“学困生”学习倦怠心理转变的策略探究

1、精品文档（可编输）值得下载 “学困生乃学习倦怠心理转变的策略探究 针对学困生学习倦怠的现状，教师必须遵循其心理活动 规律，把握学困生的心理和行为的矫治方法，采用不同的教 育对策，多渠道最大限度地改良学困生学习倦怠的现状。 学困生转化学习倦怠现状教育对策一、前言 近年来，由于社会对升学率的过分关注，学困生成了 当今心理压力较大的群体之一。越来越多的事实表明日益加 重的学习负担和频繁的考试，使学困生不同程度地出现了对 学习厌倦情绪，如对学习失去兴趣、缺乏学习的积极性、学 习目的不明确、心情郁闷，更有甚者，对学校产生了厌恶和 反感的情绪，甚至发生了一些因学习问题而走上绝路的悲剧 事件。学习倦怠已经成

2、为了学困生成长的一个隐形障碍。探 究这部分学生的心理状况，研究转变策略，制定转变措施， 无论对学生自身健康成长，还是对一个家庭的和谐幸福，都 有极其重要的意义。 二、学习倦怠产生的原因 学困生学习倦怠的原因是多方面的，既有历史原因， 也有现实原因；既有主观原因，也有客观原因。 1学校教育培养目标的偏差 教育的根本目的是培养人。但长期以来，我们的教育 始终是一种应试教育。“学困生”是应试教育的产物，教育 为了升学，无休止的上课、补课、考试，抑制了学生的文体 活动和其他爱好的培养和发展，使学生成为分数的奴隶，但 他们接受知识的水平不一样，致使那些需要长时间接受知识 的学生不能达到教学目标的要求，时

3、间久之，便成为学困生。 2. 学习压力大 许多学生升入初中后，不能很快适应初中的学习生活 环境。知识跨度大，对知识难以理解，教学时间紧、进度快、 质量要求高，学生普遍感到学习负担重。“时间战”“题海战” 禁锢学生的自由和个性的发展，无数次的失败产生了畏难情 绪。 3. 缺乏自信，学习目的丧失 现行的教育价值核心和评教体系最终的主题是学生 成绩，学生也形成了以学习成绩为中心的自我评价标准。每 当考试成绩不理想，看到自己那么努力，其结果学习成绩还 是提高不上来，从而怀疑自己，感觉自己不行，学什么都不 会，进而放弃了努力。 4. 教师教育教学方法欠妥、陈旧 由于竞争激烈以及考评、考核、社会舆论的影响

4、加上 自己所带班级基础差，成绩好的学生屈指可数，造成了教师 积极性不高，只盯住那几个成绩相对好的学生，而对绝大多 数学生失去了信心，也缺乏足够的耐心，教育方式简单、粗 浅，甚至用冷言冷语伤害学生的自尊，使他们自暴自弃，心 灰意冷。 5. 家长、教师、学生三位一体的关系失衡 家庭父母是学生的第一任教师，父母的教育方式简 单，平时对孩子投入时间少，精力不足，切寄希望于学校， 而教师联系家长也只能通过电话的联系方式，虽然方便，但 解决问题不多，进行家访难度大，召开次家长会来者寥寥数 几，老师见到此情此景也心冷一半。师生关系也直接影响着 学生的学习情绪。师生心理相容能提高教学效果，学生喜欢 这位老师，

5、就愿意学习老师讲授的知识，自然就对老师讲的 课表现出浓厚的兴趣。 三、“学困生”的学习倦怠心理转变策略 1学生自身方面 （1）从激发动机着手，熟悉自我，让学困生想学 教师要想方设法地激励学困生的学习动机和学习热 情，磨炼学困生的学习意志，逐步使学困生在学习上处于情 绪饱满、敢于思考的主动状态。一方面老师要采用期望的语 言和行为感染学困生。如“我相信你一定能”“我喜欢你”“你 能学习，一定能学好” “你进步了等。另一方面要指导他 们制订简单的学习计划，使他们明确自己的学习责任和任 务。同时，在班级组织的各项活动中，教师要鼓舞学困生克 服困难，大胆参与。 （2）从培养爱好着手，教给方法，让学困生会

6、学 学习方法的指导和学习能力的培养是学困生发展性 辅导的关键。教师应该关注学困生的学习方法和学习过程， 和学困生一起分析学业状态的进展情况，帮助他们学会学 习。这样让学困生既感到教师的关怀，又让学困生学会自我 反思，自我调整，有利于增强他们的学习热情。 （3）培养健康的心理素质 树立成功信念，确立坚定信心 在教学过程中，教师要留意为学困生建立合适的目 标，并及时得到鼓励和表扬，增强他们成功的心理体验。 强化心理练习，增强心理耐挫能力 针对学困生的心理困扰和障碍，教师应有计划的创造 适宜的情景，开展心理练习活动，增强学生的心理承受能力。 增强自我教育能力，实现学习过程中的自我调控 学困生过多的失

7、败体验使得他们很轻易形成消极的 自我意识。提髙他们的自我认知水平，客观的自我评价，找 到自已与目标之间的差距，产生自我激励，形成健康向上的 自我体验，从而实现自我调控，这是帮助他们走出学习困境 的关键。 2. 学校教育方面 （1）教师应建立新型的教育价值观 教育是促进学生身心全面发展、培养健全的人格教 育。单纯以分数高低评价学困生是不公平的，应釆用多元化 精品文档(可编输)值得下载 的评价标准、手段和评价主体，摒弃“唯分数论”。不仅关 注学困生的学业成绩，更要关注他们的学习过程以及先相应 的情感态度和价值观的发展，构建体现学生个性差异和学生 发展的评价指标体系。使学用生不再处于消极的被评价地

8、位。 (2) 尊重每个学困生 老师不揭学困生的“短处”，不轻易做负面的评价， 切记不能嘲笑讽刺学困生。老师要相信每个学困生，尽力挖 掘他们的闪光点，给每个人展现自己能力的机会。 (3) 建立和谐的师生关系 教师要用宽容的态度接纳每个学困生，用积极的态度 看待和评价他们，从而有效地帮助学困生培养自信心。同时, 老师要及时肯定他们的点滴进步，让他们及时体验到成功的 欢快，帮助他们分析成功的原因来自于自身努力，从而使其 进一步熟悉自己，为新的成功不断努力。 (4) 因材施教，方法多样 为了不断督促懒惰的学困生，课前应辅导他们掌握好 与新课有关的知识；课堂上多关照，用关怀的目光多看他们 几眼，对他们多提问，多演示，多鼓励；巡视作业时多在他 们身边停留一会儿；批改作业时特别留心他们的作业情况， 发现问题，当面辅导；课余时间常与他们谈心，有的放矢地 进行辅导。 3. 家庭教育方而