育方针政策的关系。教育实际经验是教育学的源泉。教育学与教育实际经验是有区别的：教育实际经验参考资料： 在西方，“教育”一词源于拉丁文educare,本意为引出，即educati

7、on,引导儿童使之得到完满的发展。教育是培养人的活动，这是教育区别于其他一切社会现象的根本点，并贯穿于一切社会的教育之中。人类要生存发展，社会要延续进步，就必须将社会实践中积累起来的经验，一代一代地传下去，使之逐步完善起来，并把更成熟的经验传给下一代。因此，教育又是社会存在和发展的重要条件。从这个意义上说，教育与社会共存在，共发展是人类社会永恒的范畴。 生产力和生产关系的矛盾是人类社会发展的基本矛盾，它推动着社会的文明进步。教育作为一种社会现象，既同生产力的状况有关，又同生产关系的性质有关。在不同的社会历史阶段，由于生产力发展水平不同，生产关系各异，教育也具有不同的性质和特点。 原始社会的教育

8、同其生产方式相适应，那时生产力非常低下，必须全体劳动力才能养活自己，因而教育融合在生产劳动和社会实际中，没有专门机构和教师，教育面向全体成员。 奴隶社会的教育：随着生产力的发展，剩余产品出现，阶级分化。有闲阶级的出现，促使奴隶社会在教育上出现了一个重大发展-专门的教育机构（学校）出现了。教育开始从生产劳动和社会实践中分离出来，具备了独立的社会职能。 学校产生的条件：文字的发展，典籍的出现，脑体劳动的分工，国家的出现学校教育一开始便被统治阶级所垄断，成了他们进行阶级统治的工具，具有明显的阶级性。无论中外，在这时，学习都只接受奴隶主贵族子弟入学，劳动人民子弟仍只能在生产和生活过程中，通过长者或师傅

9、的言传身教，接受自然形态的教育，成长为适合奴隶主需要的劳动力。 封建社会的教育：学校体制趋于完备。唐代的“六学”，“二馆”：弘文馆，崇文馆，国子学，太学，四门学，律学，书学，算学。地方学校按行政区划分，设有州府县学，以及由私人办的乡学，等级森严。 欧洲封建社会的教育有着强烈的宗教性。中世纪前半期，教育机关被教会垄断，学校附属于教堂，教育的目的是培养僧侣及为宗教服务的专门人才，同时也向群众宣传宗教。世俗封建主的教育无专门教育机构，只是把低级贵族子弟送到高一级贵族的官邸中充当侍童或侍从，使他们在侍奉主人及生活和社交活动中接受宫廷教育。到了13、14世纪，由于工业和商业的发展，城市里出现了由手工业者

10、办的行会学校和商人联合会办的基尔特学校，着重学习生产和业务知识，为本行业培育人才。后来这两种学校合并成城市学校，标志着新兴的市民教育的开始。 资本主义社会的教育：18世纪英国产业革命，大机器代替了手工工场，科学技术在生产上得到了广泛的应用。在不到200年的时间内，社会生产便由机械化到电气化，直到现在的电子计算机和自动控制普遍应用的航天时代。大机器生产要求工人具备一定的文化科学知识，掌握一定的机械原理和操作技术，在此背景之下，资产阶级提出“国民教育”，“普及教育”等口号，这样，培养训练劳动者的任务，开始从劳动实践转到主要由学校教育来承担了。大机器生产要求发展劳动者的体力和智力 ，要求教育同生产劳

11、动紧密结合，为了适应科学技术不断进步和生产发展的需要，必须使劳动者的智力和体力在更高的水平上发展，能较快地熟悉新的科学技术，因而当代发达国家更重视教育，把智力开发放到十分重要的地位，不断增加教育经费，普及教育。有些国家不仅普及初中，还普及高中甚至努力使高等教育大众化，并推行“终身教育 ”。为了适应社会发展，世界各国还不断进行教育改革，提高教育质量。 教育是一种社会现象，它归根到底是由生产力和生产关系的矛盾决定的，并主要受到生产力水平的制约。以不同的社会意识形态来划分教育的发展阶段是非常不合适的，过分强调教育的阶级性更是本末倒置。 用阶级分析法解释教育发展的弊端：1、本末倒置 2、导致理论上的混

12、乱 所有的教育理论都强调教育的独立性（但只局限于教育的内容，方法及组织形式上），教育本来就是一种独立的社会现象，一味的强调教育的阶级性，其独立性何在？阶级分析观如何解释中国古代的“私学”现象？又如何解释当代资本主义的奖学金制度？3、带来了教育实际上的难题 社会主义教育为劳动人民服务，教育的性质发生了根本的变化，那如何解释中国教育不普及人民受教育程度不高的现实呢？阶级分析法讲统治阶级垄断教育。教育是一种社会现象，谁能垄断？教育是一种培养人的活动，师带徒也是一种培养人的活动，难道统治阶级能垄断师带徒，父教子？充其量只能说是垄断了正式教育。第二节 教育学的产生和发展一、教育学的萌芽阶段 我国古代教育

13、家的观点和主张：第一、 把教育看成治国安民的工具，提出“建国君民，教学为先”，主张通过教育培养统治人才和化民成俗达到“齐家”、“治国”、“平天下”的目的。第二、 把诗、书、礼、乐、春秋当作主要教育内容，在教学上主张学思结合，文以载道，温故知新，举一反三，循序渐进，因材施教，深造自得等原则和方法，还提出另外博学、审问、慎思、明辨、笃行等一套学习过程。第三、 在思想品德教育方面，提出长善救失，防微杜渐，潜移默化，立志，力行、内省、慎独、去私解弊、意志锻炼等原则和方法。第四、 提倡尊师爱生，教学相长，重视教师的作用，强调教师要学而不厌，诲人不倦，以身作则，躬行践履，尽传道、授业、解惑之职。 学记是世

14、界上最早的系统论述教育问题的专著。*在西方，古希腊的柏拉图，亚里士多德，古罗马的昆体良等也中阐发了自己的教育观点和主张。但是，无论中外，古代的思想家，教育家的教育思想，只是他们哲学思想或政治思想的一部分。二、教育学的独立形态阶段 大教学论的问世标志着教育作为一门独立学科的诞生，它提出把一切的事物教给一切人（有教无类），班级授棵制，扩大学科门类和内容，平静初等教育。从自然性和感觉论出发，提出一系列教学原则。 18-19世纪，出现了许多教育名著，洛克的教育漫画，裴斯泰洛齐的林哈德与葛笃德，卢梭的爱弥儿，斯宾塞的教育论。教育学成了一门学科在大学里讲授，始于康德，1776年他在德柯尼斯堡大学哲学讲座中

15、开讲教育学，最早以教育学命名的专著是德国教育家赫尔巴特的普通教育学，赫尔巴特以伦理学和心理学为基础建立了教育学的体系，提出教育目的在于培养完美德行，强调运用严厉方法管理儿童，以建立秩序和纪律。提出教学的教育性原则，认为教学是教育的手段，教育是教学的目的（教书育人），他将教学过程分为明了，联想，系统和方法四个阶段，后来被他的学生发展为“五段教学法”。普通教育学被西方教育家称为第一部有科学体系的教育学。 19世纪，美国出现了以杜威为代表的实用主义教育流派，它批判传统教育的主义，强调教育即生活，学校即社会，强调做中学，做中教，杜威的实用主义教育理论，从新的角度对许多教育问题提出了自己的看法，在美国和

16、世界各地曾广泛传播。二次大战后，实用主义教育思想的影响逐渐削弱，20世纪60年代，美国进行课程改革，实用主义受到严厉抨击，但是，在70年代初又有所复兴。 三、马克思主义教育学的产生 马克思主义教育学主要在教育在人的发展中的作用，教育与政治的关系，人的全面发展等方面进行了有益的探索。力图根据马克思主义的观点，揭示教育的本质、作用、目的与任务等出版了以批颇具影响的教育学著作，以1948年苏联凯洛夫主编的教育学为代表。 近几十年来，教育学一方面加速内部的分化，另一方面构建凸显人格的新的教育学，如存在主义教育学，批判教育学等。存在主义教育学强调教育是交往，指出人的存在方式是教育的根基。强调教育是内在的

17、自我变革，是一种觉醒。教育的根本问题就是培养对自己行为负责的人格。批判教育学是用批判的理论审视教育问题的学问。它讨论的基本问题有“教学上相互影响的伦理基础与规范核心”，“教育与民主”，“教育与经济合理性”，“知识状态与文化体制”等。第二章 教育发展的基本规律教学要求： 要求学生掌握教育发展的内部规律和外部规律，即教育与社会的发展规律、教育与人的发展规律。教育的变化和发展既要受社会发展的规律所制约，又要受青少年身心发展的规律所制约。因而，适应并促进社会的发展和适应并促进人的发展是教育发展所必须遵循的基本规律。教学时数：6学时教学方法：讲授法、讨论法第一节 教育与社会发展的关系一、教育与社会生产力

18、的关系（一）生产力对教育的制约作用第一、生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。教育事业的规模和速度是建立在一定的客观物质条件基础之上的。办教育需要一定的人力、物力和财力。办多少学校，有多少人受教育，修业年限的长短，必须有一定的物质条件作保障。教育事业的发展总是和一定社会所提供的物质资料的数量相适应的。社会所提供的物质资料的数量有是受生产力的发展水平所决定的。只要生产力高度发展，社会提供的物质资料大幅度增加，才有可能使更多的人接受教育和从事教育工作，教育才有可能有较大规模和较高的发展速度。生产力的发展水平制约人才培养规格和教育结构第二、生产力发展的水平不同，对人的知识质量、数量和人的发

19、展水准提出不同的要求。所以，在确定人才的培养规格时，总要考虑到当时生产力的发展状况。从工业发展的历史可以看出，文盲只可以从事简单的手工劳动；利用蒸汽机生产的时代，要求劳动者具有初等的文化水平；电气化生产的时代，要求劳动者具有高中或高等专科以上的文化水平。这说明生产力发展的水平不同，对教育所培养的人才质量规格，提出了相应的要求。与此相适应，生产力的发展也必然引起教育结构的变化，设立什么样的学校，开设什么样的专业，各级各类学校之间的比例如何，都受生产力的发展水平和经济结构所制约。第三、生产力的发展水平促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。生产力的发展促进了科学知识的不断积累、分化与发展

20、，也必然促进教学内容的发展与更新。生产力的发展促进教学方法和教学组织形式的改革，则表现得更加明显。（二）教育对生产力的促进作用第一、教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段。劳动力是构成生产力的最基本的要素，是人的智力和体力的总和。劳动力的体力要素可以在人的自然发展中获得，但劳动力的智力要素构成体力的体质和技能，只有通过教育和训练才能获得，而专门的劳动力则更需要教育的培养。教育可以使潜在的劳动力转化成现实的劳动力，把一般的劳动力加工成专门的劳动力，将经验型的劳动力培养成科学型的劳动力，将体力型的劳动力教育成智力型的劳动力。第二、教育把知识形态的生产力转化成直接的生产力，是

21、科学知识再生产的手段。科学是人类认识客观世界的知识体系，是一种知识形态的生产力。当它转化并渗透于生产力的各种实体因素之中时，就转化为直接的生产力了。科学知识转化为直接的生产力主要通过教育来实现。通过教育，科学知识被劳动者所掌握，变成劳动者的知识和技能，成为直接的生产力要素，从而在生产中创造更多的物质财富。通过学校教育所进行的科学知识的再生产是一种扩大的高效率的再生产。它可以使原来被少数人掌握的科学知识，在较短的时间内被更多的人所掌握，并且不断扩大其传播范围，提高全社会的科学文化技术水平，直接推动生产力的发展。教育还能使年轻一代在前人科学知识积累的基础上，有所发明创造，产生新的科学知识，推动生产

22、力不断提高，这在高等学校表现得更为突出。第三、教育是全面促进生产力发展的手段。教育对生产力发展所起的作用不仅表现在劳动力、科学知识等因素上，而且还表现在对整个生产系统的推动上。生产力系统包括了各种实体和非实体因素，其中实体因素有劳动力、劳动资料和劳动对象；非实体因素有科学技术、信息、管理等。由于人在生产过程中的主体性，科学知识对生产力诸因素的渗透性，教育通过人的培养、科学知识的传递而形成劳动力的增值，科学知识的增值，由此也必然影响到其它因素的发展。；劳动者是劳动资料和劳动对象的创造者和加工者，一切先进的生产工具和精细的劳动对象，都是劳动者创造和开发的，只有通过教育和提高劳动者水平才有可能使其它

23、生产力要素得到发展。其它非实体因素如信息、管理、决策等也同样需要经过培养和训练的劳动者来掌握和驾驭。综上所述，教育是劳动力再生产的手段，是科学知识再生产的手段，对全面促进生产力的发展，提高生产效率和增加社会财富起着重要作用。所以从这个意义上说教育具有生产性。二、教育与政治经济制度的关系（一）政治经济制度决定教育的性质第一、政治经济制度决定了教育的领导权第二、政治经济制度决定着受教育的权利第三、政治经济制度决定着教育目的和思想品德教育的内容（二）教育对政治经济制度的重大影响作用第一、教育能为政治经济制度培养所需要的人才。颜元：人才为政事之本，而学校尤为人才之本也第二、教育可以促进政治民主。一个国

24、家普及教育的程度越高，人们的知识越丰富，就越能识别政治措施的好坏，增强公民意识，认识民主的价值，推崇民主措施，履行民主权利，推动政治改革与进步。第三、教育通过传播思想、制造舆论来作用于一定的政治经济制度。总之，一定性质的教育，被一定的社会政治经济制度所决定，又给予一定社会的政治经济制度以重大的影响作用，这是不以人意志为转移的客观规律，但是，生产力是整个社会存在和发展的最终决定力量，任何社会的教育都不能脱离生产力的发展水平，归根到底都要受生产力所决定。三、教育与其它社会意识形态的关系社会结构十分复杂，除了属于物质生活方面的生产方式外，还有属于精神生活方面的社会意识形态；除了经济基础的因素，还有上

25、层建筑的因素等等。教育作为一种精神活动，它从根本上要受之于生产力和政治经济制度，但也与各种形式的精神活动发生密切关系。（一）影响教育的某些观点某一时期的哲学思想和政治思想深刻地影响着教育思想和理论体系。（二）影响教育的某些内容教育的社会职责是传递生产经验，灌输社会意识。意识形态的每一种变化都会引起教育内容上的变化。教育不能离开社会意识而空虚地存在。社会意识的内容如果不向教育中渗透，如果没有教育的传播，人类的整个文化就无法时代相传，人类社会将永远陷入愚昧状态。四、教育的相对独立性（一）教育是一种转化活动教育是培养人的一种转化活动。它的社会职责就是把人类长期积累起来的经验有目的、有计划地转化为年轻

26、一代的精神财富，这是教育的质的规定性和独有的特点。（二）教育具有历史继承性教育的思想、制度、内容、方法等方面与以往各个时代的教育有着继承关系。教育以一定的语言文字为工具，当它以书籍资料的形式表现和固定下来时，就具有了脱离原始生产过程的独立性，有了自己独立的发展道路，或来的教育便得以借助以前的教育经验向前发展，所以任何社会的教育都带有自己发展历程中的深刻烙印。（三）教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性教育往往落后于政治经济制度而存在。它既表现在一定的政治经济制度消亡以后与其相适应的教育并非立即消亡，总要残存一个相当长的时期，并对社会发展起阻碍作用，也表现在在旧的政治经济制度下产生了某种新

27、的教育思想，促进某种社会制度早日实现。五、教育在我国社会主义现代化建设中的地位和作用（一）教育是经济发展的战略重点之一实现经济建设的目标，科学技术是关键，教育是基础。为此，必须把发展科学技术放在首要位置，加强智力开发，充分发挥教育的职能，提高劳动者的素质，为国家输送大量合格人才。（二）普及教育是两个文明建设的重要前提社会主义建设包括物质文明建设和精神文明建设两个部分。两者互为条件又互为目的。精神文明包括文化建设（现代科技文化和现代制度文化）和思想建设两个方面。（三）教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育经济的竞争主要是科学技术的竞争，科学技术的竞争主要在于教育的竞争。第二节 教育

28、与人的发展的关系一、人的发展的涵义人的发展主要是指从出生到成熟这一过程中，身体和心理的积极变化和逐步完善的过程。人的身体的发展包括机体的正常发展和体质的增强两个方面。人的心理的发展也包括两个方面，一是认识的发展，如感觉、知觉、记忆、思维、想象等方面的发展；二是意向的发展，如需要、兴趣、情感、意志等方面的发展。二、影响人的发展的因素及其作用（一）遗传在人的身心发展中的作用遗传是指从上代继承下来的生理解剖特点。如机体的结构、形态、肤色、感官和神经系统的特点等。1、遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。2、遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征3、遗传素质的差异性对

29、人的身心健康发展有一定的影响作用4、遗传素质具有可塑性（二）环境和教育在人的身心发展中的作用1、环境对人的身心发展起着重大的制约作用（1）自然环境为人的身心发展提供了丰富的内容（2）社会环境制约着人的发展的性质和发展的程度2、教育对人的发展起主导作用（三）个体的主观能动性是青少年儿童身心发展的内在动力三、教育要适应青少年儿童身心发展的客观规律（一）教育要适应年轻一代身心发展的顺序性儿童从出生到成熟，他们的身心发展是一个由低级到高级，由简单到复杂，由量变到质变的连续不断的发展过程，在这一过程中整个身心发展具有一定的顺序性。（二）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性青少年儿童身心发展过程在从量变到质

30、变的过程中呈现阶段性。前后相邻的阶段进行着有规律的更替。不同年龄阶段表现出不同的年龄特征。（三）教育要适应年轻一代身心发展速度的不均衡性青少年儿童身心发展的进程不总是以相等的速度直线发展的，而是时而猛长，时而缓慢，在发展过程中表现出一种不均衡性。（四）教育要适应年轻一代身心发展的稳定性和可变性（五）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性第三章 教育目的教学要求：要求学生掌握教育目的的含义、制订教育目的的依据、我国教育目的的发展历史、理论基础 以及我国在实施教育目的的过程中存在的主要问题。教育学生正确理解素质教育与教育目的的关系。教学时数：4学时教学方法：讲授法、课堂讨论法第一节 教育目的概述一

31、、解读教育目的的三个维度（一）教育目的的主体，即所言教育目的到底是谁的教育目的与理论教育学从一般意义上研究教育目的不同，实践教育学关心具体历史条件下的教育目的及其主体。因而这里主要讨论我国现阶段的教育目的。首先有必要将国家教育目的与群体、家庭和个人的教育目的加以区别。其次有必要将国家与社会记忆区分。（二）教育目的的内容即教育目的是否说明了受教育者应形成的相应素质、观念价值以及期望值等。人们在思考各个时代的具体人才素质的时候，总是抽象出具有一般意义的人才素质，并将之系统化。概括起来，提倡德智体等素质并将之具体化是古今中外的一贯传统。认识教育目的这一人才素质系统，除了探讨上述各个要素既从横向是探讨

32、外，还须从纵向先后进行研究。在纵向上教育目的可从两方面思考：一是各个要素包含的具体成分，如德智体等各种要素由何种因素构成。二是教育目的统摄的各种层次学校的培养目标与学科教学目标等。可见，作为人才素质系统的国家教育目的，不仅有抽象 的意义，而且有丰富的具体内容。（三）教育目的对于教育实践的意义教育目的是促进教育者与受教育者努力工作与学习的动力教育目的蕴涵着观念价值，这种观念价值一旦变成现实，将给国家、社会和教育者本人带来巨大的利益。因此，教育中的观念价值与期望价值形成一种吸引力。具体来说，达到我国现阶段教育目的要求，有较高水平的德智体等素质的人通常大受社会欢迎，成为人们的仿效镇。而这种社会现象一

33、旦内化为教育者尤其是受教育者的观念，与他们心中已有的教育目的的观念价值与期望价值汇合，便成为他们不达目的誓不休的力量。教育目的的观念价值与期望价值必须相互支持，才能形成较大的合力。一般来说，只有那些被认为可能实现的且有价值的教育目的，才会成为推动学生努力学习的动力。因此，国家在制定教育目的时，要从主客观条件方面进行综合平衡。从主观方面讲，教育目的中规定那些要素，各种要素的水平多高，反映着教育目的制定者及其代表的民众的要求。从客观方面讲，制定者还必须分可能实现教育目的的客观条件，并根据客观条件调节它的各种要素及其水平的高低。否则，教育目的中的观念价值再大，也是可望不可及的。者说明教育目的是主客观

34、的统一体。二、教育目的能有效地指导教育实践活动三、指导教育行政部门制定有关方针政策调节教育实践活动的方向，这是通过如下环节实现的：制约各级各类学校的培养目标指导各个学校的教育方向。引导教育内容、途径与策略的选择指导具有教育评价方案的制定与实施。教育目的对教育实践发挥作用是有条件的。最根本的条件是有与教育目的要求相适应的社会环境，尤其是教育环境，包括师生的观念、各种教育资源等。第二节 我国教育目的蕴涵的人才素质一、有关法律法规颁发的我国教育目的我国半个世纪的教育目的多次更新。这里仅列出80年代以来有关法律或法规颁布的我国教育目的。1982年中华人民共和国宪法规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德

35、、智力、体质等方面全面发展”1986年中华人民共和国义务教育法规定：我国教育“使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才”1993年中国教育改革与发展纲要规定：我国教育“培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”1995年中华人民共和国教育法规定：我国教育“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”1999年中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：我国教育要“造就有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人”二、我国教育目的的基本结构（一）我国教

36、育目的的横向结构作为人才素质系统，我国教育目的强调了人才应具备的德智体等方面的素质。这些素质各有其独特的内涵。从社会内涵方面看德包括政治态度、思想觉悟、道德品质等；智包括文化知识、智力、能力等；体包括身体机能、体质等。从心理内涵方面看，它们都包括了知、情、行。“知”是知识与认识能力等。德的形成不可没有认识的支持。无知之德，大凡感性之德，多由仿效而来。遇复杂之事，持此德者，极可能是非不辨，盲目为之。反之，以知养德，是理性之德，可辨真伪，分曲直。同样，智不可少知，缺乏认识支持的“止于皮毛，喜于孔见”的智，实非真智。反之，由知而智，质疑问难，自得其乐，求真不止。还有，体不可轻智，体有竞技，更有学问，

37、以学问之深厚达技艺之高超，事半功倍。“情”是情绪与情感的总称，是人对客观事物的态度和相应的行为反应。情之于德智体，在于增强受教育者的相应体验，获得支持力量。当然，感情有肯定否定之分，肯定的感情，一般来说具有增力的作用，而否定的感情则可能是减力的作用。“行”是行为方式与习惯等，通过实际行动表现。德智体若不见之于行，乃空洞之物。因此，将德智体视为一维，将知情行视为另一维，两者合之，便会出现多种复合性要素：德知、德情、德行；智知、智情、智行；体知、体情、体行。在从横向上思考学生的素质时，还要注意学生的素质是实质素质与形式素质的统一，共性素质与个性素质的统一。实质素质是由具体的知识与技能形成素质，形式

38、素质是通过智力开发、能力训练、情意陶冶等形成的素质，主要是人的心理素质，是普遍使用于德智体等各方面的素质。形式素质的发展与使用不象实质素质那样受具体学科和实践领域的限制。共性素质是普遍素质，如学生都具有德智体等方面的素质，它代表着学生的共性。个性素质是特殊素质，是不同学生拥有的独特素质，它代表着学生的个性。德智体三者之间有紧密联系。德可以明智，智可以养德，德智皆可健体，而体乃德高智远之前提。（二）我国教育目的的纵向层次国家教育目的各级学校培养目标学科教学目标国家教育目的直接指导着各级学校的培养目标，学校培养目标再指导学科教学目标。经过逐步具体化，国家教育目的就变成可在课堂直接操作的具体要求，从

39、而落实到教学实践中。国家教育目的具体化为学校培养目标具体体现在各级学校的培养目标中学校培养目标具体化为各科教学目标学校培养目标总体上体现了国家的教育目的，对学生德智体方面的要求作了因素分解，使之更加明确。而这些德智体方面的要求要落实到学科教学中，至少要做好两项工作：一是分化出与学科对应的知情行教学目标。二是弄清楚各科目知情行教学目标之间的联系，以便于教学中综合性地操作。布鲁姆教学目标分类认知领域。这一领域包括六个层次：知识。达到这个目标意味着学生能回忆学过的具体事物和普遍原理、方法和过程。或者回忆一种模式结构和框架。这个目标包括的具体知识主要有：具体知识，处理事物的方式方法的知识，学科领域里的

40、普遍原理和抽象概念的知识。理解。实现这个目标的学生，在不必把某种材料与其他材料联系起来，也不必弄清它的最终含义的情况下，便知道正在交流的是什么，并能够运用正在交流的材料或观念。它包括：转化，即改变交流的形式，但交流的内容不变。解释，对交流内容的说明或总括推断，运用。实现这个目标的学生，能在具体的情境里使用抽象概念。分析。实现这个目标，意味着学生能将交流的内容分解成各种组成要素或部分，以便弄清各种观念的有关层次或它们之间的关系。它包括：要素分析，识别交流内容中包括的各种要素关系分析，对交流内容中各组成部分的连接和相互关系的分析组织原理分析，对把要交流的内容组织起来的排列方式的分析综合。实现这个目

41、标，意味着学生能把各种因素或各个组成部分结合起来，形成一个整体。它包括：进行独特的交流，如有效地表达个人的经验。制定计划或操作步骤推导出一套抽象关系评价。实现这个目标，意味着学生能对材料和方法的价值作出判断。它包括：依据内在证据来判断依据外部准则作判断情感领域。这一领域主要包括：接受。达到这个目标，意味着学生愿意接受或注意学习对象。它包括：觉察。注意力初步地非有意地指向事物，但尚未分辨事物的特征。愿意接受。观察学习对象，并集中注意力。有控制或有选择地注意，即使存在对抗的、分心的刺激，学生仍然能选择并注意所喜欢的事物。反应。达到这个目标的学生，主动参与或致力于他们选择出来的课题或活动，从中获得满

42、足。它包括：默认的反应，对学习要求表示顺从或遵守。愿意的反应，学生完全致力于表现他的行为，不是出于害怕受罚，而是出于自愿。满意的反应。行为伴随着一种满意的感觉，感到愉快、兴奋或乐趣。价值评价。达到这个目标，表征学生的行为不是由顺从或遵守的愿望驱使的，而是受个人对指导行为的基本价值的信奉驱使的。它包括：价值的接受，对价值的信奉保持一致性，并达到了自己愿意被别人确认的地步。如始终渴望形成良好的演讲和写作能力。对某一 价值的偏好，即对某种价值的信奉达到追求它、寻找它、要求得到它的地步。信奉，坚信以致形成一种信仰，如信仰理性的力量和实验与讨论的方法。组织。达到这个目标，说明学生能把各种价值观念系统化。

43、它包括：价值的概念化，随着价值观念抽象化，学生能够体会到事物的价值怎样与自己已有的价值观念联系在一起。如对社会要求保护人类自然资源的责任做出判断。价值体系的组织，学生能把各种价值组成一个价值复合体，并使这些价值形成有序的关系。如根据教学活动要求制订一个调节自己学习的计划。由价值或价值复合体形成的性格化。达到这个目标，意味着学生的学习能始终根据他已经内化了的价值来行事。它包括：泛化心向，即在任何时候都对态度和价值体系有一种内在一致性的心向，是一种基本的定向。这种定向使学生能分解和组织他自己的复杂世界，并在其中始终如一得有效地行动。如随时准备根据事实判断改变行为。性格化，由宇宙观、人生观等内化形成

44、的个性特征。如按照伦理学原则，形成一套作为个人和公民生活规范的行为。心智技能/动作技能领域。这一领域包括与发展操作或体力技能有关的目标，可以分成许多层次：知觉。即运用感官获得关于客体、质量或关系的信息。定势。面临学习活动，学生能调整自己的心态或姿态，以便有效地进行活动。指导下的反应。达到这个目标，意味着学生能在老师的指导下做出相应的动作，主要包括模仿与试误。机制。学生对从事的操作动作已有一定的信心，并已达到熟练程度。如从事手工缝纫的能力。复杂的外显反应。学生在学习中表现出较复杂的动作或用最少的时间与精力完成这种动作。它包括：消除不确定性，学习起来没有任何犹豫，自动化地操作，如熟练地演奏小提琴的

45、技能。适应。即学生能自觉改变动作以符合新的问题情境的要求。如改编学过的舞蹈以形成一种新的现代舞。创作。这意味着学生能根据所学技能创造新的技能。布氏等人对教育目标的划分，只是一般意义上的，且是一家之言。同时，由于教育是十分复杂的现象，要将它分解得一清二楚，几乎不可能。因此，布氏等人提出的教育目标相互包容者甚多。此外，具体学科的教学目标，通常要比上述目标细腻得多，它们常见于教学计划之中。第三节 教育目的的实现一、形成教学目标意识教学目标意识是教学目标教师或学生头脑中的反映，是教育目的及其意识的具体化。当这种意识强烈到一定程度时，它会指导教师或学生按照教学目标的要求一步一步地行动，不达目的决不罢休。

46、相反，缺乏这种意识的教师，即使教学计划中写着教学目标，但行动起来仍可能将教学目标的要求忘得一干二净。经常提醒自己，没有教学目标的教学是 盲目的教学，藉此形成一种心理定势，即时常反思自己是否牢记教学目标，目标的操作性是否强等。注意与有关人员如教师和学生讨论教学目标的确定与执行情况二、将教学目标定位在学生素质的适当“单元”学生素质单元有大小之分，与之相应的教学目标也有大小之分。发展学生的基础素质，一般着眼于最小单元（有明确 的数量规定的几乎不可再分的素质单元）。如“能在一分钟内找出5个英语单词的拼写错误”。寻找最小单元是将教学内容与国家教育目的和学校培养目标结合起来，并对之进行逻辑分解。如确定数学

47、教学目标，通常是从教育目的中发展学生德智体的要求想起，想到德智体都包涵知情行，而知情行又有各自的要素，直至最小单元，下面是参照布鲁姆教育目标分类制定的发展学生的“情”的要素的数学教学目标的最小单元。编号 目标10 动机11 愿意学习数学12 感觉到学习的需要13 有目的地学习14 致力于数学20 兴趣21 对数学不反感22 相信数学有时很有趣23 以解决数学问题为乐趣24 主动研究数学问题30 自我观念31 把数学学习作为义务32 为学习数学愿意作出某种克制和牺牲33 有较稳定的自信心和自制力33 形成较强的责任感和毅力40 教学鉴赏41 留意教学形式的美感42 有意识地体现数学美43 能遵循

48、美学原则来探讨数学问题以上目标虽然分得很细，但有些仍未达到最小单元，在实际教学中还需作进一步分解。以初中数学教学为例，愿意学习数学的最小单元有：听讲数学课，没有反感或破坏性行为；全神贯注地听讲数学课，注意力非常集中，认真记笔记，动脑筋思考问题；积极参与课堂活动，努力回答问题，争取到黑板上演算题目等。感觉到学习需要的最小单元有；获得好的成绩的需要，如想得到父母老师的表扬，得到同学的称赞；升学的需要，知道数学成绩差，可能考不上高中；生活的需要，发现生活中运用数学知识的地方太多；发展的需要，发现学习数学对个人的成长大有好处，今后无论干什么都离不开数学等。有目的地学习的最小单元有：想比以前有较大进步，

49、想参加某种数学竞赛并获奖，想考上好的中学等。致力于数学的最小单元有：废寝忘食地学习数学，刻苦钻研数学难题，把数学当作自己的事业。兴趣类的项目跟动机类相近，不再重复。自我观念中，把数学学习作为义务的最小单元有：没有学好数学心中不安；学习数学迎难而上，吃苦受累一声不吭等。为学习数学愿意作出某种克制和牺牲的最小单元有：学习数学时对周围发生的再有趣的事情也不分心，省吃俭用将积累的钱买数学书或有关用品等。有较稳定的自信心和自制力的最小单元有：初步了解自己的数学能力，相信自己能战胜学习困难，自觉远离或排除引起分心的刺激物。形成较强的责任感和毅力的最小单元有：做完作业后自觉检查，发现问题及时纠正；不彻底弄懂

50、学过的知识决不罢休；经常找些数学难题来做；感到学好数学是自己义不容辞的责任等。在数学鉴赏的项目中，留意数学形式的美感的最小单元有：对数学形式美有较深的印象，能发现简单的数学形式美，如对称美、简洁美、线条美等。有意识地体现数学美的最小单元有：在作数学图形时追求线条的规范与图形各部分的合理搭配，注意数学作业的整洁美观，能自觉运用数学符号和图形美化教室等。能遵循美学原则探讨数学问题的最小单元有：在解题过程中总是运用最少的解题步骤，在编数学题时使用最简练的语言等。当相应的最小单元的素质发展起来后，需要发展的是较大单元的或整体的素质，教学目标也就要相应的扩大了。例如，发展学生的写作素质，最小的单元是造句

51、，在学生学会了造句和掌握了有关的知识之后，就要及时地过度到写段，即发展联句成段的能力。会写段了，就要开始发展学生成章的本领，如选题立意，布局谋篇等，在这样逐步递进的过程中，后面的目标总是大于前面的目标。这就是小目标构成大目标，大目标统摄小目标的道理。可见，合理的教学目标，总是定位在学生的适当的素质单元上。无论教学目标大小，都要确定相应的检测标准，以评价目标是否实现第五章 普通中学的教育内容教学要求：掌握普通中学教学内容的五个组成部分的意义、内容、实施要求及相互之间的关系。教学时数：2学时教学方法：讲授法与阅读指导法相结合教学内容：一、德育1、德育的意义 德育，又称思想品德教育。它包括政治教育，

52、即政治方向和态度的教育；思想教育，即世界观和方法论的教育；道德教育，即人的行为准则和道德规范的教育等三个方面。 德育是教育者按照一定社会的思想政治观点和道德行为规范有目的、有计划、有组织地塑造年轻一代心灵的教育活动。加强德育，对坚持学校的社会主义性质，促进学生全面发展，实现社会主义的教育目的，具有重要的作用。 （1）德育是坚持学校的社会主义方向，实现教育目的的重要保证 社会主义学校的任务是培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。在促进年轻一代的身心发展中，德、识、才、学是其成长的必要条件。德、识决定人的政治方向，是灵魂；才、学是人的工作本领。德、识调节着才、学的运用，制约着才、学的发挥

53、。学生在学校里能否真正学到有益于社会的知识技能，以及将来能否用它们有效地为国家和人民服务，并不决定于知识技能本身，而决定于他们的政治态度和思想品德状况。没有正确的政治观点，就等于没有灵魂。加强德育，把坚定正确的政治方向放在首位，培养德才兼备的人才，是坚持学校的社会主义方向，实现教育目的的重要保证。 （2）加强德育是促进青少年身心健康发展的需要青少年正处于一个从幼稚向成熟急剧变化发展的过渡时期。他们模仿性强，可塑性大，有着奋发向上的积极进取精神，容易接受教育影响。因此，这个时期是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯教育培养的最佳时期，也是为他们树立科学的人生观、世界观和形成正确的政治态度奠定基

54、础的重要时期。但由于他们还不成熟，缺乏经验，识别和抵抗能力较弱，也容易接受不良影响，甚至迷失方向，误人歧途。所以，这个时期又是对他们进行德育的最困难的时期。特别是在改革开放条件下，德育环境发生的一系列变化，为新时期德育工作提供了良好的机遇，更增强了德育工作的紧迫感。因此，教育者应以高度的责任感，不失时机地加强这一时期的德育工作，以适应青少年健康成长的需要，引导他们沿着正确的道路前进，使之成为社会主义建设所需要的人才。（3）加强德育是促进社会主义物质文明建设和精神文明建设的重要保证学校德育在建设社会主义精神文明中担负着特别重大的责任。它不仅决定精神文明的社会主义性质，而且是社会主义精神文明建设的

55、重要组成部分和手段。学校向学生进行共产主义思想和道德品德教育，提高他们的社会主义觉悟，培养他们的优良道德品质，有助于改变社会风气，形成良好的社会道德风尚，从而促进社会主义精神文明建设的发展。德育也是社会主义物质文明建设的重要条件。它渗透在整个物质文明建设之中，为物质文明的发展提供精神动力抓有力的思想保证，充分发挥人的精神力量对物质文明建设的促进作用。2、德育的任务（1）培养学生具有坚定正确的政治方向、辨证唯物主义世界观基础和共产主义道德品质 （2）培养学生的道德思维能力、道德评价能力和自我教育的能力 道德思维能力就是对道德现象的分析、综合、比较、抽象、概括的能力。培养学生的道德思维能力就是要教

56、给学生正确的思想方 法，使他们学会科学地看待社会上的各种问题，正确理解道德的社会意义和共产主义道德规范。 道德评价能力就是依据道德准则对道德行为的是非、善恶、美丑进行判断的能力。培养学生的道德评价能力就是要使学生能够确地运用道德标准，对道德行为进行客观正确地判断，能够看清事 物的本质和主流，认识社会发展的方向，能够识别和抵制一切腐朽没落的思想，维护社会利益和社会纪律。 自我教育能力是受教育者为了形成良好的思想品德而自觉地进行自我思想转化和行为控制的能力。培养学生自我教育能力，就是要使学生具有在共产主义道德规范指导下，自我认识、自我激励、自 我监督、自我改正以及自我评价的能力；教会学生自我修养的方法；培养其自我学习、自我陶冶、自我改造的习惯。3、德育的内容（1）马克思列宁主义基本理论教育马克思列宁主义是关于自然和社会发展规律的科学，是建设祖会主义和共产主义的科学，是指导我们事业不断取得胜利的思想武器。要通过学校的教育和各方面的活动，使学生逐步掌握马克思列宁主义理论的基本观点、科学的世界观和方法论。 （2）共产主义理想教育理想是一个人的生活目的和奋斗目标，是