教学任务的变革

1、教学任务的变革当今的基础教育改革中，寻找解决教学问题的大策略成为明显的趋势。21世纪国际教育委员会认为，教学质量和教师素质最为关键，他们提出口号说“教师事关重大”“改革最终发生在课堂上”，这成为学校内涵变化的两个聚焦点。这要求教师转变教学观念，提高教学水准，如何做到呢？分三个部分阐述。 一、教学观如何转变？（知识、学习与教学观的转变）因为当今社会，人们对知识、学习的看法观念有了转变，导致我们传授知识的教师在教学观上必须转变。（1）知识与学习 知识有多种分类方法，但我们总是觉得“我们所知道的多于我们所能言传的”，因此，按照知识的外在化程度来分，可以分为书本知识（即可用话说出来的知识）默会知识（不

2、可言传的知识）。这就像布朗博士所说“知识的冰山模型”（这个我们学文学都知道，海明威的冰山理论，这个布朗所说的和他异曲同工）。浮于海面上的小部分即为明确知识，它告诉我们事实和原理，解决是什么、为什么的问题；淹没于海面之下的，就是默会知识，它要求我们理解和领悟，解决怎么想、怎么做的问题。前者很重要，它的特点是可编码，有系统；可传递，能共享；可批判，能反思。而后者则比较特别，它具有个体性，每个人的理解和领悟都不可能一样，这存在于每个人的个人经验，获得它必须要嵌入实践活动，在一定的情境中发生，在做中间才能表现和培养。就好比吃饭。这种知识的发现，决定了我们教师在教学活动中必须要有实践活动这一块，有的东西

3、是讲不会的，一定要自己动手做。（其实，我们早就不知不觉的用了这一点，比如写作文，一定要自己写才知道写作文是怎么回事，你说我举例恰当吗？）（2）教学观的转变1.教学是两组主体间复杂的作用系统历来，哲学上都认为，一组矛盾中有一个主体和一个客体组成，在矛盾中起主导作用的即为矛盾的主体，那么在教与学这一对矛盾中呢？究竟谁是主体？现在有个流行的说法，老师是主导，学生是主体。那么究竟怎么理解这种说法？其实，教师学生都可以看作是主体，教师是主导性主体（主导的主体），他的作用对象为学生；学生是发展性主体，其作用对象为其自身。这两个主体，他们的目的是一样的，都是为了促进学生发展，两组主体的存在，要求老师必须既尊

4、重学生又要求学生。前苏联的大教育家，马卡连柯说的经典，“尽可能多的要求学生尽可能多的尊重学生”，这两句话中包含了丰富的内涵，比如，没有要求的尊重即为放任；提要求要尽可能多，但要具体，要切合学生个人实际，要能起到作用。师生是平等的，但老师是平等中的首席。2.学习是多种不同影响的共同作用教育越来越走向学习，educationlearn；而学习具有分布式结构，“巨人的时代已经过去了，现在是合作的时代”。在这种学习中，讲授不能丢，个人研究不能丢，群体的合作交流不能丢，情境式的活动也不能丢，但在这些学习中我们不能像西方国家那样走极端。在主导原则下取得新平衡是关键。教改实践要有不走极端而达到顶尖的集大成的

5、智慧。看看下表不知能否清晰。现在教学中出现的问题希望怎样打破旧的平衡西方国家出现过的偏颇我们希望中的平衡兼顾光有概念不能解决实际问题以问题解决为中心来教学概念和技能不能落实平衡基本技能、概念理解、问题解决学生对学科不感兴趣以兴趣为出发点知识不总是好玩容易的平衡长效核心知识和学生活动兴趣不重视应用重视知识的应用应用情境混乱使新知识难学对应用情境要做合理的教学加工不重视合作强调合作依赖别人丧失独立思考能力弄清楚什么情况下合作才有效果3.现代技术提供新的学习平台使学习情境空前丰富使个别化学习出现新前景更重要的是能变革学生的学习方式，为什么呢？这一点从下面四个方面理解：a.思考的基础不单是语言，表象亦

6、可思维，形象和屏幕的表达，一图抵千言；b.推理不单是逻辑推理，不单是知道结果推出原因；现在更注重强调从手头丰富的资料中你能得出什么结论；而资料的可信度也显得更为重要。c.学习不单是听讲，研究、发现、实验亦是。d.学习的价值不单是传承，要体现知识的创造和共享。二、教学任务的改革现状（1）教学任务的分类（教学任务三维结构） 教学方式高为教学水平（从低到高为记忆解释性理解探究性理解），长为教学方式（分为接受式（空白部分）和活动式（斜线部分），宽为教学内容。从这个三维图（取一个横截面）中我们可以看出，教学水平与教学方式、教学内容之间的关系。（2）教与学的方式1.接受式：这是主流方式，但层次高低可用机械

7、式灌输和启发式来区分。如何判断是否是启发式教学呢？就看学生的旧知识和新知识之间建立的联系是否是合理和实质性的。如果不能找到知识的固着点就是不合理的，如果只能重复老师的话就不是实质的。中国的优秀教师其实在教改中有两个亮点，其一：合适“潜在距离”的铺垫是成功的奥秘；其二：不断设置障碍，严格的“变式训练”是有效手段。但一般老师很难把握这个度，优秀老师能找到合适的距离，既不远也不近，但一般老师则只知道把新知识剖碎，分散难点，嚼烂了喂。2.活动式：接受式能让学生的分数提高，但高一级学校会反映出学生后劲不足，怎么解决学生“笨”的问题？早在礼记学记中，我们就知道“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，这告诉我们，

8、最有效的学习方法应该是让学生在体验和创造的过程中学习。开展尝试探究活动是促进学生主动学习的重要策略。 实现最佳教学效果的关键，是接受式和活动式互相补充，合理结合。(作者：顾泠沅文章来源：上海教科院，摘自 /dfjy/ssszj/200903/11818.html(新思考网)我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、

9、成绩上升；恋爱关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人

10、的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视了学习，把感情放在第一位；学习的时候就认真的去学，不要去想爱情中的事，谈恋爱的时候用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。2. 有足够的精力：大学生活，说忙也会很忙，但说轻松也是相对会轻松的！大学生恋爱必须合理安排自身的精力，忙于学习的同时不能因为感情的事情分心，不能在学习期间，放弃学习而去谈感情，把握合理的精力，分配好学习和感情。3、 有合理的时间；大学时间可以分为学习和生活时间，合理把握好学习时间和生活时间的“度”很重要；学习的时

11、候，不能分配学习时间去安排两人的在一起的事情，应该以学习为第一；生活时间，两人可以相互谈谈恋爱，用心去谈，也可以交流下学习，互相鼓励，共同进步。5、大学生对爱情需要认识与理解，主要涉及到以下几个方面：（1） 明确学生的主要任务“放弃时间的人，时间也会放弃他。”大学时代是吸纳知识、增长才干的时期。作为当代大学生，要认识到现在的任务是学习学习做人、学习知识、学习为人民服务的本领。在校大学生要集中精力，投入到学习和社会实践中，而不是因把过多的精力、时间用于谈情说爱浪费宝贵的青春年华。因此，明确自己的目标，规划自己的学习道路，合理分配好学习和恋爱的地位。（2） 树林正确的恋爱观提倡志同道合、有默契、相

12、互喜欢的爱情：在恋人的选择上最重要的条件应该是志同道合，思想品德、事业理想和生活情趣等大体一致。摆正爱情与学习、事业的关系：大学生应该把学习、事业放在首位，摆正爱情与学习、事业的关系，不能把宝贵的大学时间，锻炼自身的时间都用于谈情说有爱而放松了学习。 相互理解、相互信任，是一份责任和奉献。爱情是奉献而不时索取，是拥有而不是占有。身边的人与事时刻为我们敲响警钟，不再让悲剧重演。生命只有一次，不会重来，大学生一定要树立正确的爱情观。（3） 发展健康的恋爱行为 在当今大学校园，情侣成双入对已司空见惯。抑制大学生恋爱是不实际的，大学生一定要发展健康的恋爱行为。与恋人多谈谈学习与工作，把恋爱行为限制在社

13、会规范内，不致越轨，要使爱情沿着健康的道路发展。正如马克思所说：“在我看来，真正的爱情是表现在恋人对他的偶像采取含蓄、谦恭甚至羞涩的态度，而绝不是表现在随意流露热情和过早的亲昵。”（4） 爱情不是一件跟风的事儿。很多大学生的爱情实际上是跟风的结果，是看到别人有了爱情，看到别人幸福的样子（注意，只是看上去很美），产生了羊群心理，也就花了大把的时间和精力去寻找爱情（5） 距离才是保持爱情之花常开不败的法宝。爱情到底需要花多少时间，这是一个很大的问题。有的大学生爱情失败，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们在一起的时间太多。相反，很多大学生恋爱成功，不是因为男女双方在一起的时间太少，而是因为他们准确地把握了在一起的时间的多少程度。（6） 爱情不是自我封闭的二人世界。很多人过分的活在两人世界，对身边的同学，身边好友渐渐的失去联系，失去了对话，生活中只有彼此两人；班级活动也不参加，社外活动也不参加，每天除了对方还是对方，这样不利于大学生健康发展，不仅影响学习，影响了自身交际和