持一颗童心,与孩子同在-2019年精选文档

1、持一颗童心，与孩子同在【摘 要】阅读是陶冶学生情操、促进学生发展的重 要方式。 “故事爸妈进课堂”的活动实践， 通过与家长的通力协 作，形成活动模式 ;引领辐射， 营造整个学校的共读环境 ;拓展外 延，丰富阅读生活 ; 实施阅读课程，促进学生发展。说到 “故事爸妈进课堂”活动，可以从一封信开始说起。 这是一封家长的感谢信：转眼间一年多过去了， 这段日子里， 孩子们的课余生活因为 有了故事爸妈而变得更为丰富和多彩。 故事爸妈进课堂活动 一开始，也许很多家长不理解，觉得我们花时间、花精力做这件 事，大约是有所图。但图的是什么，恐怕又说不出来。我们只是 隐隐约约知道，孩子的阅读很重要，积累到一定的量

2、，就可以显 现出非凡的质。但是，慢慢地，参与到其中，我们做这样一件事 情的目的越来越明晰： 那就是给自己的孩子做表率。 我们都希望 孩子有宽阔的胸怀，懂得去关心别人。我们正在做的事，正是在 教他们如何面对生活、 理解社会， 让他们知道一个人活着不仅是 为了自己。因为我们到班上来讲故事，因为有这样一个家长，我 们孩子的内心应该是感到自豪的。 再则，我们在给班上的孩子讲 故事的过程中， 自己也获得了很多快乐。 每当孩子们在听故事的 过程中哈哈大笑时，每当他们睁大了眼睛、伸长了脖子、贪婪地 盯着我们手中的书时， 我想，每一位故事爸妈都会特别开心， 我们带给了孩子们快乐， 自己也得到了快乐。 相信故事

3、里爸妈们 的名字， 将和那些美妙的故事一起被孩子们记在心间！ 这个活动 开展之后，孩子们的表现有目共睹， 读书听故事时的投入与专注， 课堂上独到的见解，率性的表达，各种竞赛获奖硕果累累，日常 生活中孩子们表现出来的宽容、礼让、涵养，这不正是读书活动 带给他们的进步与成长吗？我们班是一个优秀的班集体， 班上每 一个孩子的成长， 都凝聚着所有老师和全班家长的心血。 感谢何 老师精心的组织和安排， 感谢所有故事爸妈对班级活动的热心和 支持。我以身在这个温暖的集体为荣， 也相信只要我们坚持去关 注孩子的成长，我们的孩子一定可以走得更远，走得更稳。这位家长的话也是笔者的心声。 “故事爸妈进课堂”这几个

4、字，早在三年半以前就和笔者及笔者的学生联系在了一起， 融入 了现在乃至将来笔者所有的教育生命之中。 活动的开展， 具有重 要意义：孩子受益，精神生活得到丰富，语文素养得以提高； 家长受益， 更加积极主动地参与到孩子的生活中， 和孩子共同成 长;教师受益，活动很好地推动了语文教学工作和班主任工 作;班级受益，活动凝聚了班级人心，把学生、家长、老师团 结成了一个真正的整体，心往一块儿想，劲儿往一处使。所以， 我们坚持了下来，将它开展得有声有色。一、通力协作，形成活动模式 笔者班上的家长层次是很高的， 更关键的是， 家长有心为孩 子、为班级出力。 所以，利用好了家长资源， 班级工作事半功倍。“故事爸

5、妈进课堂”活动的提议来源于一位家长的建议。 这位家 长也是小学教育工作者， 经常有机会见识全国各地的教育。 有一 次，她外出参加一个全国性的小学生阅读推广活动，回来后，我 俩专门见面就这个问题进行商讨，并决定效仿外面比较成熟的 “故事爸妈”的模式，在班上进行实验。接下来，我们吸纳了班 上另外一名也曾经当过小学语文老师、 现在全职的妈妈， 组成了 一个工作组。这位全职妈妈负责组织管理工作，如：统计成员、 排课表、家长来校的协调工作等 ; 提议的那位家长主要负责选故 事，安排内容 ; 笔者就负责家长来校的接待工作和班级的组织工 作。首先，我们在班级 QC群上发布活动通知，征集家长志愿者 当“故事爸

6、妈”，家长反应热烈，短短两天报名近二十人。虽然 都是不同职业、不同特点的家长，但对孩子们来说，他们都只有 一个身份“故事爸妈”。 接着，“故事爸妈”开始进入课堂。 讲故事时间定在中午1: 00 1： 30之间，主要讲绘本故事，用 了几个月的时间，讲了近百个。同时，涉足中国古典四大名著， 讲完了三国演义水浒传，而后是历史丛书吴姐姐讲历 史故事。二、引领辐射，营造共读环境 班上开展的此项活动得到了同年级组老师的关注和欣赏， 他 们纷纷表达出也想在自己班级中开展的这个活动的意愿， 笔者毫 无保留地跟大家分享自己的体会、 感受，希望所有的语文教师都 能在工作中找到属于学生的路，能够让语文之路越走越宽。

7、在集体备课时，笔者分享了“故事爸妈进课堂”活动的感 受，并提出可以在年级中推广此项活动。 这一提议立刻引起了组 里老师的兴趣，大家都觉得，这个活动是丰富学生语文学习、加 强课外阅读的一个非常好的载体，大家一起商议了活动的组织形 式、时间安排及其他各方面的事宜， 并举行了“年级课外阅读推 广活动暨故事爸妈进课堂活动”启动仪式。在启动仪式上， 请来了各班的“故事爸妈”代表， 共同听取了一节“故事爸妈讲 故事”示范课，讲课的是笔者班上的妈妈代表， 她有丰富的讲台 经验和较高的讲故事水平。她讲的故事是两棵树，学生听得 如痴如醉，家长们也被故事的讲述吸引其中，接着，老师代表给 家长颁发了“聘书”，聘请她

8、为班级“故事妈妈”， 以便激发家 长们参与活动的热情。启动仪式后，各班家长就开始在各班开展 活动了，由一个带多个，以内行带外行，慢慢铺开了活动面。在 学校读书节活动中，老师们利用一个班会课时间，各班开展了“故事爸妈进课堂”活动， 选出家长代表，在学术报告厅举行了 一次全年级的“故事爸妈进课堂”活动，为全年级孩子呈现了一 次经典故事的盛宴。三、拓展外延，丰富阅读生活“故事爸妈进课堂”活动只是一个载体，承载的是孩子们课 外阅读的丰富和语文素养的提升，所以，以这个活动为核心，我 们不断扩大它的外延，让读书活动饱满起来。比如：舞台剧表演。随着听“故事爸妈”讲的故事越来越多，元旦 联欢会时， 孩子们把这

9、些故事搬上舞台， 自由组合表演自己喜欢 的课本剧。从准备到最后表演，全部是学生自己完成的，共演出 了 12 出剧目：绘本故事我们是一家，经典童话小红帽， 迪士尼成长故事小熊维尼，历史剧荆轲刺秦王，老剧新 说新女娲补天，等等。作为演员中的佼佼者，学生张乐添还 荣登了琴台大剧院， 与“新月姐姐”及别的小演员一起演出了绘 本剧就做你自己 ; 参加武昌区“蒲公英阅读小镇嘉年华”活 动，读中玩，玩中读，快乐阅读 ; 参加著名作家董宏猷、杨红樱 签售会，与知名作家面对面交流，近距离接触 ; 连线电台“新月 姐姐读书会”，讲故事、谈感想、交流读书感受 ; 学生张悦晨和 妈妈作为代表参与校会， 国旗下讲话，

10、向全校师生发出热爱读书 的倡议; “亲子讲堂”活动中， 孩子和“故事爸妈”一起讲故事， 增进了亲子感情 ; 参加学校“经典诵读”活动，用特别的形式展 示古诗词的诵读成果 ; 参加“好书漂流”活动， 同学间相互推荐， 共同阅读，书籍成为沟通彼此的桥梁。组织班级“读书会”，每 每听了一个好听的故事， 读了一本有益的书， 学生总是有许多话 想说，班级给学生们提供了畅所欲言的舞台。 班级里有 “丫丫伢伢活动社”，有自己的专刊丫丫伢伢月报，这是一 份属于学生自己的报纸， 以几人小组为单位办， 刊登每个人的最 佳作文，然后张贴出来，集体评议。这对于激发学生写作兴趣、 打消写作顾虑非常有好处。还有家长会上的

11、经验交流，亲子阅读专访。四、阅读课程，促进学生成长随着活动的开展，笔者已经不满足于把这个活动仅仅当活动 来做了。作为一名有思考的教师，笔者在考虑把活动做成课程。 其实，开展这个活动的过程中的一些做法，本身就具有了课程的性质和特点。比如：从读书内容上来看，首先讲的是绘本故事， 然后讲名著故事，再到讲系列丛书。在绘本故事里，也尝试做了 专题故事研究，比如在网上发现了一套中国百年经典童书， 将中国的名家名篇改编成浅显的绘本， 于是就选择了一套鲁迅先 生的文章：百草园三味书屋社戏故乡，还有朱 自清先生的背影春荷塘月色。同时还邀请了班上在 科学、历史方面擅长的爸爸，讲科学系列故事和中国历史典故故 事。在

12、年级活动时，讲的是“与大师相遇”系列一一苹果的引 力一一牛顿真理的追求者一一苏格拉底太平洋之王一一库克船长的故事。古典名著选择适合孩子的版本，分章节讲， 活动内容的安排是有选择性和序列性的。从读书形式上来看，基本上采用的是家长讲，孩子听，中间 还有互动提问、回答、交流。家长讲故事都会做课件，对于古典 名著中的语言还会随机做解释。 很令人欣喜的是，在讲故事的过 程中，家长们讲课水平越来越高了，越来越对学生“胃口”了， 家长讲得妙趣横生，学生听得津津有味。真正把课外阅读做成课程的标志是笔者上的一节阅读推荐 课一百条裙子。这节课倡导和追求的是“从容、 简约、真趣、 至柔、澄明”的“童年悦读课堂”。该

13、课的基本环节如下，首先， 由教师简单讲述故事第一章的内容， 然后，由“故事妈妈”代表 为孩子们读第二章内容，从而激发了学生继续往下读故事的欲 望。接着，学生分成 7 个组，每组同学在一名“故事妈妈”或老 师的带领下，共读一个章节内容，最后，全班分享阅读感受。到 这个时候，大家可以看到， “故事爸妈进课堂”活动已经开始向 课程化方向发展了。活动开展到今天，笔者班上孩子的现实状况是怎样的呢？从 某个方面来讲，学生的发展水平可以检验开展活动的成效。 关于 对语言文字的感悟，在一百条裙子推荐课上，孩子有这样体 会：穷人家的孩子旺达总是遭到玛蒂埃和佩琪的嘲笑， 可是当她 搬家离开此地后，玛蒂埃和佩琪却又

14、心情低落，想把旺达找回来。 某同学说：“这让我想起了一句话失去了才知道珍惜！”故事里说到穷人家善良的孩子旺达额头上总是油光光的发 亮，几个同学们纠结了几次这个问题，后来某同学说：“我能解 释这个问题，我觉得这是她的心灵散发出来的光亮！”在读到佩琪和玛蒂埃嘲笑旺达时， 一同学提出了，人应该学 会换位思考，假设自己是对方，就不应该这样做。老师让孩子们自由表达对 3个人物的看法，一同学说： “我 觉得我还有点矛盾，虽然佩琪不该嘲笑旺达，可是我还是蛮喜欢 她的，女孩子就是这样的，在有些方面就是喜欢比别人强，她是 一个真正的女孩儿，我有时候就有这样的心理。 ”这个同学丝毫 没有因为是在公开课的课堂上而说

15、出违心的话。还有同学说： “我觉得物质富有的人未必精神就高贵， 而恰 恰是有些贫穷的人拥有高贵的心灵。”四年级的孩子啊！他们感性地认识故事中的人物， 理性地分 析人物性格、心理，率真、大胆地表达自己的真实想法，打动了 听课的老师。当然，笔者也经常这样被打动。在这堂课后的评课 环节中，笔者说了这样的话：“我很愿意成为学生的“俘虏”， 被学生牵着走，我更享受我的语文课堂。”开展这个活动对提高学生语文成绩的帮助就更不言而喻了。 四年级参加武昌区读书知识竞赛，我班 16 人获奖，年级选送 21 人参加武汉市的竞赛，我班占 11 人，并且全部获奖。这几年的 “楚才杯”作文竞赛，我班成绩均不错，六年级的比赛中，全班 有 15 人获奖，占班级参赛人数的三分之一，其中一等奖 6 人， 这样的成绩在武汉市名列前茅。 这几年的每一次期末考试，我班 语文成绩在年级都是处于领先水平。这个活动还让一些语言能力强、文史知识丰富的学生脱颖而 出，我班刘浚哲、徐哲桐作为学校“学生讲堂”的主讲人，为低 年级学生主讲中国历史 ; 学