情景教学论文

1、浅谈小学语文教学中的情境教学摘要：情境教学是一种教学活动，教学模式，它是依据教育学、认识论、心理学和教 学论原则，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的 情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，在认知活动中充分开发非智力因素， 从而实现愉快教学。关键词：创设情境乐趣策略情境教学是指在教学过程中，为了达到既定的教学目标，依据教育和心理学的基本原 理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感 氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感 活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思

2、维中获得知识、培养能力、 发展智力的一种教学活动。从教和学需要出发，师生利用、引入、制造或创设与教学内容 相适应的具体场景或氛围，激发学生主动学习的愿望，达到最佳效果的一种教学模式。情境教学法是教师以生活展现的情境、以实物演示的情境、以图画再现的情境、以音 乐渲染的情境、以表演体会的情境、以语言描绘的情境，根据课文所描绘的，来创设出课 堂教学情境，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表 象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行 着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象, 开发智力等方面确有

3、独到之处。情境教学体现在在小学语文教学之中，已经被老师们作为 激发学生、深化教学、活跃课堂、创造思维等不可缺少的教学环节之一。、引入情境，在探究的乐趣中诱发学习动机创设某种情境，造成一种悬念、一种氛围，让学生产生好奇心和参与兴趣，从而促使他们思考、想象和联想。儿童的心理特点是好奇、直观的，对于新奇、直观的事物比对常 见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应，所以，如能创设合适的情境，便很容易诱发 他们的创造性思维。培养学生敢于提问，善于提问是创造性教学的第一步。而兴趣、动机 是影响学生学习质量的重要因素，创造性教学模式十分重视在教学过程中创设探究性问题 情境，这就为儿童创新动机的激发提供了契机。

4、因为儿童的学习动机更多地被感情驱使， 所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机 与情境之间良性的互动。如讲解古诗枫桥夜泊时，教师可以在布置学生集体朗诵时， 配上课前选择的音乐，学生在优美的音乐中朗诵，不但体会到了音乐的美，还体会到了古 诗中美的境界，如身临其境，二者合一，可以增强学生的理解和感受，使学生进入诗的意 境，体会作者当时的心情，对诗的理解更加全面。这样运用多媒体课件，教师富有激情的 话语，将学生带入情境中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与。又从学生已有的识 字经验出发，先让学生试读、领读，然后教师再重点指导轻声的读法，引入情境，在探究 的乐趣

5、中诱发学习动机。二、融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起 来培养团队意识、合作精神、交往能力，为学习语文提供了良好的情感氛围的教学方式。 如我教学一年级语文课小小的船。这四句短短的韵文，前两句写“我”在地上看天上的 月亮“弯弯的”、“两头尖尖的”像只“小船”，后两句写“我”已经坐上月亮，在月亮上看 见蓝天和星星。作者把月亮比作“小船”，就是作者想象作用下及其生动的比喻，巧妙地流 露出“我”想飞上天，坐上月亮的奇想。在课堂上教师创设的“看月亮”、“坐上月亮”的 情境是诗中情境的再现，教师启发儿童展开思维进入情境，是完全顺应了诗

6、人的思路和情 感的起伏。三创设有效的教学情境，打开学生思维的大门创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。情境具有客观 性，真实性、虚拟性、典型性、情意性等特点。在对情境的作用达到共识的今天，创设有 效的情境便成了广大教师追求的目标。如何创设有效的教学情境呢？1. 从教材出发；2. 运用直观的手段，让情境的强度逐步加深；3. 让教师的语言描绘加深学生的情感体验，并且使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡；4. 在情境中始终注意教材语言文字的落实，即对教材语言的理解和运用。5. 创设真实性的、客观的教学情境，使语文学习融进学生的生活。语文课程标准提出：语文课程应植根于现实，面向世界

7、、面向未来，拓宽语文学 习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，建设开放有活力的语文课 堂。这就要求教师将语文知识与学生的生活实际紧密的结合起来，创设真实、自然、生动 的教学情境，引起学生的学习兴趣，引导学生主动的解决问题。6. 创设导语的教学情境，有利于学生自主学习。7. 创设问题性的教学情境，开发学生思维。8. 教学情境必须以教材、以学生生活实际为蓝本，必须为教学服务。总之，教学情境的创设要注重真实性、客观性、问题性。教师根据儿童心理特点创设 教学环境，运用情境，吸引学生，激发学生探索语文知识的兴趣。学生在探究问题、解决 问题中，经历语文知识和语言技能的形成过程，培养了探索

8、精神和创新能力，同时也享受 到语文学习的乐趣。教学情境的创设要与学生的实际相符合， 突出教学实质，不能喧宾夺主， 或画蛇添足。四注重情境教学规律，循序渐进采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知理解深化”三个教学阶段来进 行。1、感知创设画面，引入情景，形成表象。2、理解深入情景，理解课文，领会感情。3、深化再现情境，丰富想象，深化感情 。采用情景教学，注重情境教学规律，运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教 学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精 心设计画面，备好情景教学课，循序渐进，逐步提高。五合理使用多媒体教学，使教学情境更直观多媒体教学走进

9、课堂，使语文教学更接近真实。但虚拟的情境，有时也会产生虚幻。我们也发现，有些教师费尽心机创设情境，声、光、电、形一齐上阵，表面看热热闹闹， 效果却很不理想。究其原因，是教师在情景创设中走入了误区。在追求语文课堂教学的有 效、实效、高效的今天，我们不能不对教学情境的有效性进行认真思考，还情境教学以本来面目，使情境教学真正成为促进学生学习的最佳环境，使教学情境更直观、实效。六情境教学遵循语文教学的规律情境教学在各科教学中应有各科的特色。在语文教学中，自然应遵循语文教学的有关 规律。首先，情境概念应该还原为语境，使情境教学真正能成为以提高言语能力为宗旨的 教学流派。当情境概念还原为语境后，情境就和学

10、生生活语言相适应，学生的言语能力的 形成就能和真实、自然的语言学习环境相一致起来。其次，正如我们指出的那样，虚拟情境实质上是与思想教育相适应的一种教学手段， 和言语能力的形成没有直接的联系，也不是学生学习语言必需的环境。可以运用语境理论 来改造虚拟情境，使其成为学生学习语言的一种需要。其创设的情境就必须考虑在特定情 境下的交际目标、交际对象、交际关系、交际场合等语境因素，使学生在虚拟情境中的活 动成为一种现实的需求。再次是在不同的语文知识教学中创设不同的情境教学：1. 运用于识字教学。（1）利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化；（2）利用汉字结构创设情境，认识形象字的构字特点；3）凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用2. 运用于阅读教学(1) 初读一一创设情境抓全篇，重在激发动机；(2) 细读强化情境，理解关键词、句、段；( 3)精读课文一一凭借情境品尝语感，欣赏课文精华。3. 运用于作文教学。( 1)观察情境，提供源泉；( 2)进入情境，激发动机；( 3)拓宽情境，打开思路；( 4)范文引路，教给方法；( 5)提早起步，螺旋上升。此外，语境理论指导下的虚拟情境也不再仅仅是执教者一人创设，而是要师生双方共 同创设的了，并且在互动中促进对语言的学习和深化。由此可见，在情境教学中，情境概 念有必要重新定位，而且也