哈尔滨师范大学《儿童发展心理学》6章幼儿心理x

1、哈尔滨师范大学心理系哈尔滨师范大学心理系 刘爱书刘爱书 1 第六章 幼儿心理发展 幼儿心理发展 幼儿：幼儿：36、7岁的岁的 儿童，是儿童进入儿童，是儿童进入 幼儿园的时期，所幼儿园的时期，所 以叫做幼儿以叫做幼儿。 学前儿童：儿童正学前儿童：儿童正 式进入学校之前。式进入学校之前。 2 本章内容 第一节第一节 幼儿神经系统的发展幼儿神经系统的发展 第二节第二节 幼儿的游戏幼儿的游戏 第三节第三节 幼儿言语的发展幼儿言语的发展 第四节第四节 幼儿认知的发展幼儿认知的发展 第五节第五节 幼儿个性和社会性的发展幼儿个性和社会性的发展 3 4 一、大脑结构的发展一、大脑结构的发展 1. 脑重继续增加

2、脑重继续增加 2. 神经纤维的增长及其髓鞘化神经纤维的增长及其髓鞘化 3. 脑电波的变化脑电波的变化 第一节第一节 幼儿神经系统发展幼儿神经系统发展 第一节 幼儿神经系统 发展 1. 脑重继续增加脑重继续增加 v新生儿新生儿 脑重脑重390克，成人的克，成人的25% v6个月时脑重为个月时脑重为700-800克，成人的克，成人的50% v3岁脑重岁脑重1000g以上，相当与成人脑重量以上，相当与成人脑重量 的的2/3 v到到6-7岁时脑重量达岁时脑重量达1280克，基本接近成克，基本接近成 人。人。 5 第一节 幼儿神经系统 发展 2.大脑皮层结构复杂化大脑皮层结构复杂化 q神经纤维继续增长，

3、分枝加多，长度加长，神经纤维继续增长，分枝加多，长度加长， 能更有利于神经联系。能更有利于神经联系。 q到到6岁，神经髓鞘基本上发育完成，神经传岁，神经髓鞘基本上发育完成，神经传 导也就更加迅速、准确。导也就更加迅速、准确。 q大脑各叶的分化到大脑各叶的分化到6岁末也渐趋成熟。岁末也渐趋成熟。 q大脑结构生理的日趋成熟，为儿童行为的大脑结构生理的日趋成熟，为儿童行为的 发育打下了良好基础。发育打下了良好基础。6 第一节 幼儿神经系统 发展 3. 脑电波的变化脑电波的变化 儿童脑电图的变化表明，儿童大脑发展顺儿童脑电图的变化表明，儿童大脑发展顺 序：序： 枕叶枕叶颞叶颞叶顶叶顶叶额叶额叶 7 第

4、一节 幼儿神经系统 发展 8 大脑发展是不平衡的：在大脑发展是不平衡的：在4-20岁之间，脑电发岁之间，脑电发 展存在两个明显的加速期。展存在两个明显的加速期。 第一次在第一次在5-65-6岁左右，表现为枕叶岁左右，表现为枕叶 波与波与波的波的 斗争，斗争， 波逐渐超过波逐渐超过波。波。 第二次在第二次在13-14岁左右，表现为除额叶外整个皮岁左右，表现为除额叶外整个皮 层中层中 波与波与波的斗争结束，波的斗争结束，波被波被 波取代。波取代。 第一节 幼儿神经系统 发展 二、大脑机能的成熟二、大脑机能的成熟 1.1.兴奋和抑制的神经过程不断增强兴奋和抑制的神经过程不断增强 从儿童大脑皮质的兴奋

5、和抑制过程的关从儿童大脑皮质的兴奋和抑制过程的关 系来说，儿童年龄越小，兴奋过程越比抑系来说，儿童年龄越小，兴奋过程越比抑 制过程占优势，兴奋就特别容易扩散。这制过程占优势，兴奋就特别容易扩散。这 也是小儿容易激动的生理上的原因。也是小儿容易激动的生理上的原因。 9 第一节 幼儿神经系统 发展 v学前儿童的高级神经活动的基本过程学前儿童的高级神经活动的基本过程 兴奋和抑制机制都在不断增强，而且日兴奋和抑制机制都在不断增强，而且日 趋平衡。趋平衡。 v从从岁起，由于神经系统结构的发展和岁起，由于神经系统结构的发展和 生活条件的要求，更重要的是由于言语的生活条件的要求，更重要的是由于言语的 掌握，

6、内抑制开始蓬勃发展起来。但抑制掌握，内抑制开始蓬勃发展起来。但抑制 机能很差的，因此儿童常常不能胜任过久机能很差的，因此儿童常常不能胜任过久 地抑制自己的行动或者从事过分细致的作地抑制自己的行动或者从事过分细致的作 业活动。业活动。 10 第二节 幼儿游戏 游戏是幼儿的主导活动游戏是幼儿的主导活动 11 游戏的实质是什么？ 儿童为什么游戏？ 游戏对儿童发展有何作用？ 第二节 幼儿游戏 一、游戏理论一、游戏理论 二、游戏种类二、游戏种类 三、游戏的发展三、游戏的发展 12 第二节 幼儿游戏 一、游戏理论一、游戏理论 （一）早期游戏理论（一）早期游戏理论 （二）精神分析学派的游戏理论（二）精神分析

7、学派的游戏理论 （三）皮亚杰的游戏理论（三）皮亚杰的游戏理论 （四）学习理论（四）学习理论 13 （一）经典游戏理论 1. 1. 霍尔的复演说霍尔的复演说 v 游戏是远古时代人类祖先生活的特征在游戏是远古时代人类祖先生活的特征在 儿童身上的重演。儿童身上的重演。 v 儿童爬树是重复类人猿在树上的生活。儿童爬树是重复类人猿在树上的生活。 玩打猎、捕鱼、搭房子则是重复原始人的活玩打猎、捕鱼、搭房子则是重复原始人的活 动。动。 14 （一）经典游戏理论 2. . 席勒的本能说和斯宾塞的精力过剩说席勒的本能说和斯宾塞的精力过剩说 v德国剧作家席勒的本能说：人类在生活中德国剧作家席勒的本能说：人类在生活

8、中 受到精神与物质的双重束缚，在这些束缚受到精神与物质的双重束缚，在这些束缚 中失去了理想和自由。于是人们利用剩余中失去了理想和自由。于是人们利用剩余 的精神创造一个自由的世界，它就是游戏。的精神创造一个自由的世界，它就是游戏。 v席勒说：只有当人充分是人的时候，他才席勒说：只有当人充分是人的时候，他才 游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是 人。人。” 15 （一）经典游戏理论 v 剩余能量说：英国哲学家赫伯特剩余能量说：英国哲学家赫伯特斯宾塞斯宾塞 对席勒本能说的进一步补充。对席勒本能说的进一步补充。 v 人类在完成了维持和延续生命的主要任务人类在完成了维

9、持和延续生命的主要任务 之后，还有剩余的精力存在。这种剩余的精之后，还有剩余的精力存在。这种剩余的精 力的发泄，就是游戏。游戏本身并没有功利力的发泄，就是游戏。游戏本身并没有功利 目的，游戏过程的本身就是游戏的目的。目的，游戏过程的本身就是游戏的目的。 16 （一）经典游戏理论 3. .彪勒的彪勒的“机能快乐说机能快乐说” v 强调儿童从行动中获得快乐。强调儿童从行动中获得快乐。 4. 4. 拉扎鲁斯的拉扎鲁斯的“娱乐放松说娱乐放松说” v 游戏是放松的需要。游戏是放松的需要。 17 （一）经典游戏理论 5. 5. 格罗斯的格罗斯的“生活准备说生活准备说” v游戏不是没有目的的活动，游戏并非与

10、游戏不是没有目的的活动，游戏并非与 实际生活没有关联。游戏是为了将来面实际生活没有关联。游戏是为了将来面 临生活的一种准备活动。临生活的一种准备活动。 v例如，小猫抓线团是在练习抓老鼠，小例如，小猫抓线团是在练习抓老鼠，小 女孩给布娃娃喂饭是在练习当母亲，男女孩给布娃娃喂饭是在练习当母亲，男 孩子玩打仗游戏是在练习战斗。孩子玩打仗游戏是在练习战斗。 18 （一）经典游戏理论 6. .博伊千介克的博伊千介克的“成熟说成熟说” 游戏与幼儿的特点有关，如情绪性、模仿性等。游戏与幼儿的特点有关，如情绪性、模仿性等。 游戏不是本能，而是欲望的表现。欲望有游戏不是本能，而是欲望的表现。欲望有3 3种：种：

11、 （1 1）个体发展）个体发展 （2 2）适应环境）适应环境 （3）重复练习）重复练习 19 第二节 幼儿游戏 （二）（二）精神分析理论精神分析理论 v弗洛伊德的弗洛伊德的“补偿说补偿说”：游戏是被压抑游戏是被压抑 欲望的一种替代行为，它补偿现实生活中欲望的一种替代行为，它补偿现实生活中 不能满足的愿望。不能满足的愿望。 v艾里克森的艾里克森的“掌握论掌握论”：游戏是自我的游戏是自我的 一种机能一种机能。游戏是情感的健康的发泄方式，游戏是情感的健康的发泄方式， 突出游戏在自我发展中的作用。突出游戏在自我发展中的作用。 v游戏疗法：针对儿童的心理问题设计游游戏疗法：针对儿童的心理问题设计游 戏方

12、案，使儿童心理投射或升华。戏方案，使儿童心理投射或升华。 20 第二节 幼儿游戏 （三）皮亚杰的游戏理论（三）皮亚杰的游戏理论 v游戏是认知活动的的一种形式。游戏是认知活动的的一种形式。 在游戏中使经验适合先前的认知结构，即在游戏中使经验适合先前的认知结构，即 同化。同化。 v游戏的发展水平与认知发展相适应。游戏的发展水平与认知发展相适应。 感知运动阶段：用身体和感觉游戏，反复感知运动阶段：用身体和感觉游戏，反复 练习。练习。 前运算阶段：象征性游戏前运算阶段：象征性游戏 具体运算阶段：规则游戏具体运算阶段：规则游戏 21 第二节 幼儿游戏 （四）（四）桑代克的桑代克的学习理论学习理论 游戏是

13、一种学习行为，也受社会因素影响。游戏是一种学习行为，也受社会因素影响。 22 第二节 幼儿游戏 （五）我国心理学家的认识（五）我国心理学家的认识 v游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动形游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动形 式式 v游戏是促进幼儿心理发展的一种最好的活动游戏是促进幼儿心理发展的一种最好的活动 形式。形式。 23 第二节 幼儿游戏 24 儿童的玩与脑发育儿童的玩与脑发育 2001年月日年月日 New Scientist Bryant Furlow著著 石左虎译石左虎译 第二节 幼儿游戏 二、游戏的种类二、游戏的种类 （一）（一）根据目的性分类根据目的性分类 语言游戏：语言游戏：

14、语音语音, ,语调语调, ,词语词语, ,多义多义, ,双关双关, ,谐音谐音 运动游戏：运动游戏：踢腿踢腿, ,爬行爬行, ,行走、滑梯行走、滑梯, ,秋千秋千, ,骑骑 车车 想象游戏：想象游戏：假想的情境，扮演角色假想的情境，扮演角色 交往游戏：交往游戏：多名儿童遵循规则开展的社会性多名儿童遵循规则开展的社会性 游戏游戏。 表演游戏：表演游戏：扮演故事中的人物（语言扮演故事中的人物（语言, ,动作动作, , 情感）情感） 25 第二节 幼儿游戏 （二）皮亚杰根据儿童认知发展阶段划分（二）皮亚杰根据儿童认知发展阶段划分 1.1. 练习性游戏（练习性游戏（0-2岁岁）：简单的重复运动）：简单

15、的重复运动 2.2. 象征性游戏（象征性游戏（2-7岁）：替代物象征岁）：替代物象征 3.3. 结构游戏结构游戏 （5-8岁）：用材料建筑或构岁）：用材料建筑或构 造造 4.4. 规则游戏规则游戏 （7-12岁）：按规则游戏岁）：按规则游戏 26 第二节 幼儿游戏 1. 旁观游戏：以旁观者的态度，不参与游旁观游戏：以旁观者的态度，不参与游 戏戏 2. 独自游戏：客体游戏，操纵物体独自游戏：客体游戏，操纵物体 3. 平行游戏：多名儿童，独自游戏，没有平行游戏：多名儿童，独自游戏，没有 交往交往 4. 联合游戏：多名儿童，相互作用联合游戏：多名儿童，相互作用 5. 合作游戏：多名儿童，明确规则，高

16、组合作游戏：多名儿童，明确规则，高组 织性织性 27 （三）帕腾（三）帕腾（Parten）按照儿童社会性发展分按照儿童社会性发展分 第二节 幼儿游戏 三、游戏的发展三、游戏的发展 1. 内容：内容：动作动作 活动；无意义活动；无意义 有社会有社会 意义意义 2. 形式：形式：玩具玩具 主题和角色主题和角色 计划性计划性 规则规则 3. 创造性：创造性：模仿模仿 创造；成人创造；成人 同伴同伴 4. 种类：种类：单一单一 齐全齐全 5. 时间：时间：短短 长长 6. 成员：成员：个人个人 多人多人 群体群体 28 第三节 幼儿言语的 发展 v 幼儿言语发展基本特点：幼儿言语发展基本特点： v幼儿

17、期是学习语音的最佳期。幼儿期是学习语音的最佳期。 v词汇的数量、内容、范围提高，积极词汇词汇的数量、内容、范围提高，积极词汇 增加增加 v幼儿期是口语表达能力的关键期。幼儿期是口语表达能力的关键期。 v幼儿期是外部言语逐步向内部言语过度的幼儿期是外部言语逐步向内部言语过度的 时期。时期。 v幼儿期是初步掌握书面言语的时期。幼儿期是初步掌握书面言语的时期。 29 第三节 幼儿言语的 发展 内容：内容： 一、词汇的发展一、词汇的发展 二、口语表达能力的发展二、口语表达能力的发展 三、内部言语的发生和发展三、内部言语的发生和发展 30 第三节 幼儿言语的 发展 一、词汇发展一、词汇发展 （一）词汇数

18、量的增加（一）词汇数量的增加 v幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期。 v7岁儿童所掌握的词汇大约是岁儿童所掌握的词汇大约是3岁儿童的岁儿童的4 倍。倍。 v3-6岁幼儿的词汇量是以逐年大幅度增长岁幼儿的词汇量是以逐年大幅度增长 的趋势发展的。的趋势发展的。 31 P195表表6-1 （二）词类范围的扩大 实词实词：名词、动词、形容词、数量词、代词、副词等。名词、动词、形容词、数量词、代词、副词等。 虚词：介词、连词、助词、叹词等。虚词：介词、连词、助词、叹词等。 v 实词实词虚词。虚词。 v 名词名词动词动词形容词和其他实词形容词和其他实词 32 第三节

19、第三节 幼儿言语的发展幼儿言语的发展 （三）积极词汇的增长 积极词汇积极词汇：儿童既能理解又能正确使用的儿童既能理解又能正确使用的 词汇。词汇。 消极词汇：不能理解或者不能正确使用的消极词汇：不能理解或者不能正确使用的 词汇。词汇。 v 创造条件使儿童在不同的场合使用词汇创造条件使儿童在不同的场合使用词汇 33 第三节第三节 幼儿言语的发展幼儿言语的发展 二、口头言语表达能力的发展二、口头言语表达能力的发展 （一）句子类型的变化：简单句一）句子类型的变化：简单句 复合复合 句句 （二）句子长度的增加：（二）句子长度的增加： （三）顺序性、完整性、逻辑性：（三）顺序性、完整性、逻辑性： （四）连

20、贯言语和独白言语：（四）连贯言语和独白言语： 情境情境 连贯；对话连贯；对话 独白独白 34 第三节第三节 幼儿言语的发展幼儿言语的发展 三、内部言语的发生和发展三、内部言语的发生和发展 v内部言语是内部言语是不出声的言语，特点是发音隐不出声的言语，特点是发音隐 蔽，语句简练。蔽，语句简练。 v内部言语是在外部言语发展到一定阶段的内部言语是在外部言语发展到一定阶段的 基础上派生出来的。基础上派生出来的。 35 第三节第三节 幼儿言语的发展幼儿言语的发展 v幼儿内部言语的特点幼儿内部言语的特点：出声的自言自语，出声的自言自语， 是介于有声的外部言语和无声的内部言语是介于有声的外部言语和无声的内部

21、言语 的过渡形式。的过渡形式。 v幼儿自言自语的形式：幼儿自言自语的形式：游戏语言和问题语游戏语言和问题语 言言 v发展发展：3-53-5岁游戏语言较多，岁游戏语言较多，5-75-7岁问题语言岁问题语言 较多较多 36 第三节第三节 幼儿言语的发展幼儿言语的发展 第四节 幼儿认知的 发展 幼儿认知发展基本特点：幼儿认知发展基本特点： v具体形象性和不随意性占主导地位具体形象性和不随意性占主导地位 v抽象逻辑性和随意性刚刚发展抽象逻辑性和随意性刚刚发展 37 第四节 幼儿认知 的 发展 38 一、感知觉的发展一、感知觉的发展 二、记忆的发展二、记忆的发展 三、思维的发展三、思维的发展 第四节 幼

22、儿认知发展 感知觉 一、幼儿感知觉的发展一、幼儿感知觉的发展 （一）视觉敏度（一）视觉敏度 v儿童视觉敏度随年龄的增长而发展。儿童视觉敏度随年龄的增长而发展。 v 1-2岁儿童视力为岁儿童视力为0.5-0.6， v 3岁儿童视力为岁儿童视力为1.0 v 4-5岁后视力趋于稳定。岁后视力趋于稳定。 q 幼儿读物的图和字要大。幼儿读物的图和字要大。 39 第四节 幼儿认知发 展 感知觉 （二）颜色视觉（二）颜色视觉 v3-4岁儿童已能初步辨别红、橙、黄、绿、岁儿童已能初步辨别红、橙、黄、绿、 天蓝、紫天蓝、紫7种颜色。种颜色。 v幼儿最容易掌握的颜色是红，其次是黄、幼儿最容易掌握的颜色是红，其次是

23、黄、 绿。绿。 v性别差异：女孩的辨色能力比男孩强。性别差异：女孩的辨色能力比男孩强。 40 第四节 幼儿认知的 发展 感知 觉（三）听觉（三）听觉 v 儿童的听觉感受性随年龄增长儿童的听觉感受性随年龄增长 v 幼儿初期有时仅仅感知到词的声音幼儿初期有时仅仅感知到词的声音 v 幼儿中期可以辨别语音的微小差别幼儿中期可以辨别语音的微小差别 v 幼儿晚期可以辨明本民族语言的各种语音幼儿晚期可以辨明本民族语言的各种语音 41 第四节 幼儿认知的 发展 感知 觉 （四）空间知觉（四）空间知觉 1.形状知觉形状知觉 v幼儿掌握幼儿掌握8种形状自易到难的次序是种形状自易到难的次序是圆形、圆形、 正方形、三

24、角形、长方形、半圆形、梯形、正方形、三角形、长方形、半圆形、梯形、 菱形、平行四边形。菱形、平行四边形。 v幼儿形状教学时要由易而难，循序渐进。幼儿形状教学时要由易而难，循序渐进。 42 第四节 幼儿认知的 发展 感知 觉 2. 大小知觉大小知觉 v 判别大小的能力随年龄增长。判别大小的能力随年龄增长。 v 3岁儿童凭目测，岁儿童凭目测，4岁能找出两个物体的岁能找出两个物体的 相应部分进行比较。相应部分进行比较。5-6岁可以借助中介岁可以借助中介 物判别。物判别。 v 在比较积木的大小时在比较积木的大小时4-5岁儿童用手摸积岁儿童用手摸积 木的边沿或把积木叠在一起才能比较。木的边沿或把积木叠在

25、一起才能比较。6- 7岁则能用视觉从一堆积木中指出大小相岁则能用视觉从一堆积木中指出大小相 同的。同的。 43 第四节 幼儿认知发 展 感知觉 3.方位知觉方位知觉 v3岁能正确辨别上下方位，岁能正确辨别上下方位，4岁能正确辨别岁能正确辨别 前后方位，前后方位，5岁开始能以自身为中心辨别左岁开始能以自身为中心辨别左 右方位，右方位，6岁以自身为中心辨别左右方位能岁以自身为中心辨别左右方位能 力尚未发展完善。力尚未发展完善。 v儿童左右概念的发展儿童左右概念的发展 5- 7岁：正确辨认自己的左右。岁：正确辨认自己的左右。 7- 9岁：初步具体地掌握左右方位的相对性。岁：初步具体地掌握左右方位的相

26、对性。 9-11岁：比较概括、灵活地掌握左右概念。岁：比较概括、灵活地掌握左右概念。 44 第四节 幼儿认知发 展 感知觉 （五）时间知觉（五）时间知觉 v儿童认识时序的固定性儿童认识时序的固定性 认识时序的认识时序的 相对性相对性 4岁儿童认知一日内的时序还很困难，岁儿童认知一日内的时序还很困难， 5-6岁能认知一日内和一周内的时序，岁能认知一日内和一周内的时序， v儿童对时距的估计儿童对时距的估计 5岁估计时间不准确、不稳定，岁估计时间不准确、不稳定， 6岁与岁与5岁相似，但短时距的准确性和稳定性有所提高。岁相似，但短时距的准确性和稳定性有所提高。 7岁开始利用标尺，但不够主动，岁开始利用

27、标尺，但不够主动， 8岁能主动利用标尺，时间知觉的稳定性和准确性接近岁能主动利用标尺，时间知觉的稳定性和准确性接近 成人。成人。 45 第四节 幼儿认知发 展 记 忆 （一）记忆容量增加（一）记忆容量增加 （二）无意识记和有意识记的发展（二）无意识记和有意识记的发展 （三）形象记忆与语词记忆的发展（三）形象记忆与语词记忆的发展 （四）机械记忆和意义记忆的发展（四）机械记忆和意义记忆的发展 （五）记忆策略和元记忆（五）记忆策略和元记忆 （六）自传式记忆（六）自传式记忆 46 第四节 幼儿认知发展 记 忆 （一）记忆容量增加（一）记忆容量增加 成人：成人：72组块组块 幼儿：随年龄增长而增加幼儿：

28、随年龄增长而增加 教材教材P200 47 第四节 幼儿认知发展 记 忆 （二）无意识记和有意识记（二）无意识记和有意识记 v无意识记占优势，幼儿晚期有意识记和追无意识记占优势，幼儿晚期有意识记和追 忆的能力才逐渐发展起来。忆的能力才逐渐发展起来。 v有意识记最初是被动的，记忆目标是由成有意识记最初是被动的，记忆目标是由成 人提出来的；以后儿童才能主动确定记忆人提出来的；以后儿童才能主动确定记忆 目标。目标。 v3岁儿童基本只有无意识记，幼儿中期和晚岁儿童基本只有无意识记，幼儿中期和晚 期的记忆效果都是无意识记优于有意识记，期的记忆效果都是无意识记优于有意识记， 小学儿童有意识记的效果超过无意识

29、记。小学儿童有意识记的效果超过无意识记。 48 第四节 幼儿认知发 展 记 忆 （三）形象记忆与语词记忆的发展（三）形象记忆与语词记忆的发展 v形象记忆占主要地位，语词记忆也在发形象记忆占主要地位，语词记忆也在发 展展 v实验：卡尔恩卡（实验：卡尔恩卡（1955） 被试：被试：3-7岁幼儿岁幼儿 材料：熟悉的物体、熟悉的物体名称、材料：熟悉的物体、熟悉的物体名称、 生疏的物体名称。生疏的物体名称。 结果：熟悉的物体、熟悉的名称、生疏结果：熟悉的物体、熟悉的名称、生疏 的名称的名称 49 第四节 幼儿认知发展 记 忆 （四）机械记忆和意义记忆（四）机械记忆和意义记忆 v幼儿以机械记忆为主，意义记

30、忆逐步发展。幼儿以机械记忆为主，意义记忆逐步发展。 v幼儿习惯机械记忆，记忆事物的外部特征。幼儿习惯机械记忆，记忆事物的外部特征。 v记忆理解材料时，意义记忆成分增加。记忆理解材料时，意义记忆成分增加。 50 第四节 幼儿认知发展 记 忆 （五）记忆策略和元记忆（五）记忆策略和元记忆 1.记忆策略记忆策略:为了完成记忆任务而采用的方法或为了完成记忆任务而采用的方法或 手段手段 记忆策略发展阶段：记忆策略发展阶段： (1)没有策略（没有策略（5岁以前）岁以前） (2)不能主动使用策略，但经诱导可以使用（不能主动使用策略，但经诱导可以使用（5- 10岁）岁） (3)主动自觉使用策略（主动自觉使用策

31、略（10岁以后）岁以后） 51 第四节 幼儿认知发展 记 忆 复述策略复述策略 P204P204 组织（系统化）组织（系统化）P205P205 52 第四节 幼儿认知发展 记 忆 2. 元记忆的形成元记忆的形成 元记忆：关于记忆过程的知识或认识活动。元记忆：关于记忆过程的知识或认识活动。 53 元元 记记 忆忆 元记忆知识元记忆知识 元记忆体验元记忆体验 元记忆监控元记忆监控 关于记忆策略的知识关于记忆策略的知识 关于记忆任务的知识关于记忆任务的知识 关于记忆主体的知识关于记忆主体的知识 P207 第四节 幼儿认知发 展 记 忆 （六）自传式记忆（六）自传式记忆 自传式记忆：对个人特别重要的经

32、历的回忆自传式记忆：对个人特别重要的经历的回忆 1.1.儿童好于成人儿童好于成人 2.2.儿童的自传式记忆易被误导，把虚构和强加儿童的自传式记忆易被误导，把虚构和强加 的事件当做事实。的事件当做事实。 54 第四节 幼儿认知发展 思 维 三、思三、思 维维 （一）幼儿思维一般特点（一）幼儿思维一般特点 （二）皮亚杰的研究（二）皮亚杰的研究 （三）概念的掌握（三）概念的掌握 （四）抽象逻辑思维的初步发展（四）抽象逻辑思维的初步发展 55 1. 具体形象思维为主要特点具体形象思维为主要特点 具体形象思维：凭借事物形象或表象进行思具体形象思维：凭借事物形象或表象进行思 维维 2. 抽象逻辑思维开始萌

33、芽抽象逻辑思维开始萌芽 抽象逻辑思维：凭借概念、判断、推理进行抽象逻辑思维：凭借概念、判断、推理进行 思维思维 3. 言语在幼儿思维发展中的作用日益增强言语在幼儿思维发展中的作用日益增强 言语与行动：行动后总结，伴随行动，行动言语与行动：行动后总结，伴随行动，行动 前计划前计划 言语与思维：密切言语与思维：密切 56 （一）幼儿思维一般特点（一）幼儿思维一般特点 （二）皮亚杰的研究 1. 三座山实验三座山实验 P210 2. 守恒守恒 P212 3. 类包含类包含 P214 1.幼儿概括的特点：幼儿概括的特点： （1）概括的内容贫乏，一个词代表特定的某）概括的内容贫乏，一个词代表特定的某 一事

34、物或特征。一事物或特征。 （2）概括的特征多是外部的、非本质的。）概括的特征多是外部的、非本质的。 （3）概括的内涵不精确，外延也不恰当。）概括的内涵不精确，外延也不恰当。 58 （三）概念的掌握（三）概念的掌握 2. 实物概念实物概念 P215 3. 数概念数概念 P215 4. 类概念类概念 P216 （三）概念的掌握（三）概念的掌握 1. 幼儿判断能力的发展幼儿判断能力的发展 (1)判断形式判断形式：直接判断直接判断 间接判断间接判断 (2)判断根据：根据主观感受和生活经验判断根据：根据主观感受和生活经验 从从 客观事物的内在联系中寻找判断的依据。客观事物的内在联系中寻找判断的依据。 (

35、3)判断依据：判断依据：没意识到依据没意识到依据 明白判断需依明白判断需依 据。据。 60 （四）抽象逻辑思维的初步发展（四）抽象逻辑思维的初步发展 2.幼儿推理能力的发展幼儿推理能力的发展 （1 1）演绎推理）演绎推理：从一般到个别的推理。：从一般到个别的推理。 三段论三段论是最简单、最典型的演绎推理形式。是最简单、最典型的演绎推理形式。 幼儿的演绎推理处于幼儿的演绎推理处于萌芽萌芽时期。时期。 例：一切果实都有种子，箩卜里面没有种子，所以例：一切果实都有种子，箩卜里面没有种子，所以。 幼儿答：幼儿答：毫无联系的回答。毫无联系的回答。箩卜是长在地里的；箩卜是长在地里的； 重复。重复。箩卜里面

36、没有种子箩卜里面没有种子 根据自己的实际经验回答。箩卜是蔬菜。根据自己的实际经验回答。箩卜是蔬菜。 经过训练，幼儿可以掌握三段论逻辑推理。经过训练，幼儿可以掌握三段论逻辑推理。 61 （四）抽象逻辑思维的初步发展（四）抽象逻辑思维的初步发展 （2 2）幼儿归纳推理幼儿归纳推理 归纳推理归纳推理：从个别到一般的推理。：从个别到一般的推理。 幼儿归纳推理特点幼儿归纳推理特点：由于儿童的概括处：由于儿童的概括处 于具体形象水平，所以只能对事物外部于具体形象水平，所以只能对事物外部 的非本质特征进行归纳。的非本质特征进行归纳。 例，糖果埋在地下，希望他们也生长。例，糖果埋在地下，希望他们也生长。 62

37、 （四）抽象逻辑思维的初步发展（四）抽象逻辑思维的初步发展 （3 3）幼儿的类比推理）幼儿的类比推理 v类比推理类比推理：对事物或数量之间关系的发现和应对事物或数量之间关系的发现和应 用。用。 v幼儿类比推理特点幼儿类比推理特点： 3 3岁儿童不会进行类比推理；岁儿童不会进行类比推理； 4 4岁开始发展，但水平低。岁开始发展，但水平低。 5 5、6 6岁处于类比推理发展的过渡阶段，能岁处于类比推理发展的过渡阶段，能 部分地根据外部特征来理解类比关系。部分地根据外部特征来理解类比关系。 63 （四）抽象逻辑思维的初步发展（四）抽象逻辑思维的初步发展 第五节 幼儿个性和社会性的发展 v社会化社会化

38、是个体在与社会环境相互作用中获是个体在与社会环境相互作用中获 得他所处的社会的各种行为规范、价值观得他所处的社会的各种行为规范、价值观 念和知识技能，成为独立的社会成员并逐念和知识技能，成为独立的社会成员并逐 步适应社会的过程。也叫社会教化。步适应社会的过程。也叫社会教化。 v儿童社会性发展是在社会化过程中实现的。儿童社会性发展是在社会化过程中实现的。 64 第五节 幼儿个性和社会性 的发展 65 一、一、自我意识的发展自我意识的发展 二、二、道德的发展道德的发展 三、三、性别认同性别认同 四、四、社会交往社会交往 五、社会行为五、社会行为 第五节 幼儿个性和社会性 的发展 66 l自我意识自

39、我意识：指主体对自身的认识。：指主体对自身的认识。 l儿童刚出生时，没有自我意识儿童刚出生时，没有自我意识 l1 1岁左右逐步认识并能区分自己的动作和动作的岁左右逐步认识并能区分自己的动作和动作的 对象，区分他人和自己，自我意识初步发展。对象，区分他人和自己，自我意识初步发展。 l儿童开始用代词儿童开始用代词“我我”称呼自己，标志自己作称呼自己，标志自己作 为一个主体的人来认识，表明儿童的自我意识为一个主体的人来认识，表明儿童的自我意识 进入一个新阶段。进入一个新阶段。 第五节 幼儿个性和社会性的发展 一、自我意识的发展一、自我意识的发展 （一）（一）自我概念的发展自我概念的发展 （二）（二）

40、自我评价的发展自我评价的发展 （三）（三）自我情绪体验的发展自我情绪体验的发展 （四）（四）自我控制的发展自我控制的发展 67 第五节 幼儿个性和社会性的发展 v幼儿自我意识的发展呈直线上升趋势。幼儿自我意识的发展呈直线上升趋势。4- 5岁发展最快岁发展最快 v自我评价、自我体验、自我控制的发生时自我评价、自我体验、自我控制的发生时 间不同步。分别为间不同步。分别为3.5-4岁、岁、4岁、岁、4-5岁。岁。 68 第五节 幼儿社会性的 发展 （一）自我概念的发展（一）自我概念的发展 1.自我概念自我概念是个人心目中对自己的印象，是个人心目中对自己的印象， 包括对自己存在的认识，以及对个人身包括

41、对自己存在的认识，以及对个人身 体、能力、性格、态度、思想等方面的体、能力、性格、态度、思想等方面的 认识，是由一系列态度、信念和价值标认识，是由一系列态度、信念和价值标 准所组成的有组织的认知结构。即我是准所组成的有组织的认知结构。即我是 一个什么样的人。一个什么样的人。 69 第五节 幼儿社会性 的发展 2. 幼儿自我概念的特点幼儿自我概念的特点 幼儿对自己的描述仅限于年龄、性别、幼儿对自己的描述仅限于年龄、性别、 身体特征等。主要是比较具体的外部特身体特征等。主要是比较具体的外部特 征的描述。征的描述。 70 第五节 幼儿个性和社会性的发展 （二）二）自我评价的发展自我评价的发展 幼儿自

42、我评价的特点幼儿自我评价的特点： 1.1.从从轻信成人轻信成人的评价（依从性）到的评价（依从性）到自己独立自己独立 的评价的评价 2.2.从对从对外部行为外部行为的评价到对的评价到对内心品质内心品质的评价的评价 3.3.从比较从比较笼统笼统的评价到比较的评价到比较细致细致的评价的评价 4.4.从带有从带有情绪性情绪性的自我评价到初步的自我评价到初步比较客观比较客观 的评价的评价 5.5.开始以道德行为准则进行评价开始以道德行为准则进行评价 L成人对儿童的评价必须成人对儿童的评价必须适当、客观、公正适当、客观、公正，对儿童，对儿童 任何过高、过低或其他不恰当的评价都是有害的。任何过高、过低或其他

43、不恰当的评价都是有害的。 71 第五节 幼儿社会性的 发展 72 （三）自我情绪体验的发展（三）自我情绪体验的发展 幼儿自我情绪体验发展的特点幼儿自我情绪体验发展的特点： 从与生理性情绪体验向社会性情感体验发展从与生理性情绪体验向社会性情感体验发展 表现出易变性、受暗示性。表现出易变性、受暗示性。 受父母的育儿风格和重要他人的评价有关。受父母的育儿风格和重要他人的评价有关。 第五节 幼儿个性和社会性的发展 （四）自我控制的发展（四）自我控制的发展 幼儿自我控制发展特点：幼儿自我控制发展特点： 3-4岁幼儿的自控力很差，岁幼儿的自控力很差，5-6岁的大岁的大 多数幼儿有一定的自控力。多数幼儿有一

44、定的自控力。 从缺乏自控到有自控的转折年龄在从缺乏自控到有自控的转折年龄在4-5 岁。岁。 女孩高于男孩。女孩高于男孩。 73 u麦克比：麦克比：4种自我控制活动种自我控制活动 (1)运动抑制：停止、抑制某些行动。运动抑制：停止、抑制某些行动。 (2)情绪抑制：控制情绪。情绪抑制：控制情绪。 (3)认知活动抑制：克服认知活动中的冲动。认知活动抑制：克服认知活动中的冲动。 (4)延迟满足：为得到更大利益学习等待，放弃延迟满足：为得到更大利益学习等待，放弃 眼前报酬。眼前报酬。 第五节第五节 幼儿个性和社会性的发展幼儿个性和社会性的发展 延迟满足实验-沃尔特米歇尔 （Walter Mischel）

45、 v20世纪世纪60年代，在斯坦福大学校园里的一间幼儿园开始的。研究人员找年代，在斯坦福大学校园里的一间幼儿园开始的。研究人员找 来数十名儿童，让他们每个人单独呆在一个只有一张桌子和一把椅子的来数十名儿童，让他们每个人单独呆在一个只有一张桌子和一把椅子的 小房间里，桌子上的托盘里有这些儿童爱吃的东西小房间里，桌子上的托盘里有这些儿童爱吃的东西棉花糖、曲奇或棉花糖、曲奇或 是饼干棒。研究人员告诉他们可以马上吃掉棉花糖，或者等研究人员回是饼干棒。研究人员告诉他们可以马上吃掉棉花糖，或者等研究人员回 来时再吃还可以再得到一颗棉花糖做为奖励。他们还可以按响桌子上的来时再吃还可以再得到一颗棉花糖做为奖励

46、。他们还可以按响桌子上的 铃，研究人员听到铃声会马上返回。铃，研究人员听到铃声会马上返回。 对这些孩子们来说，实验的过程对这些孩子们来说，实验的过程 颇为难熬。有的孩子为了不去看那诱惑人的棉花糖而捂住眼睛或是背转颇为难熬。有的孩子为了不去看那诱惑人的棉花糖而捂住眼睛或是背转 身体，还有一些孩子开始做一些小动作身体，还有一些孩子开始做一些小动作踢桌子，拉自己的辫子，有踢桌子，拉自己的辫子，有 的甚至用手去打棉花糖。结果，大多数的孩子坚持不到三分钟就放弃了的甚至用手去打棉花糖。结果，大多数的孩子坚持不到三分钟就放弃了 。“一些孩子甚至没有按铃就直接把糖吃掉了，另一些则盯着桌上的棉一些孩子甚至没有按

47、铃就直接把糖吃掉了，另一些则盯着桌上的棉 花糖，半分钟后按了铃花糖，半分钟后按了铃”。大约三分之一的孩子成功延迟了自己对棉花。大约三分之一的孩子成功延迟了自己对棉花 糖的欲望，他们等到研究人员回来兑现了奖励，差不多有糖的欲望，他们等到研究人员回来兑现了奖励，差不多有15分钟的时间分钟的时间 。 延迟满足实验追踪研究 v1981年追踪已是高中生的年追踪已是高中生的653名参加者，给名参加者，给 他们的父母、老师发去调查问卷，了解学习他们的父母、老师发去调查问卷，了解学习 成绩、处理问题的能力以及与同学的关系等成绩、处理问题的能力以及与同学的关系等 。 v米歇尔发现，当年马上按铃的孩子容易出现米歇

48、尔发现，当年马上按铃的孩子容易出现 行为问题，成绩也较低，难以面对压力，注行为问题，成绩也较低，难以面对压力，注 意力不集中，很难维持与他人的友谊。等上意力不集中，很难维持与他人的友谊。等上 15分钟再吃糖的孩子学习成绩比那些马上吃分钟再吃糖的孩子学习成绩比那些马上吃 糖孩子平均高出糖孩子平均高出210分。分。 v他们他们35岁以后。研究表明，当年不能等待的岁以后。研究表明，当年不能等待的 人成年后有更高的体重指数并更容易有吸毒人成年后有更高的体重指数并更容易有吸毒 方面的问题。方面的问题。 结果解释自我控制 能力 v什么决定了自我控制能力？米歇尔结论，如何转移注意力。什么决定了自我控制能力？

49、米歇尔结论，如何转移注意力。 v肯等待的孩子不会一直盯着棉花糖，他们捂住眼睛、玩捉迷肯等待的孩子不会一直盯着棉花糖，他们捂住眼睛、玩捉迷 藏或唱歌，对棉花糖的渴望不是消失了而是暂时被忘记。藏或唱歌，对棉花糖的渴望不是消失了而是暂时被忘记。 v对未来的预测性：如果有的孩子可以控制自己而得到更多的对未来的预测性：如果有的孩子可以控制自己而得到更多的 棉花糖，那么他就可以去学习而不是看电视。棉花糖，那么他就可以去学习而不是看电视。 v19个月婴儿延迟满足的能力差异：把婴儿从母亲身边抱走，个月婴儿延迟满足的能力差异：把婴儿从母亲身边抱走， 观察不同婴儿的反应。有些婴儿立刻哇哇大哭，另一些则可观察不同婴

50、儿的反应。有些婴儿立刻哇哇大哭，另一些则可 以通过转移注意力来克服母亲离开的焦虑情绪，比如玩玩具以通过转移注意力来克服母亲离开的焦虑情绪，比如玩玩具 。这些婴儿。这些婴儿5岁时，做同样的棉花糖实验。结果显示，当初岁时，做同样的棉花糖实验。结果显示，当初 哇哇大哭的孩子长大后依然无法抵挡棉花糖的诱惑。哇哇大哭的孩子长大后依然无法抵挡棉花糖的诱惑。 第五节 幼儿社会性的 发展 二、道德发展二、道德发展 道德：道德：调整人们相互关系的行为准则和规范调整人们相互关系的行为准则和规范 的总和。的总和。 品德：品德：个体根据社会的道德规范和行为准则个体根据社会的道德规范和行为准则 在行动时表现出来的一些经

51、常的、稳固的特性。在行动时表现出来的一些经常的、稳固的特性。 品德的成分品德的成分：道德认知、道德情感、道德行：道德认知、道德情感、道德行 为为。 78 第五节 幼儿社会性的 发展 （一）皮亚杰关于道德认知的发展研究（一）皮亚杰关于道德认知的发展研究 皮亚杰依据精神分析学派的投射原理，采皮亚杰依据精神分析学派的投射原理，采 用用对偶故事法对偶故事法研究儿童道德认知发展。研究儿童道德认知发展。 皮亚杰是第一个系统研究儿童道德认知的皮亚杰是第一个系统研究儿童道德认知的 心理学家。心理学家。 79 第五节 幼儿社会性 的发展 皮亚杰在研究中所用的一个对偶故事。皮亚杰在研究中所用的一个对偶故事。 A.

52、有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出 去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有 意思。开始时他拿着钢笔玩。后来，他在意思。开始时他拿着钢笔玩。后来，他在 桌布上弄上了一小块墨水渍。桌布上弄上了一小块墨水渍。 B.一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现 他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的那他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的那 一天，他想把墨水瓶灌满以帮助他父亲。一天，他想把墨水瓶灌满以帮助他父亲。 这样，在他父亲回家的时候，他将发现墨这样，在他父亲回家的时候，他将发现墨 水瓶灌满了。但在打开墨水瓶时，他在桌

53、水瓶灌满了。但在打开墨水瓶时，他在桌 布上弄上了一大块墨水渍。布上弄上了一大块墨水渍。 80 第五节 幼儿社会性 的发展 皮亚杰对每一个对偶故事都提出了两个皮亚杰对每一个对偶故事都提出了两个 问题：问题： (1)这两个孩子的过失是否相同这两个孩子的过失是否相同? (2)这两个孩子中，哪一个更坏一些这两个孩子中，哪一个更坏一些?为为 什么什么? 皮亚杰发现儿童道德判断能力的发展与皮亚杰发现儿童道德判断能力的发展与 其认识能力的发展存在着互相对应、平衡其认识能力的发展存在着互相对应、平衡 发展的关系，这种认识能力是在与他人和发展的关系，这种认识能力是在与他人和 社会的关系之中得到发展的。社会的关系

54、之中得到发展的。 81 第五节 幼儿社会性 的发展 儿童道德认知发展规律：他律道德向自律道儿童道德认知发展规律：他律道德向自律道 德转化德转化 1.前道德判断阶段（前道德判断阶段（4-5岁）基本没有道德认知。岁）基本没有道德认知。 2.他律道德或道德实在论阶段（他律道德或道德实在论阶段（4,5-8,9岁）岁） 他律道德：依据他人设定的外在标准他律道德：依据他人设定的外在标准 道德实在论：道德实在论：依据行为物质后果，不考虑行为者的动机。依据行为物质后果，不考虑行为者的动机。 3.自律道德或道德相对论阶段（自律道德或道德相对论阶段（9,10岁之后）岁之后） 自律道德：能依据自己的内在标准。自律道

55、德：能依据自己的内在标准。 道德相对论：道德是为了大多数人的利益而道德相对论：道德是为了大多数人的利益而 达成的共识，在适当条件下道德规则是可以修达成的共识，在适当条件下道德规则是可以修 改的。改的。 82 （二）柯尔伯格的道德发展阶段论 L.Kohlberg, 1927-1987, 美国心理学家美国心理学家 肯定了皮亚杰的一些观点；肯定了皮亚杰的一些观点； 指出了皮亚杰研究方法中的某些局限指出了皮亚杰研究方法中的某些局限 性：对偶故事中造成较坏后果的儿童性：对偶故事中造成较坏后果的儿童 往往不是故意的，造成较轻后果的儿往往不是故意的，造成较轻后果的儿 童往往是有意的；利用对偶故事不能童往往是

56、有意的；利用对偶故事不能 很好地揭示儿童道德推理的过程。很好地揭示儿童道德推理的过程。 将皮亚杰的将皮亚杰的“对偶故事法对偶故事法”改进为改进为 “道德两难故事法道德两难故事法”。 “海因兹偷药海因兹偷药”的故事：的故事： 83 在欧洲，一名妇女得了一种特殊的癌症，快在欧洲，一名妇女得了一种特殊的癌症，快 要死了。医生说只有一种药或许能挽救她的生要死了。医生说只有一种药或许能挽救她的生 命。这种药就是本城药剂师最近刚发现的一种命。这种药就是本城药剂师最近刚发现的一种 镭。每一剂药的成本是镭。每一剂药的成本是400美元，药剂师要价美元，药剂师要价 4000美元。患病妇女的丈夫名叫海因兹，他找美元

57、。患病妇女的丈夫名叫海因兹，他找 到他所认识的每一个人去借钱并尝试了每一种到他所认识的每一个人去借钱并尝试了每一种 合法的手段，但他最终也只能筹到总共合法的手段，但他最终也只能筹到总共2000美美 元，仅够药价的一半。他告诉药剂师说元，仅够药价的一半。他告诉药剂师说他的妻他的妻 子快死了，求药剂师将药便宜些卖给他或者让子快死了，求药剂师将药便宜些卖给他或者让 他以后再付钱。但是药剂师说：他以后再付钱。但是药剂师说：“不行，我发不行，我发 明这种药就是要用明这种药就是要用它赚钱它赚钱”。所以，在走投无。所以，在走投无 路的路的情况下，海因兹感到绝望并考虑砸开药店情况下，海因兹感到绝望并考虑砸开药

58、店 为他妻子偷药。为他妻子偷药。 84 第五节 幼儿社会性的 发展 讲完故事后，让孩子们回答下述问题讲完故事后，让孩子们回答下述问题 （1）海因兹应该偷药吗？为什么？）海因兹应该偷药吗？为什么？ （2）他偷药是对的还是错的）他偷药是对的还是错的?为什么？为什么？ （3）海因兹有责任或义务去偷药吗？为什么？）海因兹有责任或义务去偷药吗？为什么？ （4）竭尽所能挽救另一个人的生命是不是很重要？为什么？）竭尽所能挽救另一个人的生命是不是很重要？为什么？ （5）海因兹偷药是违法的。偷药在道义上是否错误）海因兹偷药是违法的。偷药在道义上是否错误? 为什么为什么? （6）仔细回想故事中的困境，你认为海因兹

59、最负责任的行为）仔细回想故事中的困境，你认为海因兹最负责任的行为 应该是做什么？为什么？应该是做什么？为什么？ 85 第五节 幼儿社会性的 发展 1969年柯尔伯格提出了年柯尔伯格提出了“道德发展阶段理道德发展阶段理 论论”，儿童的道德判断是按，儿童的道德判断是按3个水平、个水平、6个阶个阶 段向前发展的。段向前发展的。 1 1前习俗水平前习俗水平（学前到小学中低年级）（学前到小学中低年级） 道德判断着眼于人物行为的具体结果和自道德判断着眼于人物行为的具体结果和自 身的利害关系。身的利害关系。 第第1阶段：阶段：服从与惩罚的道德定向阶段服从与惩罚的道德定向阶段 第第2阶段：阶段：相对的功利主义

60、的道德定向阶段相对的功利主义的道德定向阶段 86 第五节 幼儿社会性的 发展 2.习俗水平习俗水平（小学高年级开始）（小学高年级开始） 第第3阶段：人际和谐阶段：人际和谐(或好孩子或好孩子)的道德定向的道德定向 阶段阶段 第第4阶段：维护权威或秩序的道德定向阶段阶段：维护权威或秩序的道德定向阶段 3. 3.后习俗水平后习俗水平（青年末期开始）（青年末期开始） 第第5阶段：阶段：社会契约的道德定向阶段社会契约的道德定向阶段 第第6阶段：普遍原则的道德定向阶段阶段：普遍原则的道德定向阶段 87 李伯黍关于儿童道德认知的 研究 v李伯黍李伯黍（1914.112010.9），江苏省武进，江苏省武进 县