基于课堂教学研究的教师专业发展 (2)

1、基于课堂教学研究的教师专业发展 摘要：自本世纪初以来，世界各国争先开展教育改革，以谋求教育质量提高，从而获得“人才”这一战略资本。教师专业发展既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。基于课堂教学研究的教师专业发展，需要从教学观念、政策体制、学校培训、教师个体诸层面予以推进，以满足新时期基础教育改革与发展的要求。本文阐述了教师专业发展的相关理论基础，分析了基于课堂教学研究的教师专业发展所需要的素质，并提出提升教师专业发展的策略和建议。关键词：课堂教学 教师专业发展 专业化一、前言 20 世纪60 年代，联合国教科文组织和国际劳工组织提出“教学

2、应被视为专业”的观点，随后，在联合国教科文组织第 45 届国际教育大会上再一次强调了教师的专业化。之后，教师专业化逐渐成为各国教育改革的潮流。20 世纪 80 年代，我国开始明确了教师专业化问题是当前师范教育改革的核心，教师专业化逐渐成为人们研究的焦点。二、教师专业发展的相关概念及理论基础（一）教师专业发展理论 本文主要采用的是日本筑波大学教育学研究会主编、钟启泉译现代教育学基础中的定义，即教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的过程，是从普通人发展成为“教育者”的过程。同时也是

3、教师个体专业不断发展的历程，是教师在教学过程中不断接受新知识的过程。教师专业发展理论要求教师要有广博的科学文化知识、坚实的教育专业知识、系统的学科专业知识和教师专业发展的实践性知识。教师专业化要求教师职业具有独特的标准、资格条件和培育、培训机构，还要有专门的培训制度，其实质是教师这门职业的专业化，是教师教育科学素养的培育体系的专业化，是提高教师培养人、发展人的职业能力的专业化。（二）需要层次理论 美国著名的人本心理学家马斯洛提出的需要层次理论主要包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要和自我实现的需要等五个方面。马斯洛认为，人的需要是按照一定层次、优势或力量的强弱、特定的动机原因和重

4、要程度排列成序的。当低级需要得到满足后就会追求高一级的需求，而未被满足的需求将影响到人的行为方式。也就是说，需要是有一定的层次的，低级的需求得到满足后，高一级的需求才会出现。而影响人的行为的是没有被满足的需求。在教师的专业发展需求这一问题上，不同阶段不同教龄的教师的专业发展需求是不一致的。例如：刚入职的青年教师只有掌握了教学技巧，熟练地处理与学生间的关系，才能成为合格的教师。而稳定期的中青年教师则努力将自己与骨干教师、专家型教师靠拢。自我实现是指人对于自我发挥和自我完成（self-fulfillment)的欲望，也就是一种使人的潜力得以实现的倾向。人在这种倾向的驱使下成为自己独特的、能够并希望

5、成为的人。而在这一过程中，每个人所采取的方式大不相同气自我实现理论的实现，需要依赖需要层次理论。由于各种基本需要得以满足，人们有一种动力去挖掘自身潜力，让自己取得更大的满足感。（三）建构主义理论 建构主义理论认为，认识不是主体对于客体实在的简单的、被动的反映，而是一个积极主动的建构过程，是建构和反映的辩证统一。主体已有的认知结构在建构的过程中发挥着重要的作用，并且处在不断地发展变化之中。知识的建构不是任意性地建构，而是需用与他人协商并不断调整和修正的过程，这意味着建构的过程不可避免地要受到特定情境、社会文化因素的影响，是个体性和社会性的辩证统一。 教师只是学习的指导者和帮助者，学生才是学习的主

6、体。学习是知识获得与问题解决能力的相互促进过程，能力锻炼比知识获得更为重要。建构主义是通过对问题的学习，强调把学习活动放置到有意义的问题情境中，让学习者围绕问题展开自主或协作式的探究学习，形成解决问题的技能以及自主学习的能力，这里的学习者是知识的主动建构者。教师的角色由知识的灌输者转变为学习活动的组织者、教学的设计者、学生建构知识的指导者和帮助者。三、教师教育者的专业素质（一）积极内化个人教育观念的素质 教师教育者的专业发展是一个积极主动的自我实践、自我成长的发展历程，这要求教师教育者必须寻求自我内在的发展动力个人教育观念。在教师教育者的教育观念中，首先要明确自己的职业定位，即他们是培养未来教

7、师的教师，其教育观念的重心应当放在如何促进未来教师的发展上。尤其是教师教育者对自身教育观念的意识体认与反思不仅是促进自主发展的重要内在机制，也是帮助准教师树立正确的教育观念的基础。 教师教育者的个人教育观念主要通过学习现成的教育理论知识；观察学习他人的教学经验；通过自己的教育实践活动；反思自己已有的教育观念来形成的。教师教育者要通过学习教育理论知识和实践活动等方式积极将正确的教育观念内化、吸收，形成自己的个人教育观念。教师教育者要明确自己的实际需要和关注的教育问题，构建学习情境，主动寻找自我锻炼和实践的条件和机会，能在学习教育理论和观察他人教学活动中进行理性的思考，做到在比较深入理解教育理论的

8、基础上，逐步将教育理论知识内化，在结合具体的教育实践活动逐步形成自己的个人教育观念。（二）促进教学实践性知识增长的素质教师教育者不仅要掌握学术性知识，更要熟练掌握教育教学的实践性知识，特别是当前中小学教学一线的教学知识。随着全球教育网络的发展，教师教育者要有意识地吸纳教育教学新知识，敏锐地获悉国内外中小学教育教学改革新动向，在去伪存真的基础上，更新自己的教学实践性知识，同时优化自己思辨的缜密性和深刻性，提升思辨能力和创新能力，养成自主吸纳新知识的习惯。并做到要合理利用新知识，提高将新知识应用到具体教学实践活动中的能力，适时地与他人交流学习心得，以吸收新的观点和方法。教师教育者要能将所学的理论知

9、识转化为课程知识，进而转化为实际教学知识，并能将知识传授给准教师，再通过相应地教学策略，促进知识在主体间循环转移的能力，最终达到知识的增值性转移。这就要求教师教育者熟练掌握知识的内涵和外延，提高知识运用与转化能力。（三）促进科研与教学能力并重发展的素质 第一，教师教育者要善于运用知识、技能迁移的策略，形成知识和技能迁移的能力。教师教育者要向优秀教师学习知识或技能是如何应用的学习，并选用现实生活中的案例或问题，在真实情境中实践这些知识和技能，并逐渐增加知识应用情境的复杂性，这将有助于提高知识与技能应用的能力。教师教育者还要创造一个知识迁移的框架，事先考虑到会有哪些阻碍知识迁移的因素，考虑好克服的

10、对策。同时根据自己个人生活经历提出有针对性的真实任务和问题，并逐渐减少外界的提示和帮助，让其自我责任感逐渐增强。这些责任感将是学习迁移的一部分，也是日后工作所必须的。 第二，教师教育者只有具备一定的案例教学的分析能力，才能更好地引导准教师获得教学智能，学会分析教学对象、组织教学内容、选择教学方法等，提升驾驭课堂教学的能力。教师教育者首先要熟悉当前教学第一线的教学实践知识，把握社会最新的教育理论和教育发展动向，提升自己对中小学课堂教学的驾驭能力和教学案例的分析能力，并能深入到中小学课堂中真实而细致地了解实际教学的操作情况。其次，教师教育者要提高自己的课程设计能力，创造性地利用各种有效的课程资源，

11、结合自己的教学经验、学术研究、社会需要和准教师的特点来创生课程。最后，教师教育者要提高对教学效果的评价能力，将教育评价作为一种教学工具，充分发挥评价的导向作用，从而提升准教师的教育教学智能。四、基于课堂教学研究的教师专业发展 （一）以学生为本，重视师生合作学习 在整个教育系统中，教师、学生、课程等因素是教育教学活动不可或缺的，各因素之间的关系不是静态的，而是动态的。教育参与人员的活动包括教师与学生之间的互动、教师和教师之间的互动、学生和学生之间的互动，这些互动构成了教育教学的参与人员的合作发展，这是一种兼顾教师和学生发展的较为有效的、实际的教育发展观。教师与学生的互动、学生与学生之间的互动，属

12、于互教互动。在这一过程中，强调教师和学生之间、学生和学生之间的信息交流，这种交流实现教师的相互合作沟通、相互影响。师生学习共同体的建立要以师生相互尊重，彼此信任为前提。这是因为和谐的师生关系是重要的教育资源；同时学生是作为独立的个体存在的，他们是有不同的经验的，学生也是重要的教育资源，我们要把他们当做活生生的人来教育。要做到这一点，教师要树立学生都是人才，学生都能成才，相信学生能成功、能成才的信念。在这一前提下，师生要相互沟通。通过沟通，使学生更容易接受教师的指导和帮助。同时，教师也能理解学生的各种言行产生的背景，有针对性地帮助学生、教育学生。建立一种相互理解、亦师亦友的新型师生关系，是促进师

13、生学习共同体更好发展的重要保证。而在具体的师生学习共同体的实践中，师生要相互约定，达成共识，形成共同的愿景，制定学习共同体的发展目标。（二）注重教学实践，培养自身的实践智慧 教师实践智慧是教师素质提升的一个重要标志，主要通过教师的经验反思、知识学习和实践的探索等环节来实现。教师专业发展离不开自身的实践活动。对此，意大利瑞吉欧教育家马拉古兹曾指出，“教师发展必须从其自身的教育实践活动中去找寻，除此之外我们别无良法”。这种重视教师个体实践的发展观是与现代社会科学所倡导的“内在发展”思想相一致的，更为关注教师个体实践在专业发展中的重要作用。大凡有教学领导力的教师在实践中总能不断发现问题，进行不断自我

14、追问与思考，在教学中进行实践自己的想法并带着问题开展研究，在长期的历练中不断提升自身的实践智慧，来增强自己的领导力。教师发展的实质是通过个体实践活动，不断超越自我、实现自我的过程，它是教师作为主体自觉、主动、能动、可持续的实践生成活动。教师在教学实践中积累教学经验，并通过对具体的教学情境和教学事件的关注和反思，将感性的、表面化的经验提升，使其内化为教师的实践能力，为教学领导提供了基础，因此，个人实践是教师教学领导力发挥的平台。（三）确立校本培训的核心理念，开展课例研究 在学校中，教师既是发展的第一主角，又是发展的终极目标，要使每位教师都有不断学习和完善自己的动力，学校就要为教师的专业发展提供良

15、好的环境和氛围。每学期制定校本培训计划前，学校都要把老师们召集到一起，征求老师们的意见，用目标导向让教师的个人发展目标与学校的校本培训整体目标一致起来，最大限度地调动老师的积极性，由“要我学”变为“我要学”。从教师的个人实际出发，以教师的发展为本，努力把学校建成教师实现人生价值的绿洲。 苏霍姆林斯基曾经说过:如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。为了给教师营造一个专业幸福发展的“场文化”，在许多中小学采用的校本培训制度开始向基于行动的“教师行动研究”范式转型，开展课例研究。经过不断实践，学校逐步摸

16、索出了以课例为载体的开展行动研究一条成熟的做法，即“教学设计一执教一倾听评论和建议一反思-一撰写教育叙事报告一再反思一修订自己的教学策略”。这个流程是经过深思后的行动，思而后行、行后再思、且思且行，通过实施预设型叙事来表达教师对教育问题的理解和解释，展现问题解决的过程和结果，循序渐进地实现教师的专业提升。（四）完善教师评价指标体系，适时进行激励 对教师教育者的评价，不能以科研课题、科研经费、论著、奖励等科研指标作为教师教育者职务晋升的唯一标准，而应把其承担的教学工作的素养、业绩以及教师教育者进修作为聘任教师职务、确定教育者津贴的必要条件。其中最重要的标准是，教师教育者要具备熟练掌握中小学教学实

17、践知识，并能将实践知识明晰地传授给准教师，能够根据中小学教育教学改革实际，及时更进准教师培养体系的能力。同时要努力完善教师教育者的培养和培训体系。改革研究生教育，加大研究生教育向高等学校教师培养倾斜的力度，解决教师教育者的师资储备问题。 政府和相关部门要激励教师教育者主动提升教育素养，可以加大“名师奖”的评奖和宣传工作，发挥良好的榜样示范作用，这有利于教师教育者职业发展和专业成长，也有利于完善和提高教师教育者的进修和培训制度。同时政府也可通过对教师教育者实行年工加俸制度，来提高教师教育者的福利保障和劳动报酬，提高社会地位和自我成就感。尤其重要的是政府要对担任教育类课程的教学与教育实践指导工作的中小学优秀教师给予激励、鼓励；同时也要采取相应措施激励教师教育者主动深入中小学实际教学活动，开展教学研究。 五、总结 随着新课程标准的颁布，中国的基础教育正在经历一场天翻地覆的改革。为了提高教师素质，保证教学质量，贯彻教改理念，基于课堂教学研究的教师专业发展成成为各方关注的焦点。因此，新时期的